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【关键词】中考 英语 书面表达
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12B-0048-02
初中英语复习课的作用在于总结并巩固课程知识要点，进一步落实课程的重点和难点，帮助学生加深记忆、生成自己的学习方法与技巧，并将这些经验充分运用于后续学习中。复习课比新授课难操作，尤其是对于中考专题复习而言，要使学生的能力在“获得知识”和“应用知识”的过程中得以提高。英语新课标提出英语课程评价必须注重英语听、说、读、写等学习目标的全面达成，并对初中生的“写”的能力提出了明确的要求。
去年，笔者参加了一次县里的中考复习专题研讨活动，来自实验中学的县骨干教师肖海燕以一节书面表达专题复习课做了示范。肖海燕老师从五个方面着手，引导学生进行中考书面表达复习，遵循了化繁为简、化大为小、化难为易、层层推进的原则，本文中笔者将结合教学经验对这一案例作进一步探析和思考。
一、教学流程
1.Free talk
新课标宣扬师生之间情感的构建和交流的理念，要求课堂教学的导语能激发并提高学生听英语课的兴趣和求知欲。本节课的教学重点是让学生在教师的引导、例文的示范下提高写作水平。本课范文主题为“使用手机”，课程一开始教师便以“Do you have a mobile phone？”为开头与学生聊天，在学生和复习文本之间创造话语情境，促进学生自然进入复习状态。教师的提问总结如下：
Do you have a mobile phone？
Who bought it for you？
How did you feel when you got it？
When do you use it？
What do you use it for？
…
2.Watch and discuss
第二环节，教师向学生展示一段中央电视台《焦点访谈》节目的录像，随后提问：Can students use mobile phones at school？Why or why not？
S1：I don’t think there is something wrong with mobile phones themselves.In my opinion，the most important thing is to know when to use and how to use.（在我看来，手机本身没有什么过错，关键是要懂得什么时候使用和怎样使用。）
S2：I have a mobile phone. It’s a pre-
sent from my uncle for my great progress in exams. I often use it to listen to music. I’m also going to download some other new songs so that I can relax myself from time to time.（作为考试成绩优异的奖励，叔叔送了一部手机给我。我经常用它来听音乐。我还打算下载更多的音乐，这样的话我就可以不时在音乐中自我放松。）
S3：I think using mobile phones is a waste of time and money.Once I searched information on the internet.To my great sur-
prise，I spend over 100 yuan on it，just only for one week. How terrible！（我认为使用手机是一种时间和金钱的浪费。有一次我用手机上网，让我吃惊的是一个星期竟然用了一百多元。太可怕了！）
3.Show a model
教师呈现一份调查样本，向学生提供恰当的情景和写作信息要点：
我校“阳光学生十不做” 要求学生不带手机到学校。上周校团委对九年级学生进行了抽样调查，调查结果如下表所示。请你根据表格中提供的信息写一份调查报告，并发表自己的观点。
4.Points show
教师指明写作要点，包括写作的步骤及注意事项。教师以调查表为平台、以关键词为线索，通过提出问题、回答问题降低该环节难度，符合学生的认知水平，为写作教学和练习留出时间和空间。
T：What should we do before writing？
S：We should read the details carefully.
T：What should we pay attention to while writing？
S：We must pay attention to informa-
tion，words spelling and so on.
T：After writing，what do we need to do？
S：Check carefully...
5.Classroom practice
展示训练范文（2011年南通市中考试题）：
假设某中学生英文报开展关于青少年如何健康成长问题的讨论，请你根据下表所提示的信息，以How to grow up in a healthy way为题，用英语写一篇稿件，简述青少年健康成长的必要条件和成长过程中存在的某些问题，并提出建议。
二、分析与研究 高质量的写作需要有明确的中心、层次，强调用词、文体、谋篇布局等方面的协调。英语新课标提出，英语写作教学应注重学生的写作过程。该案例中教师引导学生从审题、构思、列提纲、成稿、修改等各个环节对学生进行专题训练，特别是第四个环节中所展示的“书面表达五步”，体现了课标精神。以下是笔者对“书面表达五步法”中每一步的评析与探讨。
第一步： Make a list（审题列点）
人们认识世界，先形成概念，进而形成命题和思想，这就决定了英语写作最重要的因素包括两点：1.有内容可写，2.有相应的语言表达。
高效写作需要建立在正确审题的基础上，一般说来，英语书面表达的审题包括：审体裁、审要点（内容）、审人称和审时态等。首先，学生根据情景提示要弄清写何种体裁的文章，是记叙文，还是议论文；提供思路的往往是文字描述、图画或表格。其次，抓住写作要点，如写记叙文，要抓好“wh-”问题，即时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）以及其它辅助的写作要素。第三，审人称，明确书面表达要求用何种人称。最后，审时态，即根据所给材料信息确定短文的基本时态：表示现在经常性的情况用一般现在时；表示过去发生的动作用一般过去时；而当强调一个过去发生的动作对现在的影响或一个过去发生的、持续到现在的动作时，则要用现在完成时。例如案例中教师以样本为平台告诉学生在进行文章的谋篇布局时要细细审题了解写作背景（通常已经给出），和学生逐步分析学生使用手机的利与弊。
第二步：Make sentences（连词成句）
多年来一直盛行的成品教学法对于学生习作有较大限制，而在写作教学中使用过程法已成未来教学趋势。教师指导学生顺利写作，需要先确定文章的主旨和思想：其一，写作的内容真实而具有实用性，其二，表达的词汇、句式、语气得当，符合情境和语境。写作要做到“写”以“说”为基础，在文章结构严密的基础上增强说服力和感染力。例如，本节课中教师正式采用过程引导法，学生成为写作主体，在熟悉要点的基础上遣词造句：
1.60% of the students think it’s unnec-
essary to use mobile phones.
2.It costs much.
3.Some unhealthy information affects their mind and body.
4.Playing games on the phone affects their study.
5.30% of the students think it’s a fashion.
They can make friends easily...
在本节复习课中，这样设计教学的目的是以调查表为平台，以关键词为线索，通过教师提出问题、学生回答问题来降低写作的难度。这种教学既符合学生的认知水平，又为学生后续的写作教与学留足时间与空间。当然，平时教师还需要注重在基础训练中渗透“口头造句”的练习，让学生勤写句子，多写好句子。
第三步：Enrich expressions（丰富表达）
书面表达作为一种综合性测试题，不但考查考生词汇、语法、篇章结构，还考查学生的分析能力、观察能力、思维能力和表达能力。近几年来我省中考英语试题在写作形式上从控制性过渡到较灵活的半开放式写作，这既是对英语课程标准要求的体现，也是中考题注重能力检测这一命题原则的体现。本节课的第三个环节由模仿转变为创新，从训练学生写作技能过渡到要求学生运用发散性思维写出新意、丰富表达形式，这是符合新课标要求的。教师还可“见缝插针”，运用下面几种常用的句式，适时“干预”学生提供更多信息：
It’s adj.for/of sb to do...；...so/such...that...；...so that...；so/such...that；so that...；I think that...；Although/though...，（yet）...；...when/if/unless...；too...to do...；...in order to...
及时的“干预”能化难为易、步步深入地激发学生学习的积极情感，消除学生复习课中的心理障碍。
第四步：Form an article（形成文章）
传统的写作教学流于形式，大多演变为对范文的技术性分析，教师也往往更注重讲解词汇、分析语法。本节课的前三步通过师生交流使学生有了丰富的知识储备，由写前准备进入到写作阶段，接下来要做的就是将观点以书面形式表达出来。本阶段教师应给出充分的时间让学生书写。例如本课中教师用以“中学生该不该用手机”为主题的样本作文为教学案例，因此第四个教学环节教师可以范文展示为主，通过投影将范文呈现给学生，借案例提示学生考虑先写什么，后写什么，教会学生在段与段、句与句之间恰当地使用一些过渡性词语。
范文展示完毕，教师可提出问题帮助学生总结。
在展示完范文并引导学生总结出写作要点后，教师还可发出Classroom prac-
tice （当堂训练）指令，让学生根据教师新布置的另一个相同形式、不同主题的作文题目，运用本节课中所学的写作方法和技巧，当堂动手写作。
第五步：Check and correct（检查修改）
学生写作中的语言错误和技巧可通过教师指导下的反复重写得到纠正和巩固。针对中考的书面表达专题复习，教师的评改不仅要及时，更要讲究技巧。检查修改是提高文章质量的一个重要步骤，学生写作完成后，教师可以对话形式引出最后一个流程：Check and correct（检查修改）。
本节课的缺憾在于教师仍然采用了传统的批改方法，即把共性的问题在课堂上讲解、分析。这种批改方法虽然有效，但忽略了对学生“如何自纠”的指导。学生对作文的检查仍习惯于用原有的思维方式思考，容易对错误“视而不见”，发现不了错误。笔者认为，教师可以让学生互批互评，从人称、时态、要点、单词拼写、词数、书写等方面进行修改。
总体而言，本节课中，教师创设了合理的教学情境，并利用情境来引导学生写作，运用大量的信息、灵活的方法、多样的教辅器材，使得课堂生动活泼，给学生呈现了书面表达的“五步法”。这节课帮助学生学生理顺了写作顺序、写作注意点和写作技巧，提高了听说能力，实现并超过了既定的复习目标。
中考专题写作复习有别于平时的写作教学，无论在哪个阶段，教师都应该有开阔的教学思路、创新的实施方法和着眼于未来的训练计划，以提高学生的写作能力。
（责编 陈 蓉）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12B-0048-02
初中英语复习课的作用在于总结并巩固课程知识要点，进一步落实课程的重点和难点，帮助学生加深记忆、生成自己的学习方法与技巧，并将这些经验充分运用于后续学习中。复习课比新授课难操作，尤其是对于中考专题复习而言，要使学生的能力在“获得知识”和“应用知识”的过程中得以提高。英语新课标提出英语课程评价必须注重英语听、说、读、写等学习目标的全面达成，并对初中生的“写”的能力提出了明确的要求。
去年，笔者参加了一次县里的中考复习专题研讨活动，来自实验中学的县骨干教师肖海燕以一节书面表达专题复习课做了示范。肖海燕老师从五个方面着手，引导学生进行中考书面表达复习，遵循了化繁为简、化大为小、化难为易、层层推进的原则，本文中笔者将结合教学经验对这一案例作进一步探析和思考。
一、教学流程
1.Free talk
新课标宣扬师生之间情感的构建和交流的理念，要求课堂教学的导语能激发并提高学生听英语课的兴趣和求知欲。本节课的教学重点是让学生在教师的引导、例文的示范下提高写作水平。本课范文主题为“使用手机”，课程一开始教师便以“Do you have a mobile phone？”为开头与学生聊天，在学生和复习文本之间创造话语情境，促进学生自然进入复习状态。教师的提问总结如下：
Do you have a mobile phone？
Who bought it for you？
How did you feel when you got it？
When do you use it？
What do you use it for？
…
2.Watch and discuss
第二环节，教师向学生展示一段中央电视台《焦点访谈》节目的录像，随后提问：Can students use mobile phones at school？Why or why not？
S1：I don’t think there is something wrong with mobile phones themselves.In my opinion，the most important thing is to know when to use and how to use.（在我看来，手机本身没有什么过错，关键是要懂得什么时候使用和怎样使用。）
S2：I have a mobile phone. It’s a pre-
sent from my uncle for my great progress in exams. I often use it to listen to music. I’m also going to download some other new songs so that I can relax myself from time to time.（作为考试成绩优异的奖励，叔叔送了一部手机给我。我经常用它来听音乐。我还打算下载更多的音乐，这样的话我就可以不时在音乐中自我放松。）
S3：I think using mobile phones is a waste of time and money.Once I searched information on the internet.To my great sur-
prise，I spend over 100 yuan on it，just only for one week. How terrible！（我认为使用手机是一种时间和金钱的浪费。有一次我用手机上网，让我吃惊的是一个星期竟然用了一百多元。太可怕了！）
3.Show a model
教师呈现一份调查样本，向学生提供恰当的情景和写作信息要点：
我校“阳光学生十不做” 要求学生不带手机到学校。上周校团委对九年级学生进行了抽样调查，调查结果如下表所示。请你根据表格中提供的信息写一份调查报告，并发表自己的观点。
4.Points show
教师指明写作要点，包括写作的步骤及注意事项。教师以调查表为平台、以关键词为线索，通过提出问题、回答问题降低该环节难度，符合学生的认知水平，为写作教学和练习留出时间和空间。
T：What should we do before writing？
S：We should read the details carefully.
T：What should we pay attention to while writing？
S：We must pay attention to informa-
tion，words spelling and so on.
T：After writing，what do we need to do？
S：Check carefully...
5.Classroom practice
展示训练范文（2011年南通市中考试题）：
假设某中学生英文报开展关于青少年如何健康成长问题的讨论，请你根据下表所提示的信息，以How to grow up in a healthy way为题，用英语写一篇稿件，简述青少年健康成长的必要条件和成长过程中存在的某些问题，并提出建议。
二、分析与研究 高质量的写作需要有明确的中心、层次，强调用词、文体、谋篇布局等方面的协调。英语新课标提出，英语写作教学应注重学生的写作过程。该案例中教师引导学生从审题、构思、列提纲、成稿、修改等各个环节对学生进行专题训练，特别是第四个环节中所展示的“书面表达五步”，体现了课标精神。以下是笔者对“书面表达五步法”中每一步的评析与探讨。
第一步： Make a list（审题列点）
人们认识世界，先形成概念，进而形成命题和思想，这就决定了英语写作最重要的因素包括两点：1.有内容可写，2.有相应的语言表达。
高效写作需要建立在正确审题的基础上，一般说来，英语书面表达的审题包括：审体裁、审要点（内容）、审人称和审时态等。首先，学生根据情景提示要弄清写何种体裁的文章，是记叙文，还是议论文；提供思路的往往是文字描述、图画或表格。其次，抓住写作要点，如写记叙文，要抓好“wh-”问题，即时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）以及其它辅助的写作要素。第三，审人称，明确书面表达要求用何种人称。最后，审时态，即根据所给材料信息确定短文的基本时态：表示现在经常性的情况用一般现在时；表示过去发生的动作用一般过去时；而当强调一个过去发生的动作对现在的影响或一个过去发生的、持续到现在的动作时，则要用现在完成时。例如案例中教师以样本为平台告诉学生在进行文章的谋篇布局时要细细审题了解写作背景（通常已经给出），和学生逐步分析学生使用手机的利与弊。
第二步：Make sentences（连词成句）
多年来一直盛行的成品教学法对于学生习作有较大限制，而在写作教学中使用过程法已成未来教学趋势。教师指导学生顺利写作，需要先确定文章的主旨和思想：其一，写作的内容真实而具有实用性，其二，表达的词汇、句式、语气得当，符合情境和语境。写作要做到“写”以“说”为基础，在文章结构严密的基础上增强说服力和感染力。例如，本节课中教师正式采用过程引导法，学生成为写作主体，在熟悉要点的基础上遣词造句：
1.60% of the students think it’s unnec-
essary to use mobile phones.
2.It costs much.
3.Some unhealthy information affects their mind and body.
4.Playing games on the phone affects their study.
5.30% of the students think it’s a fashion.
They can make friends easily...
在本节复习课中，这样设计教学的目的是以调查表为平台，以关键词为线索，通过教师提出问题、学生回答问题来降低写作的难度。这种教学既符合学生的认知水平，又为学生后续的写作教与学留足时间与空间。当然，平时教师还需要注重在基础训练中渗透“口头造句”的练习，让学生勤写句子，多写好句子。
第三步：Enrich expressions（丰富表达）
书面表达作为一种综合性测试题，不但考查考生词汇、语法、篇章结构，还考查学生的分析能力、观察能力、思维能力和表达能力。近几年来我省中考英语试题在写作形式上从控制性过渡到较灵活的半开放式写作，这既是对英语课程标准要求的体现，也是中考题注重能力检测这一命题原则的体现。本节课的第三个环节由模仿转变为创新，从训练学生写作技能过渡到要求学生运用发散性思维写出新意、丰富表达形式，这是符合新课标要求的。教师还可“见缝插针”，运用下面几种常用的句式，适时“干预”学生提供更多信息：
It’s adj.for/of sb to do...；...so/such...that...；...so that...；so/such...that；so that...；I think that...；Although/though...，（yet）...；...when/if/unless...；too...to do...；...in order to...
及时的“干预”能化难为易、步步深入地激发学生学习的积极情感，消除学生复习课中的心理障碍。
第四步：Form an article（形成文章）
传统的写作教学流于形式，大多演变为对范文的技术性分析，教师也往往更注重讲解词汇、分析语法。本节课的前三步通过师生交流使学生有了丰富的知识储备，由写前准备进入到写作阶段，接下来要做的就是将观点以书面形式表达出来。本阶段教师应给出充分的时间让学生书写。例如本课中教师用以“中学生该不该用手机”为主题的样本作文为教学案例，因此第四个教学环节教师可以范文展示为主，通过投影将范文呈现给学生，借案例提示学生考虑先写什么，后写什么，教会学生在段与段、句与句之间恰当地使用一些过渡性词语。
范文展示完毕，教师可提出问题帮助学生总结。
在展示完范文并引导学生总结出写作要点后，教师还可发出Classroom prac-
tice （当堂训练）指令，让学生根据教师新布置的另一个相同形式、不同主题的作文题目，运用本节课中所学的写作方法和技巧，当堂动手写作。
第五步：Check and correct（检查修改）
学生写作中的语言错误和技巧可通过教师指导下的反复重写得到纠正和巩固。针对中考的书面表达专题复习，教师的评改不仅要及时，更要讲究技巧。检查修改是提高文章质量的一个重要步骤，学生写作完成后，教师可以对话形式引出最后一个流程：Check and correct（检查修改）。
本节课的缺憾在于教师仍然采用了传统的批改方法，即把共性的问题在课堂上讲解、分析。这种批改方法虽然有效，但忽略了对学生“如何自纠”的指导。学生对作文的检查仍习惯于用原有的思维方式思考，容易对错误“视而不见”，发现不了错误。笔者认为，教师可以让学生互批互评，从人称、时态、要点、单词拼写、词数、书写等方面进行修改。
总体而言，本节课中，教师创设了合理的教学情境，并利用情境来引导学生写作，运用大量的信息、灵活的方法、多样的教辅器材，使得课堂生动活泼，给学生呈现了书面表达的“五步法”。这节课帮助学生学生理顺了写作顺序、写作注意点和写作技巧，提高了听说能力，实现并超过了既定的复习目标。
中考专题写作复习有别于平时的写作教学，无论在哪个阶段，教师都应该有开阔的教学思路、创新的实施方法和着眼于未来的训练计划，以提高学生的写作能力。
（责编 陈 蓉）