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摘 要：本文简要论述了如何培养小班幼儿健康愉快的情感，旨在创设教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的和谐环境气氛，使幼儿的情感得到和谐发展。
关键词：培养；健康；愉快；情感；情绪
幼儿期是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期，帮助幼儿形成初步的情绪调控能力是幼儿情感教育的目标之一，也是幼儿情感教育的重要内容，情感的发展规律告诉我们，情感始于情绪。因此，培养幼儿健康愉快的情感，首先应让幼儿有良好的情绪。
情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要作用，这是学前儿童不同于年长儿童的突出特点，学前儿童的行为充满情绪色彩。在日常生活中，情绪将直接影响着幼儿的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快的情绪导致各种消极行为。同时情绪发展与其他能力的成熟有很密切关系。能培养出一个健康、快乐、有所作为的孩子，是为人父母的共同心愿，所以现在的家长非常重视情商教育，重视幼儿的情感发展，以前家长在离园时问孩子的第一话是：“今天，老师教你什么了，这首儿歌你记住了吗？……”而现在大多数家长会问：“今天，你在幼儿园玩的开心吗？你是怎么玩的……？”家长的观念起了很大的变化，尤其是小班幼儿，他们刚进入幼儿园，陌生的环境必然会使他们产生焦虑、胆怯和不安，表现出大哭大闹，不肯上幼儿园。如何使小班幼儿尽快稳定情绪，适应幼儿园，喜欢上幼儿园。下面我结合本人实践谈几点体会：
一、观察幼儿情绪变化，培养幼儿积极情绪状态
幼儿在一日活动中或进行各种活动时，充满着丰富多彩的情绪，教师要善于利用幼儿这种情绪变化，引导幼儿以愉快和舒畅的情绪进行各种活动，提高教育效果。如小朋友在玩玩具时，使用过程中控制不了自己的情绪，出现扔、抢、摔、砸、撕等现象，我们就要对症下药，采取一系列措施，帮助幼儿逐渐学习一些使用玩具的正确方法，体会爱护玩具，共同使用玩具带给自己的快乐。
二、发现幼儿不稳定情绪，及时培养幼儿情感调控能力。
情绪是没有对错之分的，任何情绪都是正常的，只有自由地体味了各种情况下自己的反应，孩子才能够开发体贴他人的能力。只有自由地表达各种不同的情绪，孩子才能学会怎样规范和约束自己的宣泄行为。所以我们在小班的墙面上设计了我的心情图，让幼儿用自己的印章每天在心情图上印上自己的心情。老师就会及时发现谁的心情不好，也就及时地引导或转移他的心情。同时我们还在区域里设置了一个发泄区，发泄区里有爱的小屋、铁皮筒、拳击手套、沙袋等，小朋友可以在爱的小屋里说悄悄话、哭，或在里面用拳击打，等心情好了再出来。
三、发幼儿良好情绪，培养幼儿健康愉快的情感
幼儿园老师是最细心、最耐心、最勤快、最有爱心的老师，老师不但要把孩子的日常生活料理得井井有条，还要蹲下来跟孩子面对面的说话，用肢体、动作与表情，把爱的信息传达给每一个孩子。
1.身体接触：不时改变花样，抱一抱、亲一亲、转个圈、拉勾、击掌、手指碰碰等来接近孩子。
2.特殊的见面仪式：幼儿每早入园，师生有个特殊的见面礼，即小鸟要张开翅膀扑到鸟妈妈温暖的窝里。
3.表扬信：要用香味的小纸，有图案的小纸片。把小纸片剪折成各种形象，有时在小奖品后面写上一句表扬的话或有时画一个笑脸，奖给有进步的幼儿，激励他们，改掉缺点。
4.为幼儿唱生日歌；每当孩子要过生日时，总是提前几天就告诉我们，他们对自己的生日总有一种深深的爱，渴望被爱，渴望祝福，我们也总是把生日当成一件大事，让大家为其唱生日歌，让老师和小伙伴一起分享她的快乐。
5.拉近关系。在平时，老师学会用亲切的态度、温和的语言、温暖的爱抚来打动幼儿的心，引起愉快情绪。
四、师要有逗乐绝招，会即兴表演
幼儿园老师要善于和孩子“疯”，并且要有逗乐绝招，要制造幽默，因为孩子们追求得是快乐。
五、让音乐浸透小班幼儿的生活
因为音乐比语言、美术、体育……，等活动具有通用性，有节奏、有旋律，不受年龄、区域、种族的限制，能渲染气氛，能调整情绪，能陶冶情操，能激发情感，使幼儿喜闻、易学、乐记，小班幼儿还处在影像时期和模仿时期，同样内容一个口头讲述、一个编成儿歌或歌曲，肯定是歌曲被幼儿最易接受。所以入园的第一天，老师就向家长询问，收集幼儿入园前喜欢听，或者爱唱的歌曲，老师唱熟练后抓住一切机会，哼唱给幼儿听，这有让幼儿倾听所熟悉的音乐，这样不但调节、转移幼儿的情绪，同时让幼儿找到了亲切感。
幼儿入园后，让音乐成为一种信号贯穿于幼儿一日活动中，幼儿活动的每个环节都可配上音乐。如：小班饭前便后要洗手，老师就唱《洗手》歌，入睡时就唱《小猫你别吵》，要进行活动时就唱《拉拢放开》，慢慢地，幼儿一听到相关的音乐马上知道做什么活动，不仅给幼儿养成了良好的生活习惯，也方便了教师秩序的组织活动，同时还可鼓励幼儿在家在园当小老师，自己表演，增强自豪感，如迎新年卡拉OK比赛，歌曲易学、好记，让家长看到了幼儿一点一滴的成绩。
在情感教育中，幼儿学会了生活、学习、做人，但情感的交流并非一朝一夕。我们需要在日常活动中，从情感教育切入，教师放下架子，真正走到幼儿中间，关注他们，满足他们的心理需要。努力创设教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的和谐环境气氛，使幼儿的情感得到和谐发展。
关键词：培养；健康；愉快；情感；情绪
幼儿期是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期，帮助幼儿形成初步的情绪调控能力是幼儿情感教育的目标之一，也是幼儿情感教育的重要内容，情感的发展规律告诉我们，情感始于情绪。因此，培养幼儿健康愉快的情感，首先应让幼儿有良好的情绪。
情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要作用，这是学前儿童不同于年长儿童的突出特点，学前儿童的行为充满情绪色彩。在日常生活中，情绪将直接影响着幼儿的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快的情绪导致各种消极行为。同时情绪发展与其他能力的成熟有很密切关系。能培养出一个健康、快乐、有所作为的孩子，是为人父母的共同心愿，所以现在的家长非常重视情商教育，重视幼儿的情感发展，以前家长在离园时问孩子的第一话是：“今天，老师教你什么了，这首儿歌你记住了吗？……”而现在大多数家长会问：“今天，你在幼儿园玩的开心吗？你是怎么玩的……？”家长的观念起了很大的变化，尤其是小班幼儿，他们刚进入幼儿园，陌生的环境必然会使他们产生焦虑、胆怯和不安，表现出大哭大闹，不肯上幼儿园。如何使小班幼儿尽快稳定情绪，适应幼儿园，喜欢上幼儿园。下面我结合本人实践谈几点体会：
一、观察幼儿情绪变化，培养幼儿积极情绪状态
幼儿在一日活动中或进行各种活动时，充满着丰富多彩的情绪，教师要善于利用幼儿这种情绪变化，引导幼儿以愉快和舒畅的情绪进行各种活动，提高教育效果。如小朋友在玩玩具时，使用过程中控制不了自己的情绪，出现扔、抢、摔、砸、撕等现象，我们就要对症下药，采取一系列措施，帮助幼儿逐渐学习一些使用玩具的正确方法，体会爱护玩具，共同使用玩具带给自己的快乐。
二、发现幼儿不稳定情绪，及时培养幼儿情感调控能力。
情绪是没有对错之分的，任何情绪都是正常的，只有自由地体味了各种情况下自己的反应，孩子才能够开发体贴他人的能力。只有自由地表达各种不同的情绪，孩子才能学会怎样规范和约束自己的宣泄行为。所以我们在小班的墙面上设计了我的心情图，让幼儿用自己的印章每天在心情图上印上自己的心情。老师就会及时发现谁的心情不好，也就及时地引导或转移他的心情。同时我们还在区域里设置了一个发泄区，发泄区里有爱的小屋、铁皮筒、拳击手套、沙袋等，小朋友可以在爱的小屋里说悄悄话、哭，或在里面用拳击打，等心情好了再出来。
三、发幼儿良好情绪，培养幼儿健康愉快的情感
幼儿园老师是最细心、最耐心、最勤快、最有爱心的老师，老师不但要把孩子的日常生活料理得井井有条，还要蹲下来跟孩子面对面的说话，用肢体、动作与表情，把爱的信息传达给每一个孩子。
1.身体接触：不时改变花样，抱一抱、亲一亲、转个圈、拉勾、击掌、手指碰碰等来接近孩子。
2.特殊的见面仪式：幼儿每早入园，师生有个特殊的见面礼，即小鸟要张开翅膀扑到鸟妈妈温暖的窝里。
3.表扬信：要用香味的小纸，有图案的小纸片。把小纸片剪折成各种形象，有时在小奖品后面写上一句表扬的话或有时画一个笑脸，奖给有进步的幼儿，激励他们，改掉缺点。
4.为幼儿唱生日歌；每当孩子要过生日时，总是提前几天就告诉我们，他们对自己的生日总有一种深深的爱，渴望被爱，渴望祝福，我们也总是把生日当成一件大事，让大家为其唱生日歌，让老师和小伙伴一起分享她的快乐。
5.拉近关系。在平时，老师学会用亲切的态度、温和的语言、温暖的爱抚来打动幼儿的心，引起愉快情绪。
四、师要有逗乐绝招，会即兴表演
幼儿园老师要善于和孩子“疯”，并且要有逗乐绝招，要制造幽默，因为孩子们追求得是快乐。
五、让音乐浸透小班幼儿的生活
因为音乐比语言、美术、体育……，等活动具有通用性，有节奏、有旋律，不受年龄、区域、种族的限制，能渲染气氛，能调整情绪，能陶冶情操，能激发情感，使幼儿喜闻、易学、乐记，小班幼儿还处在影像时期和模仿时期，同样内容一个口头讲述、一个编成儿歌或歌曲，肯定是歌曲被幼儿最易接受。所以入园的第一天，老师就向家长询问，收集幼儿入园前喜欢听，或者爱唱的歌曲，老师唱熟练后抓住一切机会，哼唱给幼儿听，这有让幼儿倾听所熟悉的音乐，这样不但调节、转移幼儿的情绪，同时让幼儿找到了亲切感。
幼儿入园后，让音乐成为一种信号贯穿于幼儿一日活动中，幼儿活动的每个环节都可配上音乐。如：小班饭前便后要洗手，老师就唱《洗手》歌，入睡时就唱《小猫你别吵》，要进行活动时就唱《拉拢放开》，慢慢地，幼儿一听到相关的音乐马上知道做什么活动，不仅给幼儿养成了良好的生活习惯，也方便了教师秩序的组织活动，同时还可鼓励幼儿在家在园当小老师，自己表演，增强自豪感，如迎新年卡拉OK比赛，歌曲易学、好记，让家长看到了幼儿一点一滴的成绩。
在情感教育中，幼儿学会了生活、学习、做人，但情感的交流并非一朝一夕。我们需要在日常活动中，从情感教育切入，教师放下架子，真正走到幼儿中间，关注他们，满足他们的心理需要。努力创设教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的和谐环境气氛，使幼儿的情感得到和谐发展。