高考数学命题的新趋势

来源 :中学课程资源 | 被引量 : 0次 | 上传用户:cmz
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
数学核心素养包含数学知识、数学技巧和数学能力三个方面.近年来,高考命题在逐渐对准数学核心素养,注重对学生抽象能力、逻辑推理、运算能力、直观想象的考查,教师在教学中应培养学生的综合能力,设计有针对性的问题,在讲解中引导学生思考问题,借助教学工具,创设学习情境,渗透数学思想,拓展学生思维,培养学生的计算能力.
其他文献
教师应以学生为中心,依据学生的已有经验来设计学习活动,引导学生体验知识的形成过程,让学生在练习中“知其然,知其所以然”,引进生活素材,使物理知识与实际生活相结合,以信息技术为手段,加强教育教学与信息技术的深度融合,从而充分调动学生的学习积极性,建构魅力课堂,促进学生核心素养的培养.
中国改革开放40多年取得了辉煌的成就.但是,要想真正成为一个负责任的世界大国,首先必须要是一个国家统一、民族团结的国家.国家统一与领土完整是实现中华民族伟大复兴不可或缺的历史前提和基本保证.加强对中学生国家统一与领土完整意识的教育和培养,对于提高中学生自身素质、促进学生全面发展和最终实现国家统一与领土完整具有很强的现实意义.
随着教育改革的进行,对初中美术教学的要求也愈来愈高.初中美术鉴赏教学可以帮助学生在美术鉴赏、判断和评价中提升审美能力,增强美术修养,培养学生的创造力和想象力,提升学生尊崇民族文化和世界多元文化的热忱.教师应采用传统文化与鉴赏教学相结合的方法,运用多样化的教学手段来开展教学,促进初中美术鉴赏教学质量的提高.
初中地理新课标指出,要通过地理实践活动对学生进行正向引导,培养学生自主学习、协作和探究的能力.地理小实验作为初中地理现象的一种直接表达和模拟,其建立和发展可以帮助学生更容易地理解地理知识,提高学生在初中阶段的合作能力和实践能力,增强学生学习地理的兴趣.为了使地理实验发挥最大的教学价值和意义,在地理实验教学过程中,从设计、准备、实施到结论分析,教师必须对各个阶段各个环节进行周密的计划和配置.
《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确了普通高中的培养目标是着力发展学生的核心素养,由于地理课堂活动同时具有普通活动与学科活动的特点,因此对于落实该目标能起到一定的作用.分析新课标,结合地理学科特色,能够得出以下地理课堂活动的设计要求:根据课标要求设计活动类型、基于核心素养设计活动内容、体现学生主体与教师主导地位、注重理论与实践相协调、体现学科特点与学科融合.教师要在新背景下把握教育趋势,合理设计地理课堂活动,发展学生核心素养.
在新课改的大背景下,高中语文也需要做出更多的改变.在当前弘扬继承中华优秀传统文化的大环境下,在高中语文文言文教学中,教师要努力攻克文言文教学中的障碍,不断改善文言文教学工作,落实文言文的地位提升,创新文言文教学方法,构建文言文知识体系,重视“文言合一”,提高学生的语文学科核心素养,推动高中语文文言文教学的发展.
以“技术、体能、运用”构建大单元的体育课堂,教师应该根据教学实际需要,改进教学方法,优化体育课堂的教学行为.在初中排球课教学中,教师应聚焦技术要点,激发学生运动潜能;融合体能练习,促进学生力量发展;变化运用情景,增强学生实战能力,实施三维度视域下单元教学优化策略,从而提升课堂教学质量,培养初中生的体育学科核心素养.
在不同的教学环境中,存在着复杂的师生关系,当教师与学生保持着良好的人际关系时,自然能促使彼此共同进步,达到有效的教育成果.如何构建稳定、持久的师生关系,值得教育工作者学习和探讨,并逐步应用于实际教学中.回顾近些年来的文献和资料,能够总结得出当今新型的师生关系,教育工作者要积极尝试不同类型的师生关系,去照料每一位个性不一的学生.
初中道德与法治教学应当树立“为思维而教”的观念.在教学过程中,教师应当站在学生的立场,提炼思辨话题,融入思辨策略,促进思辨评价.教师要创设思辨时空,赋予学生思辨权力,让学生敢于思辨、善于思辨、乐于思辨.初中道德与法治的教学目的不是培育鹦鹉学舌者,不是培育人云亦云者,而是要培育具有独立之人格、自由之精神的“大写之人”.教师要通过思辨性教学,促进学生“德法素养”的圆融、提升,让学生过上有意义、有价值、比较崇高的“有道德的生活”.
信息技术日新月异的发展对教育教学提出了更高的要求.培养学生的信息意识、提高学生的信息处理与加工技能、发展学生利用信息技术解决问题的能力,已成为新时代对信息科技课程提出的又一迫切要求.不论是日常生活还是专业研究领域,文字信息图示化的运用都非常广泛,因此信息科技课程对该部分内容亦十分重视.另外,由于该技能具有较强的延展性,能融合多门学科的知识内容,因此教师在进行教学设计时,还需额外考虑文字信息的语篇长度和文本结构等因素.总而言之,教师应遵循学生的认知发展规律,基于本学科核心素养的相关要求,去探索文字信息图示化