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【摘 要】作文批语不仅影响学生的心理和感情，更重要的是直接影响到教学效果。教师对作文的评价常常大而化之，缺乏针对性、鼓励性、启发性，严重影响作文教学。笔者采用赏识的方式，运用赞美式、征求意见式、谐趣含蓄、幽默式、交流式、启发式等评价方式进行批改，丰富了作文教学评价方法，增强了作文教学的实效性。
【关键词】作文批改 赏识 灵活评价
教师对作文的评价常常大而化之，缺乏针对性、鼓励性、启发性，严重影响作文教学。笔者采用赏识的方式，运用多种评价方式进行批改，丰富了作文教学评价方法，增强了作文教学的实效性。
一、一个小故事
在一次批阅学生的日记时，我无意间发现了这样的一段文字："我最喜欢看的东西，你一定猜不到。不是名著，不是童话故事，而是我自己的作文，不是因为我作文写的特别好，而是因为作文本上有老师的批语。一看到那些密密麻麻的红色批语，特让我激动，就像看到了一桌美味大餐，迫不及待地准备品尝，因为我会从中受到很多鼓励。每一次看完批语，我都会有一种自豪感，好像打了一针兴奋剂，巴不得快点写完一本子作文，可好让老师批改。于是，我就更加努力地写另一篇作文。写完后交上作文本，我急切地盼望着享受老师的批语......"
二、一次对作文批语的思考
作文教学一直以来都是困扰我们语文教学的一大难题，学生怕写，教师难教。在作文评改中，给学生写批语是其中必不可少的一个环节，面对参差不齐的作文，常常是无从下批。而教师的批语，不仅影响学生的心理和感情，更直接影响到作文课的教学效果。精彩的批语，可以调动学生的写作积极性；平庸或错误的评语，会挫伤学生的锐气和信心。作文批改，如果敷衍了事、胡改滥批，则往往事倍功半、收效甚微。而在常期作文教学的影响下，我们大部分语文老师给学生写批语通常是："句子通顺，条理清晰，中心明确，结构完整......"要么反之："句子欠通顺，条理欠清晰，中心欠明确，结构欠完整......"怎样才能写好批语，最大的发挥它的作用呢？
三、我的一些方法
1、要有认真赏识的批改态度。
教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果，学生作文一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出来的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点。
2、要有形式多样的批改手段。
（1）赞美式批语。赞美的最大作用是肯定人的价值，赞美式批语能让学生感受成功的快乐，获得极大成就感。这种成就感能鼓励学生以更大的热情投入写作上。为此，我常常给学生下这样的批语："这个词用的好......一字千金"；"这个句子很精彩，力透纸背，一针见血"；"构思太新颖；让老师很钦佩"；"你真是写作天才"；"你的天赋很高，未来的作家"等等。所以每次写作课，学生写作热情都空前高涨。
（2）征求意见式批语。尽管每位学生都能认真对待作文，他们的每篇作文也都凝聚他们的心血。但这并不代表他们的作文就很完美，毕竟小学阶段，他们的写作水平还是很有限的，存在很多这样或那样的问题。许多问题都是不能回避的。适当的点拨还是很有必要。针对学生写作中存在的问题，在下评语时，我通常采用"征求学生意见"的口吻。比如，"这句话你看这样说，好不好？"，"这个词语如果换成’XXX’行不行"，"把这句话删掉会不会更精炼呢"，"你看从这开始分段行吗"。这样的评语要更容易让他们接受。
（3）谐趣含蓄、幽默式批语。比如有位学生文章写得好，但字写得有点草，我的批语是："好马须配好鞍，模样长得多漂亮呀，要是穿件脏衣服，多不相称啊！"这个学生写字潦草的毛病逐渐该掉了。有的同学书写笔画不规范，我的批语是："字就像你一样，可不能缺胳膊少腿啊。"有的学生标点使用不规范，一逗到底。我的批语是："你对’，’太偏心了，就不怕’？；！’不跟你玩了？可不能厚此薄彼啊"这样的批语既能明确指出学生的问题，又不会伤害他的写作积极性。比生硬的批评更容易让学生去改正。
（4）交流式批语。现在的孩子许多都是留守儿童，身边缺少父母关爱，长期以来性格会很封闭，他们愿意把自己的心里话写到作文里，向老师倾吐。说实话，能得到孩子们的信任，是每位老师的荣幸。每次遇到这样的作文，我总会从父母的角度同他们倾心交流。有一篇作文《爸爸，我想对你说》，有一位同学写的非常感人。他的爸爸常年不回家，在作文中，这位同学把他对爸爸的思念、对爸爸爱写得痛彻筋骨。我深受感动，我的评语字数超过了他的作文，内容已不是对作文评价，而是跟他进行倾心交谈，对他进行安慰鼓励。后来这位同学性格上有了明显的变化，作文中语言也"阳光"了很多。
（5）启发式批语。对学生习作中存在的问题，老师不一定要明确的指出，有时可以给学生一些提示性信息，让她们自己去发现，去修改。学生自己通过思考，找问题的症结，并作订正，效果会更好好一些。否则，学生把老师标注的做了订正，只是为了完成老师的任务，甚至是为了应付老师。这样的修改结果只能是这回改了，下次照错不误。我通常的做法是：如果是错别字，我只是在字旁打个问号；如果是用词不当，我会给他在上面画上几个方框；如果是句子不够通顺，我会在下面画一道横线，让后画一个哭脸表情。学生有时会感到奇怪，然后和同桌讨论，最后会做出修改。
作文是学生心血的结晶。学生把自己的"大作"交上后，就一直期盼下次作文课，希望自己的作文能得到老师认可。作文批语的质量，对学生的意义非常大，影响有时会超过作文本身。所以老师必须在评语上做足功夫。每一则评语不仅关系到作文课的质量，还关系到语文学习，甚至是学生的成长。这一点每一位语文老师万万不可忽视。
【关键词】作文批改 赏识 灵活评价
教师对作文的评价常常大而化之，缺乏针对性、鼓励性、启发性，严重影响作文教学。笔者采用赏识的方式，运用多种评价方式进行批改，丰富了作文教学评价方法，增强了作文教学的实效性。
一、一个小故事
在一次批阅学生的日记时，我无意间发现了这样的一段文字："我最喜欢看的东西，你一定猜不到。不是名著，不是童话故事，而是我自己的作文，不是因为我作文写的特别好，而是因为作文本上有老师的批语。一看到那些密密麻麻的红色批语，特让我激动，就像看到了一桌美味大餐，迫不及待地准备品尝，因为我会从中受到很多鼓励。每一次看完批语，我都会有一种自豪感，好像打了一针兴奋剂，巴不得快点写完一本子作文，可好让老师批改。于是，我就更加努力地写另一篇作文。写完后交上作文本，我急切地盼望着享受老师的批语......"
二、一次对作文批语的思考
作文教学一直以来都是困扰我们语文教学的一大难题，学生怕写，教师难教。在作文评改中，给学生写批语是其中必不可少的一个环节，面对参差不齐的作文，常常是无从下批。而教师的批语，不仅影响学生的心理和感情，更直接影响到作文课的教学效果。精彩的批语，可以调动学生的写作积极性；平庸或错误的评语，会挫伤学生的锐气和信心。作文批改，如果敷衍了事、胡改滥批，则往往事倍功半、收效甚微。而在常期作文教学的影响下，我们大部分语文老师给学生写批语通常是："句子通顺，条理清晰，中心明确，结构完整......"要么反之："句子欠通顺，条理欠清晰，中心欠明确，结构欠完整......"怎样才能写好批语，最大的发挥它的作用呢？
三、我的一些方法
1、要有认真赏识的批改态度。
教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果，学生作文一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出来的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点。
2、要有形式多样的批改手段。
（1）赞美式批语。赞美的最大作用是肯定人的价值，赞美式批语能让学生感受成功的快乐，获得极大成就感。这种成就感能鼓励学生以更大的热情投入写作上。为此，我常常给学生下这样的批语："这个词用的好......一字千金"；"这个句子很精彩，力透纸背，一针见血"；"构思太新颖；让老师很钦佩"；"你真是写作天才"；"你的天赋很高，未来的作家"等等。所以每次写作课，学生写作热情都空前高涨。
（2）征求意见式批语。尽管每位学生都能认真对待作文，他们的每篇作文也都凝聚他们的心血。但这并不代表他们的作文就很完美，毕竟小学阶段，他们的写作水平还是很有限的，存在很多这样或那样的问题。许多问题都是不能回避的。适当的点拨还是很有必要。针对学生写作中存在的问题，在下评语时，我通常采用"征求学生意见"的口吻。比如，"这句话你看这样说，好不好？"，"这个词语如果换成’XXX’行不行"，"把这句话删掉会不会更精炼呢"，"你看从这开始分段行吗"。这样的评语要更容易让他们接受。
（3）谐趣含蓄、幽默式批语。比如有位学生文章写得好，但字写得有点草，我的批语是："好马须配好鞍，模样长得多漂亮呀，要是穿件脏衣服，多不相称啊！"这个学生写字潦草的毛病逐渐该掉了。有的同学书写笔画不规范，我的批语是："字就像你一样，可不能缺胳膊少腿啊。"有的学生标点使用不规范，一逗到底。我的批语是："你对’，’太偏心了，就不怕’？；！’不跟你玩了？可不能厚此薄彼啊"这样的批语既能明确指出学生的问题，又不会伤害他的写作积极性。比生硬的批评更容易让学生去改正。
（4）交流式批语。现在的孩子许多都是留守儿童，身边缺少父母关爱，长期以来性格会很封闭，他们愿意把自己的心里话写到作文里，向老师倾吐。说实话，能得到孩子们的信任，是每位老师的荣幸。每次遇到这样的作文，我总会从父母的角度同他们倾心交流。有一篇作文《爸爸，我想对你说》，有一位同学写的非常感人。他的爸爸常年不回家，在作文中，这位同学把他对爸爸的思念、对爸爸爱写得痛彻筋骨。我深受感动，我的评语字数超过了他的作文，内容已不是对作文评价，而是跟他进行倾心交谈，对他进行安慰鼓励。后来这位同学性格上有了明显的变化，作文中语言也"阳光"了很多。
（5）启发式批语。对学生习作中存在的问题，老师不一定要明确的指出，有时可以给学生一些提示性信息，让她们自己去发现，去修改。学生自己通过思考，找问题的症结，并作订正，效果会更好好一些。否则，学生把老师标注的做了订正，只是为了完成老师的任务，甚至是为了应付老师。这样的修改结果只能是这回改了，下次照错不误。我通常的做法是：如果是错别字，我只是在字旁打个问号；如果是用词不当，我会给他在上面画上几个方框；如果是句子不够通顺，我会在下面画一道横线，让后画一个哭脸表情。学生有时会感到奇怪，然后和同桌讨论，最后会做出修改。
作文是学生心血的结晶。学生把自己的"大作"交上后，就一直期盼下次作文课，希望自己的作文能得到老师认可。作文批语的质量，对学生的意义非常大，影响有时会超过作文本身。所以老师必须在评语上做足功夫。每一则评语不仅关系到作文课的质量，还关系到语文学习，甚至是学生的成长。这一点每一位语文老师万万不可忽视。