从个体的发展角度讲，每个学生都有自身的优势，在学习过程中会有不同的个性化表现。每个学生在进入初中前在任意一门学科中打下的基础和培养到的能力都不同，所以在数学学习过程中，有些学生会满怀兴趣、轻松地掌握教师所讲述的数学知识，完成具体的学习任务；而另一些学生会不同程度地感受到数学学习的难度以及一些学习任务或目标的难以实现性。面对这种情况，如果制定“一刀切”式的教学计划和进度，会让那些数学能力强的学生感到能力难以得到发挥，有一种被束缚的感觉；而那些数学能力较差的学生又会感到难以完成老师制定的学习任务，跟不上教学进度，渐渐心灰意冷。这种传统的教学方式对各个层次的学生都有不同程度的限制，最终结果就是一大部分人得到了一定程度的提高，还有一部分人收获甚微。而分层教学理念倡导的是依据学生的层次，进行有层次性、有针对性的有效教学，使得每个层次的学生在自己的能力范围内都能得到最大限度的提升。
　　下面结合自己的教学实践谈点体会。
　　一、分层教学的原则
　　1.水平相近原则
　　在开展分层教学之前，教师需要综合考虑每个学生的自身状况，按照水平相近的原则对学生进行分层，确保每一个层次中的学生学习情况都比较接近。这对采用不同的教学策略和制定相应的教学计划有着重要的意义，这样就可以对同一层次的学生进行宏观层面的教学，还可以清楚地观察到学生个体的表现情况，根据他们的进步速度确定后续教学安排。
　　2.差别模糊原则
　　学习是一个动态化的过程。在分层教学过程中，有的学生会进步很快，达到了另一个层次的学生所具有的水平，而另一些学生进步不明显，甚至出现能力与他所处的学习层次不相适应，这时就应该对这些学生所处的层次进行灵活、适时的调整，给予升级或降级的安排。当然，做这些工作要照顾到学生的自尊心，对分层的结果进行保密。
　　3.感受成就的原则
　　在分层教学过程中，教师要坚持感受成就的原则。在教学活动中，教师需要给每个层次的学生制定不同的学习任务和目标，使得他们在其能力范围之内能够完成这些任务和目标，能够获得一种成就感，教师也应该在这个时候进行积极的鼓励和暗示。学生受到激励，学习数学的积极性会更高，对数学的畏难心理也就渐渐消除。
　　二、初中数学分层教学的方式
　　1.学生层次化
　　衡量教学的效果到底如何，关键还是看是否调动起每个学生学习的积极性和主动性，以及是否每个学生都在自己的能力范围之内收获了最多的知识、获得了最大的提高。在分层教学过程中，最基础也是最关键的一步就是对学生进行正确合理的分层。在对学生进行分层时，教师可以参考以下几个标准：一是根据学生对学习数学的积极性进行划分，积极性非常高且能主动自行学习的为一层，积极性比较高，能主动跟随老师教学的为一层，积极性很小，需要教师督促鼓励的为一层；二是根据学生的数学思维能力分层，思维能力很强，能进行探索性学习的为一层，思维能力较强，在教师的讲解下能跟上步伐的为一层，思维能力偏差，需要教师额外辅导的为一层。
　　2.教学过程的分层
　　在教学过程中，为完成不同的教学目标，需要进行分层。首先，学生的学习能力不同，教学目标需要分层，把目标当做学生进步的动力，在学习过程中得到相应水平的提高；其次，根据学生的层次不一，向他们提出难度和深度不等的问题，让他们挑战自己能力的最高极限，在破解难题后获得一种成功的喜悦，更加有激情地投入到学习中；再次，根据学生的层次划分，布置不同的课堂练习，对各个层次的学生实施相应的指导，推动他们得到切实提高。
　　3.教学评价分层
　　教学评价的分层，可打破传统的在整个集体中评价的笼统方式，代之以各层次内的教学评价，以满足学生的精神需求，起到更好的激励效果。对于低层的学生要多进行鼓励，及时发现他们身上的亮点并提出表扬，帮他们建立自信，确保他们对教材中的基础内容全部掌握；对于中等层次的学生，要督促他们尽快将课堂中所讲到的基础知识消化吸收，在此基础上尝试一些较高难度的探索思考性的题目，当他们感到能力有所难以应对时要及时指导和鼓励，使他们向更高的梯度迈进；对于学习能力很强的高层次学生，要为他们精心设计一些质量高的探索题目，使他们的思维能力和扎实功底能得到充分的发挥和施展。
　　总之，初中数学教学过程中实施分层教学是一个非常有意义的选择。在这种教学模式下，每个学生都会得到相应程度的关心和指导。对不同能力的学生提出与之能力相适配的学习目标和要求，使得教学更人性化，为学生创造了一个宽松开放的学习氛围，有利于提高教学质量。