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摘 要：语文作为小学教育的重点科目，一直以来都深受教育工作者的关注。而阅读是语文教学的重点，但由于小学生的阅读量和阅读技巧受限，阅读教学的教学效果不明显。在新课程改革推动下，合作学习成为了小学教育一种新型的教学模式，充分调动了学生的主动性和积极性，本文结合小学语文阅读教学现状进行分析，探究合作学习在小学语文阅读教学中的实际意义，对于小学语文阅读教学中合作学习的要点和应用策略进行了分析。
关键词：阅读教学;小学语文;合作学习;应用
阅读是小学语文教学的重要组成部分，通过阅读可以拓宽学生视野，从书籍中汲取精神动力，促进价值观的形成。不仅如此，阅读有利于提升学生的表达能力，增强学生的综合素质。因此，提升小学语文阅读的教学效率具有非常重要的意义。但由于小学生缺乏阅读策略，课堂上容易走神分心，为此本文提出将合作学习应用到小学语文阅读教学中，通过小组合作的方式，提升小学语文阅读的教学效果，为学生营造轻松活跃的课堂氛围。
一、合作学习的相关阐述
合作学习指的是在教学过程中根据学生的差异，将学生分为不同的学习小组共同学习。一般来说，教师都会采用差异性的原则，使得每个小组的学生都能够互相弥补，并且通过不同的教学方式，促使学生能够共同进步。在小组合作学习中，教师需要营造出良好的学习氛围，让学生能够感知小组合作学习的魅力。通过互相帮助、互相交流的方式成长进步。所以在小学语文教学中应用合作学习，有利于帮助学生树立竞争意识，同时还能够帮助学生的团队协作能力，从而促进学生全面发展。
二、小学语文阅读教学中小组合作学习要点
（一）小组划分合理性
合理分组是合作学习开展的前提，语文教师作为阅读课堂上的主导者，自然需要肩负划分小组的任务、为了确保分组的合理性，首选需要针对各个小组成员的学情、学力和兴趣爱好进行调查，确保各个小组的成员具有一定的差异性，并将学生分配在适合其发展的小组当中，这样学生可以在小组中实现自身的价值，逐渐对语文的学习充满兴趣。
（二）制定小组纪律
合作学习的最大难题就是如何维护课堂的纪律，尤其是小学生自制能力较差，在课堂上容易走神分心，和同学说悄悄话等，这种情况会严重干扰合作学习进度。因此为了能够保证合作学习模式的教学效率，在分组之后，教师需要制定相应的小组纪律，对于小学生小组内部的行为进行约束。同时要求小组的组长需要做好本组的监督和纪律维护工作，当小组的成员发生严重争执或者打闹的情况，及时地进行制止，帮助小组成员回归课堂。这样才能在最大程度上保证，在小组合作学习当中，学生能够实现共同发展。
三、小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施
（一）创造合作条件
创造合作条件是开展合作学习的第一步，有利于学生形成合作学习的意识，认识到团队协作的力量。比如在学习《白杨》这篇课文时，为了制造出合作学习的条件。教师可以围绕着课文的提出，提出以下的阅读学习问题。如“文章当中白杨的特点是什么？爸爸的心愿是什么？文章采用哪一种写作方式？”让学生在5分钟内完成上述所有的任务，显然在5分钟的阅读时间中，学生很难完成教师布置的阅读学习任务。因此在这种情况下，引导学生分组，通过分组合作的方式就可以在短时间内找出问题的答案。由此课件创造合作学习的条件，有利于学生形成良好的合作意识。
（二）明确小组合作目标
制定小组合作学习的目标是开展合作学习的关键，在小学语文阅读教学中，为进一步发挥合作学习的优势，就必要结合阅读教学任务和要求，制相应的合作学习目标。首先是教师需要制定好阅读教学的目标，其次则是小组内部需要根据成员的不同学习特点，将教师布置的阅读学习任务进行分解，从而让小组成员能够了解阅读中难点和重点，并且给各个小组的成员分派相应的阅读学习任务，最后小组代表综合归纳小组成员的观点和看法，帮助小组成员理顺课文的知识内容。
（三）选择适当的合作内容
针对不同的教学内容，教师需要选择对应的教学方式。并不是所有的小学语文篇目都适合合作学习，对于一些简单的阅读任务，学生能够快速完成并能够掌握，采用合作学习还会降低学生的学习效率。因此在开展合作学习时需要注意教学内容的合理性。比如学习《桂林山水》时，教师布置的阅读任务如下：①认识生字词，②描述桂林山水的特点，③掌握文中的语言特点，④说一说文中的写景方法。对于阅读任务①②，完全可以采用自主学习的方式。而阅读任务③④则可以采用合作学习的方式，引导学生从不同的视角中弥补自身的缺陷和不足，有利于开阔学生的知识视野。
（四）加强合作学习评价
合作学习评价主要有教师评价和学生评价两种方式，在评价中学生可以发现自身存在缺陷，及时完善不足。比如在学习三年级下册《荷花》时，首先教师布置了阅读学习任务，当学生完成任务之后，对于各组的学生表现进行评价。具体评价内容如下所示：“某某同学，閱读非常流利，要是能够在加深一下感情就很好了。”“某某小组的同学声音太小了，后排的学生都没听见，下次要大胆一点。”总而言之，在评价时需要注重学生的全面发展，既需要指出学生的不足，同时还需要让学生明确自身的优点，从而根据自己的优点做出及时的改正和调整，这样可以增强学生的自信心。
结语：总而言之，合作学习模式有利于调动学生的主动性和积极性，对于提升语文阅读教学效果具有非常重要的价值和意义。既能够让学生感受到协作的意义，同时还能够帮助学生树立竞争意识。并且还可以让学生之间互相鼓励，取长补短，共同进步。
参考文献：
[1]刘佳.小学语文合作学习的优化策略[J].小学生作文辅导（三四年级版）， 2019， 000（004）：72，74.
[2]邓艳.浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].明日，2019，000（005）：1-1.
[3]黄舒婷.试论小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践与探索[J].求知导刊，2020，000（013）：65-66.
（作者单位：普宁市南径镇青洋山学校，广东 普宁 515300）
关键词：阅读教学;小学语文;合作学习;应用
阅读是小学语文教学的重要组成部分，通过阅读可以拓宽学生视野，从书籍中汲取精神动力，促进价值观的形成。不仅如此，阅读有利于提升学生的表达能力，增强学生的综合素质。因此，提升小学语文阅读的教学效率具有非常重要的意义。但由于小学生缺乏阅读策略，课堂上容易走神分心，为此本文提出将合作学习应用到小学语文阅读教学中，通过小组合作的方式，提升小学语文阅读的教学效果，为学生营造轻松活跃的课堂氛围。
一、合作学习的相关阐述
合作学习指的是在教学过程中根据学生的差异，将学生分为不同的学习小组共同学习。一般来说，教师都会采用差异性的原则，使得每个小组的学生都能够互相弥补，并且通过不同的教学方式，促使学生能够共同进步。在小组合作学习中，教师需要营造出良好的学习氛围，让学生能够感知小组合作学习的魅力。通过互相帮助、互相交流的方式成长进步。所以在小学语文教学中应用合作学习，有利于帮助学生树立竞争意识，同时还能够帮助学生的团队协作能力，从而促进学生全面发展。
二、小学语文阅读教学中小组合作学习要点
（一）小组划分合理性
合理分组是合作学习开展的前提，语文教师作为阅读课堂上的主导者，自然需要肩负划分小组的任务、为了确保分组的合理性，首选需要针对各个小组成员的学情、学力和兴趣爱好进行调查，确保各个小组的成员具有一定的差异性，并将学生分配在适合其发展的小组当中，这样学生可以在小组中实现自身的价值，逐渐对语文的学习充满兴趣。
（二）制定小组纪律
合作学习的最大难题就是如何维护课堂的纪律，尤其是小学生自制能力较差，在课堂上容易走神分心，和同学说悄悄话等，这种情况会严重干扰合作学习进度。因此为了能够保证合作学习模式的教学效率，在分组之后，教师需要制定相应的小组纪律，对于小学生小组内部的行为进行约束。同时要求小组的组长需要做好本组的监督和纪律维护工作，当小组的成员发生严重争执或者打闹的情况，及时地进行制止，帮助小组成员回归课堂。这样才能在最大程度上保证，在小组合作学习当中，学生能够实现共同发展。
三、小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施
（一）创造合作条件
创造合作条件是开展合作学习的第一步，有利于学生形成合作学习的意识，认识到团队协作的力量。比如在学习《白杨》这篇课文时，为了制造出合作学习的条件。教师可以围绕着课文的提出，提出以下的阅读学习问题。如“文章当中白杨的特点是什么？爸爸的心愿是什么？文章采用哪一种写作方式？”让学生在5分钟内完成上述所有的任务，显然在5分钟的阅读时间中，学生很难完成教师布置的阅读学习任务。因此在这种情况下，引导学生分组，通过分组合作的方式就可以在短时间内找出问题的答案。由此课件创造合作学习的条件，有利于学生形成良好的合作意识。
（二）明确小组合作目标
制定小组合作学习的目标是开展合作学习的关键，在小学语文阅读教学中，为进一步发挥合作学习的优势，就必要结合阅读教学任务和要求，制相应的合作学习目标。首先是教师需要制定好阅读教学的目标，其次则是小组内部需要根据成员的不同学习特点，将教师布置的阅读学习任务进行分解，从而让小组成员能够了解阅读中难点和重点，并且给各个小组的成员分派相应的阅读学习任务，最后小组代表综合归纳小组成员的观点和看法，帮助小组成员理顺课文的知识内容。
（三）选择适当的合作内容
针对不同的教学内容，教师需要选择对应的教学方式。并不是所有的小学语文篇目都适合合作学习，对于一些简单的阅读任务，学生能够快速完成并能够掌握，采用合作学习还会降低学生的学习效率。因此在开展合作学习时需要注意教学内容的合理性。比如学习《桂林山水》时，教师布置的阅读任务如下：①认识生字词，②描述桂林山水的特点，③掌握文中的语言特点，④说一说文中的写景方法。对于阅读任务①②，完全可以采用自主学习的方式。而阅读任务③④则可以采用合作学习的方式，引导学生从不同的视角中弥补自身的缺陷和不足，有利于开阔学生的知识视野。
（四）加强合作学习评价
合作学习评价主要有教师评价和学生评价两种方式，在评价中学生可以发现自身存在缺陷，及时完善不足。比如在学习三年级下册《荷花》时，首先教师布置了阅读学习任务，当学生完成任务之后，对于各组的学生表现进行评价。具体评价内容如下所示：“某某同学，閱读非常流利，要是能够在加深一下感情就很好了。”“某某小组的同学声音太小了，后排的学生都没听见，下次要大胆一点。”总而言之，在评价时需要注重学生的全面发展，既需要指出学生的不足，同时还需要让学生明确自身的优点，从而根据自己的优点做出及时的改正和调整，这样可以增强学生的自信心。
结语：总而言之，合作学习模式有利于调动学生的主动性和积极性，对于提升语文阅读教学效果具有非常重要的价值和意义。既能够让学生感受到协作的意义，同时还能够帮助学生树立竞争意识。并且还可以让学生之间互相鼓励，取长补短，共同进步。
参考文献：
[1]刘佳.小学语文合作学习的优化策略[J].小学生作文辅导（三四年级版）， 2019， 000（004）：72，74.
[2]邓艳.浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].明日，2019，000（005）：1-1.
[3]黄舒婷.试论小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践与探索[J].求知导刊，2020，000（013）：65-66.
（作者单位：普宁市南径镇青洋山学校，广东 普宁 515300）