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摘要：本文以《路基路面工程》课程中“工程管理”章节利用角色扮演法，让学生分别扮演施工方和监理方模拟实际工作中的角色，用辩论赛的方式，可帮助学生尽快了解、熟悉监理员的岗位的职业性质及工作要求，从而让学生能更快地适应未来的职业环境。
关键词：角色扮演;工程索赔;辩论;教学方法
角色扮演教学法是根据教学要求设定一个工作情境，在此条件下，按照设定岗位的工作职责和工作情境内的人际关系，学生扮演不同的角色，尝试处理以后在工作中发生的相应情况。工程监理作为甲方高金聘请的在工程项目中代表甲方负责监督检查的责任人，要求其对工程项目全过程、全方位的动态管理，要做好项目的组织、协调、监督、检查等工作。因此在我们学习过程中一定要注意与实际工作紧密结合，以达到学以致用的效果。本文以《路基路面工程》课程中“工程管理”章节利用角色扮演法，让学生分别扮演施工方和监理方模拟实际工作中的角色，用辩论赛的方式，可帮助学生尽快了解、熟悉监理员的岗位的职业性质及工作要求，从而让学生能更快地适应未来的职业环境。
一、角色扮演法在《路基路面工程》课程中的教学设计
（一）教学目标
1、掌握工程索赔的概念，明确工程索赔成立的条件;
2、教学重难点：掌握建筑工程施工索赔的程序、方法和相关条款;
3、锻炼学生应用所学三控两管一协调的知识，有条理、有逻辑的表达思想的能力。
（二）工程索赔的主要内容
1、索赔成立的前提条件
索赔成立必须同时满足以下三个条件具备，缺一不可。
（1）我有损失。索赔内容与合同内容对照，索赔事件已经造成承包人成本的额外支出或者直接工期损失。
（2）非我责任。该索赔事件造成的费用增加或直接工期损失的原因，按合同约定不应当由承包人承担。
（3）按约提交。在索赔过程中，双方文书沟通中，承包人按合同规定的程序和合同规定的期限时间内（28天）提交索赔意向通知书、索赔报告及相关附件。
2、发生施工索赔的主要内容
（三）教学过程
教学過程设计分为导入，实施过程和课后作业布置，其中实施过程分为六步。
1、课程准备。课前要求学生查找资料并且布置作业任务--填写《索赔意向单》。
通过学生在课前完成《索赔意向单》，学生可了解《索赔意向书》的书写规范，在搜集的过程中，学生已经阅读了很多索赔案例，学生对索赔已经有初步认识，可以待着问题学习。
2、课程导入。请学生展现自己写的《索赔意向单》，并请同学们分析各自的索赔内容，老师通过学生的内容概括出常见的索赔内容。
采用一些摇号或者推举等活动，增强课堂气氛，学生在上台展现《索赔意向单》的时候，可以做到锻炼学生上台演讲的能力，增强学生的自信。
3、分组角色扮演进行情景模拟。分组分别对任务单任务进行角色扮演，用辩论赛的方式进行模拟。
案例：建设单位与施工单位按照《建设工程施工合同示范文本》进行工程价款结算时，双方对下列3项工作的费用发生争议，请双方设定条件后进行角色扮演，要求要有理有据的说服对方，说明该项索赔成立的依据。
（1）施工方提出以下索赔：施工场地和道路通行花费费用10万元;项目监理机构现场临时办公用房搭建花费费用5万元。
（2）由于发生设计变更，施工方提出费用索赔15万元，工期索赔10天。
（3）项目监理机构影响到正常施工的检查检验，施工方提出费用索赔1万元，工期索赔2天。以上问题各是谁的责任？ 根据小组讨论结果，小组内成员自我推荐和组内推荐，确定以下监理方和施工方，请学生情景模拟，对索赔事项进行阐述。老师在整个角色扮演过程中对学生的辩论问题是否成立及时进行指导。
学生分组要做到势均力敌，学生才能更好的参与，以达到增强学生的团队合作能力。辩论过程中中，要注意课堂管控，关注学生的表达和角色的代入感，部分学生由于在辩论中无法赢得比赛，情绪会很失落，影响课程的学习。
4、讲解知识点。
5、巩固总结。总结方式分为小组自评、小组互评、和老师的点评。从自我发现问题，互相监督学习到能力提高，将实际的实施过程内化为学生自身的职业能力。
6、作业布置。课后作业是完成《中间索赔报告单》。
二、角色扮演法在路基路面工程课程中的教学反馈
（一）优点
1、学生作为教学的主体，学生遵从角色的要求，将自己置于角色当中，更直观形象了解和熟悉监理员和施工员的职业性质及工作要求，从而就业后能更快地适应未来的职业岗位。
2、借助角色扮演法+辩论赛方式的课程设计进行教学，在教学过程中课堂气氛活跃，学生能够主动积极的参与，能够引起学生强烈的兴趣，锻炼学生的思辩能力以及语言表达能力。
（二）教学不足
学生需要比较充实的理论知识作为基础，知识储备不足的学生会无法投入角色。所以辩题要从简到难，逐步加强难度。
三、结束语
总而言之，角色扮演教学法+辩论赛的形式以学生为主体，教师为主导，体现以学生为中心的服务理念，也体现将工程实践与教学相结合的职业教育特点。利用该教学方法有利于提高学生的学习兴趣，有利于培养学生的表达能力，有利于培养学生的团队合作能力、有利于培养学生自主学习能力，提高学生整体素质和综合素养。
参考文献：
[1]窦立军，范国庆.土木工程专业应用型人才培养途径 探索与实践[J].长春工程学院学报，2008，9（3）：83 —85.
[2]王东旭.试论卓越工程师教育培养的教学模式[J].黑 龙江高教研究，201l，7：183—184.
[3]高红梅，阙云，袁燕.基于Blending Learning理论的工 科课程设计教学方式探索——以路基路面工程课程设计为例[J].教育教学论坛，2020（1）：257-258.
西安铁道技师学院 710043
关键词：角色扮演;工程索赔;辩论;教学方法
角色扮演教学法是根据教学要求设定一个工作情境，在此条件下，按照设定岗位的工作职责和工作情境内的人际关系，学生扮演不同的角色，尝试处理以后在工作中发生的相应情况。工程监理作为甲方高金聘请的在工程项目中代表甲方负责监督检查的责任人，要求其对工程项目全过程、全方位的动态管理，要做好项目的组织、协调、监督、检查等工作。因此在我们学习过程中一定要注意与实际工作紧密结合，以达到学以致用的效果。本文以《路基路面工程》课程中“工程管理”章节利用角色扮演法，让学生分别扮演施工方和监理方模拟实际工作中的角色，用辩论赛的方式，可帮助学生尽快了解、熟悉监理员的岗位的职业性质及工作要求，从而让学生能更快地适应未来的职业环境。
一、角色扮演法在《路基路面工程》课程中的教学设计
（一）教学目标
1、掌握工程索赔的概念，明确工程索赔成立的条件;
2、教学重难点：掌握建筑工程施工索赔的程序、方法和相关条款;
3、锻炼学生应用所学三控两管一协调的知识，有条理、有逻辑的表达思想的能力。
（二）工程索赔的主要内容
1、索赔成立的前提条件
索赔成立必须同时满足以下三个条件具备，缺一不可。
（1）我有损失。索赔内容与合同内容对照，索赔事件已经造成承包人成本的额外支出或者直接工期损失。
（2）非我责任。该索赔事件造成的费用增加或直接工期损失的原因，按合同约定不应当由承包人承担。
（3）按约提交。在索赔过程中，双方文书沟通中，承包人按合同规定的程序和合同规定的期限时间内（28天）提交索赔意向通知书、索赔报告及相关附件。
2、发生施工索赔的主要内容
（三）教学过程
教学過程设计分为导入，实施过程和课后作业布置，其中实施过程分为六步。
1、课程准备。课前要求学生查找资料并且布置作业任务--填写《索赔意向单》。
通过学生在课前完成《索赔意向单》，学生可了解《索赔意向书》的书写规范，在搜集的过程中，学生已经阅读了很多索赔案例，学生对索赔已经有初步认识，可以待着问题学习。
2、课程导入。请学生展现自己写的《索赔意向单》，并请同学们分析各自的索赔内容，老师通过学生的内容概括出常见的索赔内容。
采用一些摇号或者推举等活动，增强课堂气氛，学生在上台展现《索赔意向单》的时候，可以做到锻炼学生上台演讲的能力，增强学生的自信。
3、分组角色扮演进行情景模拟。分组分别对任务单任务进行角色扮演，用辩论赛的方式进行模拟。
案例：建设单位与施工单位按照《建设工程施工合同示范文本》进行工程价款结算时，双方对下列3项工作的费用发生争议，请双方设定条件后进行角色扮演，要求要有理有据的说服对方，说明该项索赔成立的依据。
（1）施工方提出以下索赔：施工场地和道路通行花费费用10万元;项目监理机构现场临时办公用房搭建花费费用5万元。
（2）由于发生设计变更，施工方提出费用索赔15万元，工期索赔10天。
（3）项目监理机构影响到正常施工的检查检验，施工方提出费用索赔1万元，工期索赔2天。以上问题各是谁的责任？ 根据小组讨论结果，小组内成员自我推荐和组内推荐，确定以下监理方和施工方，请学生情景模拟，对索赔事项进行阐述。老师在整个角色扮演过程中对学生的辩论问题是否成立及时进行指导。
学生分组要做到势均力敌，学生才能更好的参与，以达到增强学生的团队合作能力。辩论过程中中，要注意课堂管控，关注学生的表达和角色的代入感，部分学生由于在辩论中无法赢得比赛，情绪会很失落，影响课程的学习。
4、讲解知识点。
5、巩固总结。总结方式分为小组自评、小组互评、和老师的点评。从自我发现问题，互相监督学习到能力提高，将实际的实施过程内化为学生自身的职业能力。
6、作业布置。课后作业是完成《中间索赔报告单》。
二、角色扮演法在路基路面工程课程中的教学反馈
（一）优点
1、学生作为教学的主体，学生遵从角色的要求，将自己置于角色当中，更直观形象了解和熟悉监理员和施工员的职业性质及工作要求，从而就业后能更快地适应未来的职业岗位。
2、借助角色扮演法+辩论赛方式的课程设计进行教学，在教学过程中课堂气氛活跃，学生能够主动积极的参与，能够引起学生强烈的兴趣，锻炼学生的思辩能力以及语言表达能力。
（二）教学不足
学生需要比较充实的理论知识作为基础，知识储备不足的学生会无法投入角色。所以辩题要从简到难，逐步加强难度。
三、结束语
总而言之，角色扮演教学法+辩论赛的形式以学生为主体，教师为主导，体现以学生为中心的服务理念，也体现将工程实践与教学相结合的职业教育特点。利用该教学方法有利于提高学生的学习兴趣，有利于培养学生的表达能力，有利于培养学生的团队合作能力、有利于培养学生自主学习能力，提高学生整体素质和综合素养。
参考文献：
[1]窦立军，范国庆.土木工程专业应用型人才培养途径 探索与实践[J].长春工程学院学报，2008，9（3）：83 —85.
[2]王东旭.试论卓越工程师教育培养的教学模式[J].黑 龙江高教研究，201l，7：183—184.
[3]高红梅，阙云，袁燕.基于Blending Learning理论的工 科课程设计教学方式探索——以路基路面工程课程设计为例[J].教育教学论坛，2020（1）：257-258.
西安铁道技师学院 710043