论文部分内容阅读
[摘 要] 基于众创时代高校创业教育课程的视角，在传统的教学思想、教学内容、教学方法、教学手段、教学体系的基础上，结合“微课程”的特点，提出了高校创业教育微课程群构建的实践模式，旨在促进高校创业教育的进一步发展。
[关 键 词] 创业教育；微课程群；实践模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0073-01
随着众创时代的到来，高校的创业教育肩负着建设创新型国家的重大使命，但是作为其主要载体的创业教育课程的教学效果还有待提高。对目前高校创业教育的教学目标、教学内容和教学活动形式等进行梳理，层层细化，使其与微课程这样的新型媒体资源相融合，形成高校创业教育微课程群，以增加创业指导者与学生的互动，构建和谐健康的教育环境，实现学生自主学习与合作学习的结合，移动学习和个性化学习的结合，帮助学生更好地获取创业资讯、树立创业意识、接受创业指导，从而激发学生对未来创业方向的探索，最终满足高校现阶段教育改革的要求和教育信息化的发展。
一、微课程的特点
微课程最早由美国著名学者戴维彭罗斯提出，是指以流媒体形式围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课程群是指将设计与制作好的微课资源按照课程或项目的章节顺序整合到一起，形成一个集群。微课程具有以下特点：
（一）主题突出，指向明确
微课程因为教学时间简短的原因，其教学的主题突出而集中，教学的内容深刻而简短，教学的指向明确而清晰，其设计与制作都是围绕实际教学中的重点、难点等教学主题而开展的。
（二）切合实际，科学合理
微课程设计是建立在大脑科学和建构主义理论的基础上的，关注学生的自主学习，在有限的时间内使学生获得“更加聚焦的学习体验”，更符合人的认知心理特点和碎片化学习。
（三）信息教学，自主泛在
微课程可以满足学生泛在学习的要求，无论任何地点、任何时间，学生都能根据自己的学习需要，通过网络了解学习的内容，完成自主学习。
（四）资源共享，建立环境
微课程资源以教学视频片段为主线，与其他媒体资源一起
构成“微教学资源环境”。教师和学生在这种情景化学习环境中更易于实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的迁移和提升。
二、高校创业教育微课程群模式构建
在对高校创业教育微课程群建设理论框架进行梳理后，根据高校创业教育教学目标、教学内容、教学活动形式的要求，按照任务化、模块化、过程化的基本思路进行高校创业教育微课程群模式构建。
（一）微课程群内容模块的构建
课程内容模块的构建是高校创业教育微课程群模式构建的基础环节。应包含以下内容模块：
1.通识类创业课程模块
通识类创业课程模块的培养目标是培养学生的创业思维、创业兴趣，从学生职业生涯规划的角度，帮助学生掌握一些必备的创业基础知识与理论。该类课程模块应包括创业精神、创业素质、创业能力等创业基础知识。
2.专业类创业课程模块
专业类创业课程模块的培养目标是通过创业教育和专业教育的有机结合，培养学生形成基于专业技能的创业能力。专业类创业课程模块应该涵盖企业创建、管理、营销、融资、财务、法律、技术等方面的综合知识。通过这些模块的开设，将专业知识及成果的产业化动态以及与该专业密切相关的典型创业项目、创业人物和创业案例，依托该专业背景开创新事业的显性知识和隐性技巧有机融入专业教育。
3.实践类创业课程模块
实践类创业课程模块的培养目标是提升学生创业技能和综合素质。通过依托计算机模拟软件、沙盘等仿真环境下的模拟创业实训，校内外的创业竞赛、孵化创业项目等创业实践活动，让学生进一步树立创业意识，了解创业流程，掌握创业融资途径，创业团队管理办法，处理真实创业中可能遇到的状况等，在实践过程中通过不断改正错误降低未来创业风险，有效提升参与市场竞争的综合能力。
（二）微课程群视频设计和制作途径的构建
众多微课程组成微课程群，其中每个微课程应该对视频设计和制作有一个总体的设计。微课程可以用手机、PPT及iPad中一些带录像功能的软件制作视频。制作后期还可以用绘声绘色、QQ影音等软件对其修改和编辑。一个完整的微课程应包含课程引导、问题提出、重难点讲解、练习巩固、教学评价几个部分。结尾部分应对所学内容进行归纳总结，巩固所学内容。教学评价应言简意赅，起到提纲挈领的作用。
（三）微课程群教学实施的构建
微课程资源制作完成后按照课程的章节顺序整合到一起，形成微课程群。微课程群的教学实施可以是面授形式，也可以是在线形式。面授就是教师利用课堂面授的机会把制作好的微课程群教学资源在课堂上进行展示。在线就是把制作好的微课程群教学资源通过各种平台让学生自主在线学习，这种形式可以更好地体现学生学习的范在性。两种形式都可以提升教学有效性和生動性，提供更多师生、生生之间互动的机会，提升学生的学习兴趣。
（四）微课程群教学反馈、评价环节构建
微课程群设计并进行教学实施后要对其使用的效果进行反馈和总结。构建有效的微课程群教学反馈、评价环节可以帮助提高其教学质量，因此，微课程群设计开发应始终伴随修改和调整。总结性评价由开发微课程群以外的同行教师或专家来进行，对开发的微课程的有效性与价值给出评价，最终形成可推广的微课程设计开发方案。
参考文献：
[1]尹合栋.微课程的设计、开发与评价[J].教育研究与评论，2015（5）.
[2]安宁，王宏起.高校创业教育课程体系集群化模式构建研究[J].高等工程教育研究，2014（2）.
[关 键 词] 创业教育；微课程群；实践模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0073-01
随着众创时代的到来，高校的创业教育肩负着建设创新型国家的重大使命，但是作为其主要载体的创业教育课程的教学效果还有待提高。对目前高校创业教育的教学目标、教学内容和教学活动形式等进行梳理，层层细化，使其与微课程这样的新型媒体资源相融合，形成高校创业教育微课程群，以增加创业指导者与学生的互动，构建和谐健康的教育环境，实现学生自主学习与合作学习的结合，移动学习和个性化学习的结合，帮助学生更好地获取创业资讯、树立创业意识、接受创业指导，从而激发学生对未来创业方向的探索，最终满足高校现阶段教育改革的要求和教育信息化的发展。
一、微课程的特点
微课程最早由美国著名学者戴维彭罗斯提出，是指以流媒体形式围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课程群是指将设计与制作好的微课资源按照课程或项目的章节顺序整合到一起，形成一个集群。微课程具有以下特点：
（一）主题突出，指向明确
微课程因为教学时间简短的原因，其教学的主题突出而集中，教学的内容深刻而简短，教学的指向明确而清晰，其设计与制作都是围绕实际教学中的重点、难点等教学主题而开展的。
（二）切合实际，科学合理
微课程设计是建立在大脑科学和建构主义理论的基础上的，关注学生的自主学习，在有限的时间内使学生获得“更加聚焦的学习体验”，更符合人的认知心理特点和碎片化学习。
（三）信息教学，自主泛在
微课程可以满足学生泛在学习的要求，无论任何地点、任何时间，学生都能根据自己的学习需要，通过网络了解学习的内容，完成自主学习。
（四）资源共享，建立环境
微课程资源以教学视频片段为主线，与其他媒体资源一起
构成“微教学资源环境”。教师和学生在这种情景化学习环境中更易于实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的迁移和提升。
二、高校创业教育微课程群模式构建
在对高校创业教育微课程群建设理论框架进行梳理后，根据高校创业教育教学目标、教学内容、教学活动形式的要求，按照任务化、模块化、过程化的基本思路进行高校创业教育微课程群模式构建。
（一）微课程群内容模块的构建
课程内容模块的构建是高校创业教育微课程群模式构建的基础环节。应包含以下内容模块：
1.通识类创业课程模块
通识类创业课程模块的培养目标是培养学生的创业思维、创业兴趣，从学生职业生涯规划的角度，帮助学生掌握一些必备的创业基础知识与理论。该类课程模块应包括创业精神、创业素质、创业能力等创业基础知识。
2.专业类创业课程模块
专业类创业课程模块的培养目标是通过创业教育和专业教育的有机结合，培养学生形成基于专业技能的创业能力。专业类创业课程模块应该涵盖企业创建、管理、营销、融资、财务、法律、技术等方面的综合知识。通过这些模块的开设，将专业知识及成果的产业化动态以及与该专业密切相关的典型创业项目、创业人物和创业案例，依托该专业背景开创新事业的显性知识和隐性技巧有机融入专业教育。
3.实践类创业课程模块
实践类创业课程模块的培养目标是提升学生创业技能和综合素质。通过依托计算机模拟软件、沙盘等仿真环境下的模拟创业实训，校内外的创业竞赛、孵化创业项目等创业实践活动，让学生进一步树立创业意识，了解创业流程，掌握创业融资途径，创业团队管理办法，处理真实创业中可能遇到的状况等，在实践过程中通过不断改正错误降低未来创业风险，有效提升参与市场竞争的综合能力。
（二）微课程群视频设计和制作途径的构建
众多微课程组成微课程群，其中每个微课程应该对视频设计和制作有一个总体的设计。微课程可以用手机、PPT及iPad中一些带录像功能的软件制作视频。制作后期还可以用绘声绘色、QQ影音等软件对其修改和编辑。一个完整的微课程应包含课程引导、问题提出、重难点讲解、练习巩固、教学评价几个部分。结尾部分应对所学内容进行归纳总结，巩固所学内容。教学评价应言简意赅，起到提纲挈领的作用。
（三）微课程群教学实施的构建
微课程资源制作完成后按照课程的章节顺序整合到一起，形成微课程群。微课程群的教学实施可以是面授形式，也可以是在线形式。面授就是教师利用课堂面授的机会把制作好的微课程群教学资源在课堂上进行展示。在线就是把制作好的微课程群教学资源通过各种平台让学生自主在线学习，这种形式可以更好地体现学生学习的范在性。两种形式都可以提升教学有效性和生動性，提供更多师生、生生之间互动的机会，提升学生的学习兴趣。
（四）微课程群教学反馈、评价环节构建
微课程群设计并进行教学实施后要对其使用的效果进行反馈和总结。构建有效的微课程群教学反馈、评价环节可以帮助提高其教学质量，因此，微课程群设计开发应始终伴随修改和调整。总结性评价由开发微课程群以外的同行教师或专家来进行，对开发的微课程的有效性与价值给出评价，最终形成可推广的微课程设计开发方案。
参考文献：
[1]尹合栋.微课程的设计、开发与评价[J].教育研究与评论，2015（5）.
[2]安宁，王宏起.高校创业教育课程体系集群化模式构建研究[J].高等工程教育研究，2014（2）.