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摘要：新版义务教育阶段《英语课程标准》明确指出：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。这要求我们在日常的教学活动中尽可能地为学生创造真实的语境，运用真实语言的机会。鼓励学生通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言的基础知识和基本技能。
本文以“移动课堂”为切入点，阐述自己和他人在英语教学中有效应用“移动”这一教学模式的经验总结，阐述运用“移动课堂”的优势及实效性。
关键词：移动课堂 初中英语课堂教学 实效性
一、移动课堂的内涵
受传统教育观念和教学形式的影响，传统的教学模式很难体现出学生的主动性、主体性和创造性。教师在授课过程中，大多关注点在自己的教学目标和教学重难点上，教师讲的多，学生会的少，教学之间存在了难以逾越的鸿沟。学生学习兴趣不高，特别是英语这样需要大量记忆的课程，只有实现学生自主学习，自愿学习，互动学习，才能进一步提高学习效能，实现课堂教学的实效性。
随着新课程改革不断纵深发展，初中英语教学重过程甚于重结果。新版义务教育阶段《英语课程标准》明确指出：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。这就要求我们在日常的教学活动中尽可能地为学生创造真实的语境，有更多运用英语进行实际交流的机会。鼓励学生通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言的基础知识和基本技能。
移动课堂教学作为一种融合多种新媒体技术的新型教学媒体，实现了师生与白板、平板电脑投影、大数据之间的信息交流与互动，具有独特的功能与优势，让英语课堂教学更便利，为英语课堂教学的提高提供了显著的技术支撑;同时利用音频、视频、丰富的图片、大数据的课堂分析以及随机回答问题的方式，极大地活跃英语课堂教学。合理运用多媒体，显然成为英语教学创建真实的语境的必要手段，为英语课堂教学的实效性和学生学习的积极性插上了自由翱翔的翅膀。
移动课堂的加入，使得学生在模拟化的接近真实的语境中，通过听、读、看、感知来接触并体验，感知并理解真实的语言，并在模拟化的接近真实语言的基础上学习到更地道、更真实的语言文化知识，并能够形成英语思维，准确地运用语言。在日常英语教学活动中，通过微课、网上有关的教学视频片段，教育资源网上的教学资源，尽可能地为学生提供并创造真实的语境，运用语言知识。鼓励学生通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握并准确使用语言的基础知识和掌握语言使用的基本技能。
合理运用移动课堂多媒体技术，显然为英语教学创建真实的语境，提供了显著的支撑作用。前几年的学校标准化建设工程，加上今年国家对我区教育均衡化发展的验收，各个学校都配足了信息技术硬件，使得英语教学过程中运用多媒体成为一种很自然的选择。涡阳雪枫中学在成校之初，每个班级已经安装了畅言交互式多媒体教学系统。同时，涡阳县第二中学建立了涡阳首个智慧pad班，通过观摩、参观、进班听课、学习智慧课堂的多媒体运用技术，活跃了课堂气氛，化苦闷的英语教学为妙趣横生的智慧课堂，把抽象的英语单词变得形象而具体，把枯燥的语法知识用动态动漫的形式变得生动而有趣，英语学习不再是满堂灌的说教，配上图文短视频的课堂丰富而有趣，课堂气氛活跃了，学生学习积极性相应也提高了，更可贵的是，移动课堂的加入，使得学生的眼界不再局限于书本上的知识，也使得学生的情怀从书本走进了生活，并从生活升华到了其内心世界。单调的学习场所情境化，英语课堂更加生动有趣。
二、移动课堂的实践探索
1.课前预习环节
在上课之前，给学生提供视频、图片，引导学生积极主动地学习。首先是对教师的教学内容有大致的了解与识记;其次是课文中的单词、词组的熟识，在此基础上对课文能进行朗读;再者对课文中的重难点有初次的了解，最后学生针对自身的情况，进行有针对性的练习。
“移动课堂”所展示的视频、课件、音频等，主要是以学生为主体，为学生提供充裕的学习时间和空间，并为学生的课堂学习、课下复习，提供有效的教学辅助手段。
2.课堂活动环节
（1）利用多媒体教学系统的移动电子课本，提高教师展示课堂教学内容的实效性
在英语课堂教学中，书本承载着大量的教学内容，是最重要的教学工具之一。畅言多媒体教学系统为教师提供的英语课堂教学电子课本，能够多方面地激发学生的学习兴趣，让学生在课堂教学中发挥极大的主动性。同时，配备一定的微课制作、作业辅导，让教学内容得以巩固和提升。
“良好的开端是成功的一半。”一堂好课离不开一个好的导课环节。英语课堂教学的电子课本多角度、多维度地呈现了教材内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，还能使学生很快进入到学习状态中来，方便了学生理解和掌握教材知识，极大地提高了学生的学习积极性，起到事半功倍的效果。
在传统的英语教学中，仅凭教师单调的语言和板书构成的新课导入，往往不能引起学生的注意，达不到预设的良好效果。而运用多媒体播放相关的图片、视频或动画进行导入的话，情境一下子就变得形象直观了，其效果则大有改观。
（2）利用移动课堂的便捷移动特点，明确教学目标，实现学生掌握教学重难点的实效性
在课堂教学中，实现教学目标的关键是突出教学重难点。在传统的课堂教学中，教师总是把知识直接灌输给学生。在学习重难点的过程中，一般是个别学生得以理解接受，这种小范围的单向交流，无法体现学生的主体性，无法激发学生学习的积极性，同时也扼杀了学生潜在的创造性。
由于移动课堂在学生学习的过程中，不仅可以让师生、生生、師生与资源之间交流、互动，促进课堂生成;还可以根据个人学习的情况，使用回放功能，再现课堂学习过程;也可以录制下来，重温教师课堂上的教学内容，查缺补漏。移动课堂的独特功能，使教学随时随地可以再现，课上没能掌握的知识，课下得到详细的弥补，构建一种开放、自由、灵动式的教学模式，为完成教学目标、突显重难点，提供了非常便捷的教学方式，实现教学的实效性。 比如在学习茶文化时，我利用微课、课件、图片等形式，向学生展示茶的发展史，并将茶文化的有关微课视频发到微信里，让学生更深入地了解我国茶的历史及文化，增进学生的民族意识和爱国情怀。
（3）移动课堂加入课堂，充分发挥学生的主体性，实现课堂教学教学相长的实效性
初中英語新课程标准要求，教学要做到教师主导性和学生主体性的统一。作为教学活动主体的学生，当外在条件符合其内在需求时，就会自觉、积极、主动地去学习，以求获得新知。这种主体性的发挥，不仅能让学生自愿自发地参与到学习过程中，而且能够大幅度地提高课堂的教学效率。那么究竟什么样的外在条件能够诱发学生的学习热情，使他们产生主动学习的愿望呢？移动课堂以其多样的教学形式，冲击学生的视听感官，使学生在有限的时空里，感知更多的教学信息， 同时能和教师产生多种多样的互动，从而提高教学效率。
在九年级第六单元“When was it invented？”中，我加入了一个微课环节，让学生以讲故事的形式来描述茶是如何被发现使用的，让学生分四组用十分钟的时间来看视频，口述故事，并利用智能设备上网查找更多的相关传说，然后提问其他三组，包括我在内，我也可以向他们提问，互相讨论，评断谁回答的快捷准确。然后，我利用畅言教学系统上的批注、书写、色彩等功能，向学生讲解、求证。这种做法既强化了学生对听、说、读的学习实践，又使学生在实践中增长能力。学生的潜能远远超过了我的想象，课堂的学习效果也远远超出了我的预期。
传统的多媒体课件大多是老师思路的再现，是老师提前预设的流程式课堂模式，学生个人发挥的空间较小，主动性受到制约，学生只能跟着老师的课件演示被动的听记，无法跳出教师的事先安排，课堂就像放电影一样，一节课下来，学生走马观花地看了很多，却没能把握住学习的重点。而移动课堂中加入的可动成分，不仅可以演示，还可以让学生现场制作，现场答题、解疑、参与并评比，甚至可以提问老师，师生角色互换，让学生更有学习的热情。这样，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者，是学习的主人，凸显以“人”为本的教育教学理念，实现教学相长的互进模式。当学生真正融进了教学，成为教学的一分子的时候，教学效率也就自然而然地得到提高了。
3.课后复习环节
教师授课结束后，可以通过网络平台，如微信群、QQ群、教师空间等进行课后学习巩固和复习。对疑惑部分，学生还可以通过视频、音频、留言等形式向教师咨询，进一步提高学习的实效性。
总之，移动课堂教学模式的出现，不仅使得教学方式更加灵活，更满足了课堂教学的需求，进一步提升学生的自主学习的能力。“移动课堂”不仅符合学生年龄阶段的认知特点，更促进了学生学习方式的改变，突出学生的主体性。作为教学手段的一种变革，它不仅实现了师生、生生、生本等方面的互动，更促进了信息技术与学科教学的整合，提高课堂教学效率的实际效果，即实效性。
随着多媒体技术的不断推广，教师对“移动课堂”的认识也不断深入，信息技术和课堂教学融入更加密切，但是移动课堂的教学模式是一把双刃剑，我们要“扬其长，避其短”。作为中学英语教师，不断提升运用多媒体的能力的同时，也不能过分依赖多媒体技术。生命不息，学习不止，教师能力的不断提升，还有很长的路要走！
参考文献：
[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术[J] .中国电化教育， 2005（5）.
[2]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J] .中国电化教育， 2005（3）.
本文以“移动课堂”为切入点，阐述自己和他人在英语教学中有效应用“移动”这一教学模式的经验总结，阐述运用“移动课堂”的优势及实效性。
关键词：移动课堂 初中英语课堂教学 实效性
一、移动课堂的内涵
受传统教育观念和教学形式的影响，传统的教学模式很难体现出学生的主动性、主体性和创造性。教师在授课过程中，大多关注点在自己的教学目标和教学重难点上，教师讲的多，学生会的少，教学之间存在了难以逾越的鸿沟。学生学习兴趣不高，特别是英语这样需要大量记忆的课程，只有实现学生自主学习，自愿学习，互动学习，才能进一步提高学习效能，实现课堂教学的实效性。
随着新课程改革不断纵深发展，初中英语教学重过程甚于重结果。新版义务教育阶段《英语课程标准》明确指出：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。这就要求我们在日常的教学活动中尽可能地为学生创造真实的语境，有更多运用英语进行实际交流的机会。鼓励学生通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言的基础知识和基本技能。
移动课堂教学作为一种融合多种新媒体技术的新型教学媒体，实现了师生与白板、平板电脑投影、大数据之间的信息交流与互动，具有独特的功能与优势，让英语课堂教学更便利，为英语课堂教学的提高提供了显著的技术支撑;同时利用音频、视频、丰富的图片、大数据的课堂分析以及随机回答问题的方式，极大地活跃英语课堂教学。合理运用多媒体，显然成为英语教学创建真实的语境的必要手段，为英语课堂教学的实效性和学生学习的积极性插上了自由翱翔的翅膀。
移动课堂的加入，使得学生在模拟化的接近真实的语境中，通过听、读、看、感知来接触并体验，感知并理解真实的语言，并在模拟化的接近真实语言的基础上学习到更地道、更真实的语言文化知识，并能够形成英语思维，准确地运用语言。在日常英语教学活动中，通过微课、网上有关的教学视频片段，教育资源网上的教学资源，尽可能地为学生提供并创造真实的语境，运用语言知识。鼓励学生通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握并准确使用语言的基础知识和掌握语言使用的基本技能。
合理运用移动课堂多媒体技术，显然为英语教学创建真实的语境，提供了显著的支撑作用。前几年的学校标准化建设工程，加上今年国家对我区教育均衡化发展的验收，各个学校都配足了信息技术硬件，使得英语教学过程中运用多媒体成为一种很自然的选择。涡阳雪枫中学在成校之初，每个班级已经安装了畅言交互式多媒体教学系统。同时，涡阳县第二中学建立了涡阳首个智慧pad班，通过观摩、参观、进班听课、学习智慧课堂的多媒体运用技术，活跃了课堂气氛，化苦闷的英语教学为妙趣横生的智慧课堂，把抽象的英语单词变得形象而具体，把枯燥的语法知识用动态动漫的形式变得生动而有趣，英语学习不再是满堂灌的说教，配上图文短视频的课堂丰富而有趣，课堂气氛活跃了，学生学习积极性相应也提高了，更可贵的是，移动课堂的加入，使得学生的眼界不再局限于书本上的知识，也使得学生的情怀从书本走进了生活，并从生活升华到了其内心世界。单调的学习场所情境化，英语课堂更加生动有趣。
二、移动课堂的实践探索
1.课前预习环节
在上课之前，给学生提供视频、图片，引导学生积极主动地学习。首先是对教师的教学内容有大致的了解与识记;其次是课文中的单词、词组的熟识，在此基础上对课文能进行朗读;再者对课文中的重难点有初次的了解，最后学生针对自身的情况，进行有针对性的练习。
“移动课堂”所展示的视频、课件、音频等，主要是以学生为主体，为学生提供充裕的学习时间和空间，并为学生的课堂学习、课下复习，提供有效的教学辅助手段。
2.课堂活动环节
（1）利用多媒体教学系统的移动电子课本，提高教师展示课堂教学内容的实效性
在英语课堂教学中，书本承载着大量的教学内容，是最重要的教学工具之一。畅言多媒体教学系统为教师提供的英语课堂教学电子课本，能够多方面地激发学生的学习兴趣，让学生在课堂教学中发挥极大的主动性。同时，配备一定的微课制作、作业辅导，让教学内容得以巩固和提升。
“良好的开端是成功的一半。”一堂好课离不开一个好的导课环节。英语课堂教学的电子课本多角度、多维度地呈现了教材内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，还能使学生很快进入到学习状态中来，方便了学生理解和掌握教材知识，极大地提高了学生的学习积极性，起到事半功倍的效果。
在传统的英语教学中，仅凭教师单调的语言和板书构成的新课导入，往往不能引起学生的注意，达不到预设的良好效果。而运用多媒体播放相关的图片、视频或动画进行导入的话，情境一下子就变得形象直观了，其效果则大有改观。
（2）利用移动课堂的便捷移动特点，明确教学目标，实现学生掌握教学重难点的实效性
在课堂教学中，实现教学目标的关键是突出教学重难点。在传统的课堂教学中，教师总是把知识直接灌输给学生。在学习重难点的过程中，一般是个别学生得以理解接受，这种小范围的单向交流，无法体现学生的主体性，无法激发学生学习的积极性，同时也扼杀了学生潜在的创造性。
由于移动课堂在学生学习的过程中，不仅可以让师生、生生、師生与资源之间交流、互动，促进课堂生成;还可以根据个人学习的情况，使用回放功能，再现课堂学习过程;也可以录制下来，重温教师课堂上的教学内容，查缺补漏。移动课堂的独特功能，使教学随时随地可以再现，课上没能掌握的知识，课下得到详细的弥补，构建一种开放、自由、灵动式的教学模式，为完成教学目标、突显重难点，提供了非常便捷的教学方式，实现教学的实效性。 比如在学习茶文化时，我利用微课、课件、图片等形式，向学生展示茶的发展史，并将茶文化的有关微课视频发到微信里，让学生更深入地了解我国茶的历史及文化，增进学生的民族意识和爱国情怀。
（3）移动课堂加入课堂，充分发挥学生的主体性，实现课堂教学教学相长的实效性
初中英語新课程标准要求，教学要做到教师主导性和学生主体性的统一。作为教学活动主体的学生，当外在条件符合其内在需求时，就会自觉、积极、主动地去学习，以求获得新知。这种主体性的发挥，不仅能让学生自愿自发地参与到学习过程中，而且能够大幅度地提高课堂的教学效率。那么究竟什么样的外在条件能够诱发学生的学习热情，使他们产生主动学习的愿望呢？移动课堂以其多样的教学形式，冲击学生的视听感官，使学生在有限的时空里，感知更多的教学信息， 同时能和教师产生多种多样的互动，从而提高教学效率。
在九年级第六单元“When was it invented？”中，我加入了一个微课环节，让学生以讲故事的形式来描述茶是如何被发现使用的，让学生分四组用十分钟的时间来看视频，口述故事，并利用智能设备上网查找更多的相关传说，然后提问其他三组，包括我在内，我也可以向他们提问，互相讨论，评断谁回答的快捷准确。然后，我利用畅言教学系统上的批注、书写、色彩等功能，向学生讲解、求证。这种做法既强化了学生对听、说、读的学习实践，又使学生在实践中增长能力。学生的潜能远远超过了我的想象，课堂的学习效果也远远超出了我的预期。
传统的多媒体课件大多是老师思路的再现，是老师提前预设的流程式课堂模式，学生个人发挥的空间较小，主动性受到制约，学生只能跟着老师的课件演示被动的听记，无法跳出教师的事先安排，课堂就像放电影一样，一节课下来，学生走马观花地看了很多，却没能把握住学习的重点。而移动课堂中加入的可动成分，不仅可以演示，还可以让学生现场制作，现场答题、解疑、参与并评比，甚至可以提问老师，师生角色互换，让学生更有学习的热情。这样，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者，是学习的主人，凸显以“人”为本的教育教学理念，实现教学相长的互进模式。当学生真正融进了教学，成为教学的一分子的时候，教学效率也就自然而然地得到提高了。
3.课后复习环节
教师授课结束后，可以通过网络平台，如微信群、QQ群、教师空间等进行课后学习巩固和复习。对疑惑部分，学生还可以通过视频、音频、留言等形式向教师咨询，进一步提高学习的实效性。
总之，移动课堂教学模式的出现，不仅使得教学方式更加灵活，更满足了课堂教学的需求，进一步提升学生的自主学习的能力。“移动课堂”不仅符合学生年龄阶段的认知特点，更促进了学生学习方式的改变，突出学生的主体性。作为教学手段的一种变革，它不仅实现了师生、生生、生本等方面的互动，更促进了信息技术与学科教学的整合，提高课堂教学效率的实际效果，即实效性。
随着多媒体技术的不断推广，教师对“移动课堂”的认识也不断深入，信息技术和课堂教学融入更加密切，但是移动课堂的教学模式是一把双刃剑，我们要“扬其长，避其短”。作为中学英语教师，不断提升运用多媒体的能力的同时，也不能过分依赖多媒体技术。生命不息，学习不止，教师能力的不断提升，还有很长的路要走！
参考文献：
[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术[J] .中国电化教育， 2005（5）.
[2]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J] .中国电化教育， 2005（3）.