华裔女作家聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》, 是人教版课标教材《语文》八年级上册第一单元的课文。它记述了作者在南斯拉夫参加的一次悼念活动，再现了半个世纪前一段残酷的历史，贯穿其中的是作者强烈的爱憎和对历史的审视，表达了热爱和平的人们共同的呼声。在导学设计中，我把“有感情地朗读课文，体会作者的感情”作为教学目标之一。为此，我让学生寻找一些体现纳粹凶残的句子和段落来朗读，以认识法西斯强盗的罪恶。
　　“克拉库耶伐次是我们塞尔维亚的中心。他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”一名女生读得轻柔舒缓。
　　“‘七千多人呀！’莫马继续告诉我，‘一天之内，全杀光了！尸首染红了三百五十多英亩的土地……’”一名男生读得欢快明朗。
　　我听不下去了，问大家：“法西斯强盗如此凶残野蛮，难道不让我们痛恨和愤怒吗？应用什么样的语气与心情朗读？有没有同学读后想哭的？”
　　“他们又没杀我！”尽管声音很小，但我分明听到有人在下面狡辩、说笑。
　　 我有点不快，用眼睛瞪了他们一下。
　　一直以来，我们只注重教育学生要有爱心，学会感恩，懂得宽容，却忽略了这个世界还存在着丑恶、邪恶和罪恶，这不是爱心、善良和宽容所能阻止、扫除的。它需要我们的“憎”，憎恶，憎恨，愤激，愤怒，在这些危及社会公平、正义以及和谐的丑恶行径面前，能横眉冷对、厉声谴责、挺身而出，形成威慑力量。只有使学生在拥有爱心的同时也学会憎，做到爱憎分明，才有助于他们将来建设一个真正美好的正义社会。
　　 这时，我改变了当初的导学设计，将作者在课文第二、三部分提及的“南京大屠杀”内容提前学习、介绍。我利用多媒体给学生放电影《南京大屠杀》片断，当那一幕幕让人惊心触目的血腥场景出现在大家面前时，许多人被日本侵略者的残忍无道行径震撼了，脸色凝重。我对大家说：“1937年12月的南京大屠杀惨绝人寰，短短的时间内被害者就达30万人，成为烙印在中国人民心上永久的痛；1941年10月发生在南斯拉夫这座小城的血腥屠杀，一天内纳粹就疯狂地夺去了7000多人的生命，其中包括300个孩子。同样惨痛的历史，同样凶残野蛮、灭绝人性的法西斯强盗，难道不值得我们控诉和声讨吗？难道不让我们感到痛恨和愤怒吗？”
　　学生们对法西斯强盗的憎恨的感情被调动起来了。当我再次让大家朗读前面学生没有读好的句子和段落时，虽没经老师的具体指点，学生已自然而然地学会了感情基调与重音节奏的处理，读得凝重、沉重、有力，读出了愤激、痛恨与悲伤。
　　接下来，我又让学生选择朗读课文后自己最感动的遇害者们临死前留下的遗言，在感受它们无声的寄托着遇害者们对亲人、对生活、对祖国的热爱的同时，进一步激发学生对法西斯强盗灭绝人性的憎恨，引发学生的深层思考。
　　为了培养学生憎恨的情感，课堂中，我还让学生讨论课文第三部分中所写西德作家、日本人的态度和表现有何不同，那个日本人的说法是否正确，又如何批驳他；针对日本一些政要不顾中国人民和世界人民的反对，一再参拜靖国神社、修改教科书、篡改或否定历史的举动，让大家结合课文谈谈自己的看法等。课外，我让学生自由选择一件当下社会发生的丑恶事件，予以叙述，表达自己的憎恶与愤慨，期待美好，并写一篇日记。
　　面对假恶丑，教师直率地表达自己的憎恨，并能引导学生学会憎恨，是教师教育的责任与要求，是指引学生热爱与追求真善美的重要途径。当然，让学生学会憎恨，不是为了记取仇恨，永远敌视，而是懂得珍惜与维护，呼唤并建设现代民主、文明、和谐的社会。
　　（作者单位：湖南永州市第九中学）
　　责任编辑邹韵文