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【摘 要】实行轻度智碍的特殊儿童随班就读是实施特殊儿童教育的一种形式，也是一种安置特殊儿童的方式之一。特殊儿童在普通学校接受符合其自身要求及身心特点的普通教育和个别教育，有利于普及特殊儿童义务教育。但特殊儿童随班就读教学中存在着不少问题，比如在语文学习中存在很多影响因素和问题。现就存在问题进行分析并提出对策。
【关键词】随班就读；特殊儿童；语文学习；对策
【中图分类号】G764 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0247-01
语文是文化的重要组成部分，是中小学阶段的一门基础课程，是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。对于因轻度智碍而随班就读的特殊儿童而言，语文基础知识的学习能提高他们的语文能力和语文素养，为进一步学习其他学科知识奠定基础，更能使他们的交流和沟通能力获得进步，促进他们更好地融入社会。一、特殊儿童随班就读语文学习现状
1.普通学校不具备特殊儿童随班就读的条件。
学校所提供的教育经费非常有限，教育资源严重缺乏，很难为特殊儿童随班就读提供足够的支持，就现状而言，鲜有针对这些学生的相关教材和针对性的学业标准规范。
2.与普通学生相比较，随班就读儿童的测验分数不计入班级总分中，一些普通学校的教师对特殊儿童随班就读在态度上不够积极的；对他们的关注较少，更谈不上个别辅导。此外，普通学校的教师缺乏相应的特殊教育专业知识和技能。
3.轻度智障的特殊儿童，由于自身存在的缺陷，其在认知能力、理解能力、记忆能力、逻辑思维能力、表达能力等方面均存在不足，以致在语文学习上与普通儿童落差很大。
4.特殊儿童语文学习与家庭教育的指导是密切联系的，一些特殊儿童的家长在观念上存在着一些问题，制约了他们的独立性，对他们的语文学习欠缺相关的指导和监督，难做到正确引导。二、特殊儿童随班就读语文学习中存在的问题
下面举一实例谈谈随班就读特殊儿童语文学习中出现的一些问题。
例：王×，男，10岁，三年级学生，经诊断为智力发展迟缓，推理逻辑能力弱，智商61分，故为轻度智障儿童。在学习语文这门学科时存在着在课堂上注意力分散、识记困难、缺乏兴趣等诸多问题。
1.语文基础知识水平总体较差：在字、词、句三类基础知识中，词知识最易，句知识最难。随班生对识字和汉字书写的掌握较差，而对书写规范方面出现多笔画或少笔画现象。在词知识部分，随班生词汇量严重缺乏，运用也存在很大问题。在句知识部分，隨班生对各项句知识点的掌握都较差。
2.在语文课堂上，随班生注意力不集中，理解能力欠佳，识记速度慢、保持不牢固、再现困难或不准确。上课几乎从不开口说话，站起来也不回答问题，或者答非所问。他在学习新知识时接受慢，但是遗忘特别快，有的上半课教的内容，下半课需要复习。
3.不能独立完成课后作业，尽管老师给随班生布置的课后作业都是一些简单的认读，抄写，组词等基础知识，但由于他注意力保持时间太短，常常写几个字就玩了起来，因此经常是在家长的帮助下才能完成一点点作业，有时家长不耐烦，就替他把作业写完。三、随班就读特殊儿童语文学习中出现问题的对策
1.创设和谐的学习氛围。
特殊儿童也是儿童，他们具有儿童所具有的天性，他们有愿望、有积极性、有好奇心、有向众心理、也有主动意识和行为。教师应该为他们创设一个宽松、和谐的学习环境，引导他们参与到学习中来。帮助他们消除心理障碍、树立自信，最终能与正常孩子一样积极、主动地参与到课堂的学习中来。
（1）建立良好的师生关系。
良好的师生关系是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。教师要在理解特殊儿童的基础上热爱特殊儿童，当他们有话要对你说时，教师要有耐心，仔细聆听他们的话。
（2）创建友爱的同学关系。
特殊儿童最需要的不仅仅是来自老师的关爱，他们也需要同学们的接纳。对于随班就读生这一特殊的班级成员，教师要利用自身的权威和人格力量，把学生对他们的各种看法引入正确、健康的舆论轨道。教师可以给他们安排助学伙伴，这种一对一的帮助让随班就读生感觉到我也参与到学习中来了，让他们感受到被尊重，受重视的滋味。
2.探索改进课堂教学。
（1）激发学习兴趣。
特殊儿童常常没有正确的学习态度，主动学习的积极性差。那么，在语文教学中，首先要激发他们对学习语文的兴趣，针对他们的实际水平，安排适当的环节，合理的作业，让他们在课堂上能体会到语文课有意思，又能收获成就感，那么学习语文自然就有兴趣了。
（2）调整教学环节。
在教学环节的设计上，教师要让随班就读生也全程参与到课堂中来。例如：学过《锡林郭勒大草原》一课，我让学生谈谈自己的感受，许多同学说想到锡林郭勒大草原去玩，看一看那里的美丽景色。提问随读生时，他也非常高兴的说想到大草原去玩。虽然是模仿其他同学的回答，但可以看出这也是他自己的心声。
（3）改进评价标准。
由于特殊儿童身心的缺陷，在日常生活和学习中，很多时候他们被忽视，导致产生消极的自卑感，因此，对于特殊儿童的评价，教师要坚持因材评价。对他们的评价标准应该是以上节课的学习情况为基础，比如这节课的坐姿比上节课好，这节课读词语的声音比上节课响亮等等。教师在等待特殊儿童的反馈时要更有耐心，要尽可能地找到他们做得好的地方给予激励性的评价，提高他们学习语文的自信，继而使他们产生学习语文的动机。
特殊教育是我国教育事业的一部分，特殊儿童随班就读的办学方式已越来越普遍。作为教师，我们能做的就是营造一个充满宽容与爱的学习环境，帮助他们提高对学习的信心，让这些特殊的孩子也能快乐地参与到语文学习过程中来，增强他们学习语文的主动性、积极性。
参考文献
[1]华国栋.残疾儿童随班就读.北京：华夏出版社，2006.1.
[2]堵洁芸. 随班就读轻度智力残疾学生语文基础知识水平的调查.特殊儿童心理与教育，2009.5.
[3]金璟.轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨.南京：南京特教学院学报，2006.1.第二期.
【关键词】随班就读；特殊儿童；语文学习；对策
【中图分类号】G764 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0247-01
语文是文化的重要组成部分，是中小学阶段的一门基础课程，是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。对于因轻度智碍而随班就读的特殊儿童而言，语文基础知识的学习能提高他们的语文能力和语文素养，为进一步学习其他学科知识奠定基础，更能使他们的交流和沟通能力获得进步，促进他们更好地融入社会。一、特殊儿童随班就读语文学习现状
1.普通学校不具备特殊儿童随班就读的条件。
学校所提供的教育经费非常有限，教育资源严重缺乏，很难为特殊儿童随班就读提供足够的支持，就现状而言，鲜有针对这些学生的相关教材和针对性的学业标准规范。
2.与普通学生相比较，随班就读儿童的测验分数不计入班级总分中，一些普通学校的教师对特殊儿童随班就读在态度上不够积极的；对他们的关注较少，更谈不上个别辅导。此外，普通学校的教师缺乏相应的特殊教育专业知识和技能。
3.轻度智障的特殊儿童，由于自身存在的缺陷，其在认知能力、理解能力、记忆能力、逻辑思维能力、表达能力等方面均存在不足，以致在语文学习上与普通儿童落差很大。
4.特殊儿童语文学习与家庭教育的指导是密切联系的，一些特殊儿童的家长在观念上存在着一些问题，制约了他们的独立性，对他们的语文学习欠缺相关的指导和监督，难做到正确引导。二、特殊儿童随班就读语文学习中存在的问题
下面举一实例谈谈随班就读特殊儿童语文学习中出现的一些问题。
例：王×，男，10岁，三年级学生，经诊断为智力发展迟缓，推理逻辑能力弱，智商61分，故为轻度智障儿童。在学习语文这门学科时存在着在课堂上注意力分散、识记困难、缺乏兴趣等诸多问题。
1.语文基础知识水平总体较差：在字、词、句三类基础知识中，词知识最易，句知识最难。随班生对识字和汉字书写的掌握较差，而对书写规范方面出现多笔画或少笔画现象。在词知识部分，随班生词汇量严重缺乏，运用也存在很大问题。在句知识部分，隨班生对各项句知识点的掌握都较差。
2.在语文课堂上，随班生注意力不集中，理解能力欠佳，识记速度慢、保持不牢固、再现困难或不准确。上课几乎从不开口说话，站起来也不回答问题，或者答非所问。他在学习新知识时接受慢，但是遗忘特别快，有的上半课教的内容，下半课需要复习。
3.不能独立完成课后作业，尽管老师给随班生布置的课后作业都是一些简单的认读，抄写，组词等基础知识，但由于他注意力保持时间太短，常常写几个字就玩了起来，因此经常是在家长的帮助下才能完成一点点作业，有时家长不耐烦，就替他把作业写完。三、随班就读特殊儿童语文学习中出现问题的对策
1.创设和谐的学习氛围。
特殊儿童也是儿童，他们具有儿童所具有的天性，他们有愿望、有积极性、有好奇心、有向众心理、也有主动意识和行为。教师应该为他们创设一个宽松、和谐的学习环境，引导他们参与到学习中来。帮助他们消除心理障碍、树立自信，最终能与正常孩子一样积极、主动地参与到课堂的学习中来。
（1）建立良好的师生关系。
良好的师生关系是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。教师要在理解特殊儿童的基础上热爱特殊儿童，当他们有话要对你说时，教师要有耐心，仔细聆听他们的话。
（2）创建友爱的同学关系。
特殊儿童最需要的不仅仅是来自老师的关爱，他们也需要同学们的接纳。对于随班就读生这一特殊的班级成员，教师要利用自身的权威和人格力量，把学生对他们的各种看法引入正确、健康的舆论轨道。教师可以给他们安排助学伙伴，这种一对一的帮助让随班就读生感觉到我也参与到学习中来了，让他们感受到被尊重，受重视的滋味。
2.探索改进课堂教学。
（1）激发学习兴趣。
特殊儿童常常没有正确的学习态度，主动学习的积极性差。那么，在语文教学中，首先要激发他们对学习语文的兴趣，针对他们的实际水平，安排适当的环节，合理的作业，让他们在课堂上能体会到语文课有意思，又能收获成就感，那么学习语文自然就有兴趣了。
（2）调整教学环节。
在教学环节的设计上，教师要让随班就读生也全程参与到课堂中来。例如：学过《锡林郭勒大草原》一课，我让学生谈谈自己的感受，许多同学说想到锡林郭勒大草原去玩，看一看那里的美丽景色。提问随读生时，他也非常高兴的说想到大草原去玩。虽然是模仿其他同学的回答，但可以看出这也是他自己的心声。
（3）改进评价标准。
由于特殊儿童身心的缺陷，在日常生活和学习中，很多时候他们被忽视，导致产生消极的自卑感，因此，对于特殊儿童的评价，教师要坚持因材评价。对他们的评价标准应该是以上节课的学习情况为基础，比如这节课的坐姿比上节课好，这节课读词语的声音比上节课响亮等等。教师在等待特殊儿童的反馈时要更有耐心，要尽可能地找到他们做得好的地方给予激励性的评价，提高他们学习语文的自信，继而使他们产生学习语文的动机。
特殊教育是我国教育事业的一部分，特殊儿童随班就读的办学方式已越来越普遍。作为教师，我们能做的就是营造一个充满宽容与爱的学习环境，帮助他们提高对学习的信心，让这些特殊的孩子也能快乐地参与到语文学习过程中来，增强他们学习语文的主动性、积极性。
参考文献
[1]华国栋.残疾儿童随班就读.北京：华夏出版社，2006.1.
[2]堵洁芸. 随班就读轻度智力残疾学生语文基础知识水平的调查.特殊儿童心理与教育，2009.5.
[3]金璟.轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨.南京：南京特教学院学报，2006.1.第二期.