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[摘 要]：数学是国家教学体系的重要组成部分，数学教学水平与质量的高低直接影响着学生数学学习能力的提升。民族地区作为我国的特殊地区，其留守儿童教育教学尤其是数学教学越来越得到人们的广泛关注。新课改大背景下，加强对于如何培养民族地区留守儿童的数学学习习惯的探究有着重要的现实意义。本文旨在研究我国民族地区留守儿童数学教学现状，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国民族地区留守儿童数学教学的进一步研究提供一些可行性思路。
[关键词]：民族地区 留守儿童 数学学习习惯 问题策略
随着我国经济的发展和城市化的推进，大批的农村劳动力流向城市，但是他们的子女留在家乡，无意间的形成了农村“留守儿童”这一 “弱势”群体。间接的家庭教育缺失致使不少儿童的行为习惯较差、学习兴趣低下。在文化学习上，数学学习的问题显得尤为突出。良好的数学学习习惯正是数学学习中一个重要的组成部分，它对一个人的终身发展和可持续发展都将起着重要的作用。而培养“留守儿童”良好的數学学习习惯也是教师义不容辞的职责之一。尽管我国在民族地区留守儿童数学学习习惯培养方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的数学学习习惯培养过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国在民族地区留守儿童数学学习习惯培养方面存在问题，探讨留守儿童数学学习习惯培养策略，为我国在民族地区留守儿童数学学习习惯培养方面的进一步发展提供借鉴。
一、民族地区留守儿童数学学习现状
1、民族地区数学教师文化水平低，教学设施落后
民族地区很多数学老师在自身数学教学水平以及能力上存在着问题，数学教学水平不高，知识结构网络不合理，使得在实际的留守学生数学学习习惯培养中出现问题。由于民族地区经济落后，老师工资水平福利待遇较差，导致高素质、高水平的数学老师调往发达地区，使得民族地区师资力量薄弱。另一方面，数学教学设施落后。数学教学设施是民族地区数学的重要环节，但是由于受到民族地区经济发展水平限制，数学教学设施落后，严重影响着民族地区数学教学的顺利开展。
2、教学模式单一枯燥，忽略学生学习差异性
由于受到中国传统数学教育教学观念的影响，民族地区数学教学深受其影响，很多数学老师在实际的数学教学过程中，往往采用填鸭式以及满堂灌式教学，导致学生数学学习积极性以及主动性遭到扼杀，严重影响着留守儿童数学学习成绩。另一方面，学生数学学习能力与水平存在着差异性。但是，很多数学老师在实际的数学教学过程中，往往忽略了学生数学学习能力与水平的差异性，无法做到对学生进行区别对待，导致学生数学学习成绩拉大。
3、没有好的家庭学习环境
家庭教育在小学数学教学中占据着重要的位置，家庭教育从一定程度上来讲是学校教育的重要补充。但是由于民族地区经济落后，很多的孩子家长都为了生活出去打工，导致很多的孩子成了留守儿童，他们由于缺少最基本的家庭教育，导致他们在小学阶段数学基础比较差。在实际的数学课堂之上，学生可以学到基础数学知识，可以得到老师的指导，但是在课下，没有人对这群学生进行辅导，导致他们数学学习水平与能力很难得到提高。家庭学习环境差，也是影响学生数学学习的重要因素。
二、培养民族地区留守儿童数学学习习惯的几点尝试
1、培养学生兴趣，营造良好氛围
兴趣是最好的老师，唯有在兴趣的引导下进行数学学习，留守学生才能够最大限度的提高数学学习水平与能力。因此，在对留守学生进行数学教学过程中，老师应该努力增强学生对于数学学习的兴趣，努力提高留守学生数学学习水平。另一方面，学习氛围是影响数学教学的重要因素。民族地区老师应该努力营造良好的数学教学、学习气氛。为此，学校还可以努力增加一些数学教学竞赛活动，提高老师、学生参与数学教学的积极性，通过各种数学比赛比赛的方式，让学生在实践中感受数学教学学习的乐趣。
2、改变传统数学教学观念，处理个体差异与共性关系
由于受到传统数学教学观念的影响，民族地区数学教学仍然主要以老师为主，忽略了留守学生的主体地位，严重影响着学生数学学习的积极性与主动性。为此，老师应该改变以老师为主的教学理念，注重对留守学生的数学学习兴趣的培养，改进数学教学方法和策略，激发留守儿童学生进行数学学习的积极性与主动性。另外，数学老师应该正确处理个体差异与共性发展的关系。不同学生的数学学习水平与能力是不同的，他们对于数学辅导的需求层次以及方向也是不同的，为此，老师应该针对不同的学生进行分层教学，满足所有学生数学学习需求。
3、更新教学设备，开展多媒体教学
计算机多媒体技术早已渗透到民族地区学校教学当中，在实际的学校数学教学过程中，老师同样要充分利用多媒体技术，让留守儿童学生在视觉、听觉的双重作用下提高学生数学教学兴趣，让学生充分接触视频、图片、文字、声音、动画，在这些形式的作用下进行数学教学学习，提高留守儿童学生对于数学教学的学习兴趣。然而，在实际的多媒体数学教学过程中，老师应该注重多媒体利用的适度与适时。适度指的是多媒体数学教学不要过于频繁，应该注重效果而不是数量。适时主要指的是应该针对留守儿童数学学习存在问题进行相应的补充，注重多媒体数学教学的时机，更加注重多媒体数学教学的实际效应。
总结：
农村留守儿童从小就失去了父母的直接关爱和教育，特别是农村小学留守儿童正处在发育时期，易造成行为习惯差、数学学习能力更差的现象。研究“留守儿童”积极地学习好数学的策略，能帮助留守家庭进行有效的、科学的家庭辅导和监督，促进家庭、学校、社会三方教育的有效地整合。课堂上教师要倾注关爱，课堂外教师还要默默担当起家长的辅导、监护的重任，让所有人员共同努力解决农村留守儿童的数学学习问题。我国在民族地区留守儿童数学学习习惯培养方面积累了丰富的经验，但是在实际的数学学习习惯培养过程中，很多问题的存在严重影响着留守儿童数学学习水平的提高。民族地区数学教学人员应该创新留守儿童数学学习习惯培养策略，为我国在民族地区留守儿童数学学习习惯培养方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献：
[1] 杨会兰. 直挂云帆济沧海——小学生数学学习习惯的引导和培养[J]. 新课程（教育学术版）， 2009（10）
[2] 叶金标. 小学数学学习习惯及其培养[J]. 陕西教育（行政）， 2011（Z1）
[3] 任季芳. 课堂教学如何培养学生良好的数学学习习惯[J]. 考试周刊， 2008（34）
[4] 陆树海. 小议新形势下学生数学学习习惯的培养[J]. 教师， 2010（29）
[关键词]：民族地区 留守儿童 数学学习习惯 问题策略
随着我国经济的发展和城市化的推进，大批的农村劳动力流向城市，但是他们的子女留在家乡，无意间的形成了农村“留守儿童”这一 “弱势”群体。间接的家庭教育缺失致使不少儿童的行为习惯较差、学习兴趣低下。在文化学习上，数学学习的问题显得尤为突出。良好的数学学习习惯正是数学学习中一个重要的组成部分，它对一个人的终身发展和可持续发展都将起着重要的作用。而培养“留守儿童”良好的數学学习习惯也是教师义不容辞的职责之一。尽管我国在民族地区留守儿童数学学习习惯培养方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的数学学习习惯培养过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国在民族地区留守儿童数学学习习惯培养方面存在问题，探讨留守儿童数学学习习惯培养策略，为我国在民族地区留守儿童数学学习习惯培养方面的进一步发展提供借鉴。
一、民族地区留守儿童数学学习现状
1、民族地区数学教师文化水平低，教学设施落后
民族地区很多数学老师在自身数学教学水平以及能力上存在着问题，数学教学水平不高，知识结构网络不合理，使得在实际的留守学生数学学习习惯培养中出现问题。由于民族地区经济落后，老师工资水平福利待遇较差，导致高素质、高水平的数学老师调往发达地区，使得民族地区师资力量薄弱。另一方面，数学教学设施落后。数学教学设施是民族地区数学的重要环节，但是由于受到民族地区经济发展水平限制，数学教学设施落后，严重影响着民族地区数学教学的顺利开展。
2、教学模式单一枯燥，忽略学生学习差异性
由于受到中国传统数学教育教学观念的影响，民族地区数学教学深受其影响，很多数学老师在实际的数学教学过程中，往往采用填鸭式以及满堂灌式教学，导致学生数学学习积极性以及主动性遭到扼杀，严重影响着留守儿童数学学习成绩。另一方面，学生数学学习能力与水平存在着差异性。但是，很多数学老师在实际的数学教学过程中，往往忽略了学生数学学习能力与水平的差异性，无法做到对学生进行区别对待，导致学生数学学习成绩拉大。
3、没有好的家庭学习环境
家庭教育在小学数学教学中占据着重要的位置，家庭教育从一定程度上来讲是学校教育的重要补充。但是由于民族地区经济落后，很多的孩子家长都为了生活出去打工，导致很多的孩子成了留守儿童，他们由于缺少最基本的家庭教育，导致他们在小学阶段数学基础比较差。在实际的数学课堂之上，学生可以学到基础数学知识，可以得到老师的指导，但是在课下，没有人对这群学生进行辅导，导致他们数学学习水平与能力很难得到提高。家庭学习环境差，也是影响学生数学学习的重要因素。
二、培养民族地区留守儿童数学学习习惯的几点尝试
1、培养学生兴趣，营造良好氛围
兴趣是最好的老师，唯有在兴趣的引导下进行数学学习，留守学生才能够最大限度的提高数学学习水平与能力。因此，在对留守学生进行数学教学过程中，老师应该努力增强学生对于数学学习的兴趣，努力提高留守学生数学学习水平。另一方面，学习氛围是影响数学教学的重要因素。民族地区老师应该努力营造良好的数学教学、学习气氛。为此，学校还可以努力增加一些数学教学竞赛活动，提高老师、学生参与数学教学的积极性，通过各种数学比赛比赛的方式，让学生在实践中感受数学教学学习的乐趣。
2、改变传统数学教学观念，处理个体差异与共性关系
由于受到传统数学教学观念的影响，民族地区数学教学仍然主要以老师为主，忽略了留守学生的主体地位，严重影响着学生数学学习的积极性与主动性。为此，老师应该改变以老师为主的教学理念，注重对留守学生的数学学习兴趣的培养，改进数学教学方法和策略，激发留守儿童学生进行数学学习的积极性与主动性。另外，数学老师应该正确处理个体差异与共性发展的关系。不同学生的数学学习水平与能力是不同的，他们对于数学辅导的需求层次以及方向也是不同的，为此，老师应该针对不同的学生进行分层教学，满足所有学生数学学习需求。
3、更新教学设备，开展多媒体教学
计算机多媒体技术早已渗透到民族地区学校教学当中，在实际的学校数学教学过程中，老师同样要充分利用多媒体技术，让留守儿童学生在视觉、听觉的双重作用下提高学生数学教学兴趣，让学生充分接触视频、图片、文字、声音、动画，在这些形式的作用下进行数学教学学习，提高留守儿童学生对于数学教学的学习兴趣。然而，在实际的多媒体数学教学过程中，老师应该注重多媒体利用的适度与适时。适度指的是多媒体数学教学不要过于频繁，应该注重效果而不是数量。适时主要指的是应该针对留守儿童数学学习存在问题进行相应的补充，注重多媒体数学教学的时机，更加注重多媒体数学教学的实际效应。
总结：
农村留守儿童从小就失去了父母的直接关爱和教育，特别是农村小学留守儿童正处在发育时期，易造成行为习惯差、数学学习能力更差的现象。研究“留守儿童”积极地学习好数学的策略，能帮助留守家庭进行有效的、科学的家庭辅导和监督，促进家庭、学校、社会三方教育的有效地整合。课堂上教师要倾注关爱，课堂外教师还要默默担当起家长的辅导、监护的重任，让所有人员共同努力解决农村留守儿童的数学学习问题。我国在民族地区留守儿童数学学习习惯培养方面积累了丰富的经验，但是在实际的数学学习习惯培养过程中，很多问题的存在严重影响着留守儿童数学学习水平的提高。民族地区数学教学人员应该创新留守儿童数学学习习惯培养策略，为我国在民族地区留守儿童数学学习习惯培养方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献：
[1] 杨会兰. 直挂云帆济沧海——小学生数学学习习惯的引导和培养[J]. 新课程（教育学术版）， 2009（10）
[2] 叶金标. 小学数学学习习惯及其培养[J]. 陕西教育（行政）， 2011（Z1）
[3] 任季芳. 课堂教学如何培养学生良好的数学学习习惯[J]. 考试周刊， 2008（34）
[4] 陆树海. 小议新形势下学生数学学习习惯的培养[J]. 教师， 2010（29）