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一、美术探究性学习
美术探究性学习是一种积极的学习过程，主要是指学生在美术学科的课程学习中仿照美术探究的过程来学习美术内容，从而在体验、感受、理解、评价和掌握美术内容的同时应用美术探究方法，提高艺术修养，掌握探究能力的一种学习方式。
要讨论美术探究性学习，首先要明确什么是探究。《美国国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察、提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”
在《美国国家科学教育标准》中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。由此可见，探究既是学习的过程又是学习的目的。
我国2001年7月版《九年义务教育美术课程标准》指出：综合性学习是世界教育发展的一个新特点，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。为此，本课程标准特别设置了“综合·探索”这一全新的学习领域。《标准》“综合·探索”学习领域说明提出：“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次
1.融美术各学习领域（“造型·表现”、“设计·应用”和“欣赏·评述”）为一体；
2.美术与其他学科相综合；
3.美术与现实社会相联系。
三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。
通过“综合·探索”领域的学习活动，学生应达到以下目标：第一，了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识并设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表；第二，认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力；第三，开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。
美术探究性学习既注意学习目的也注重学习过程。学生在进行美术探究性学习过程中，由于通过调查、搜集、整理资料、提出问题，根据资料、实证证据对已有的结论作出评价、提出解答、解释和预测，逐步使学生学会运用各学科知识进行探究性美术学习；由于美术探究性学习重视网络图书馆、电子出版物的使用，最大限度地开阔学生的视野，拓展了他们的想象空间；由于美术探究性学习在过程方面要求确定假设，进行批判的逻辑的思考，在评价方面提倡独立思考认同不同答案，培养了学生的创造性思维能力；由于教学评价和网络资源以及局域网的利用，学生作品很快得到认同并立即与其他同学共享，使学生体验到探究的愉悦与成功感，逐步发展学生综合解决问题的能力。
二、进行美术探究性学习的理由
近年来，人们的日常生活发生了巨大的变化，升学、就业、住房、医疗、保险等环节的可选择性越来越强。在许多方面需要人们运用自己的头脑，分析判断、作出决策。不同的选择意味着不同的机会，风险大小来源于你的决策分析。所有这一切，要求未来的公民应具有更强的搜集信息的能力，分析和处理信息的能力，正确地判断和选择有效信息的能力，以及科学地作出决策的能力。要求未来的公民应具有更强的能力去应用知识分析和解决日常生活和生产实践中出现的问题。
这就要求我们美术课程的设置除了美术内容以外，还必须有利于培养學生搜集信息和利用信息的能力；必须有利于培养学生清晰的思维能力和分析、解决问题的方法及对未来的预测；必须有利于培养学生对人类环境深刻的理解力；必须有利于培养学生社会交际活动能力；必须有利于培养学生理解人类和社会的能力；必须有利于培养学生个人能力等。
我们来看看目前的中学美术课程内容：美术基础性课程的内容主要包括美术基本技能和美术基础知识，属于认知层面和技能层面；美术拓展性课程则主要是在扩展美术知识、增强美术技能、提高艺术修养方面起作用。二者均未涉及自主学习的领域。
美术探究性学习则是一种“生成性”学习策略，为的是培养“学会学习”的能力，形成“可持续发展”的学力。
由此，中学美术课程设置除了基础性课程、拓展性课程之外，还须设立中学美术探究性课程。通过探究性课程，培养学生应用美术探究方法，观察、体验、感受、思维、判断和掌握美术内容的同时，提高艺术修养、增强创造性思维能力、掌握一般探究能力。
中学美术探究性学习可以培养学生自信、质疑、多渠道的表达能力、研究课题的方法等。特别是研究课题的方法中包含崇尚真理、以事实为依据、理性地思维和分析、自我反思等做学问的品质，即真正“学会学习”。
如何进行中学美术探究性课程学习呢？我们认为，首先要有创造的动机和意识，要培养学生开动脑筋想问题。但是，学生决不会因为老师说动脑筋就开始想问题了。要有课题来做，有了课题才有想问题的动机，只能通过带着问题学习，才会动脑筋，才会有创造意识。
其次，要培养学生的思维习惯。思维习惯过程可以是：观察、联想、探究、求异、结论。提出了问题，如何去思考？过去观察事物是直觉的，无法比较，因为方法是老师说的。加入了信息技术，可以多角度、多方位、多元化地观察事物。观察事物后要积极的思维，产生丰富的联想。在此基础上发现探究、积极求异，并构建成个性化的知识结构。
再次，要培养学生的创新实践能力，它包括：信息的获取、处理、分析、表达和交流。有了丰富的信息资源，学生要从中学会获取有价值的信息，并逐步提高处理、分析、表达和交流信息的能力，日积月累就会提高自己的创新实践能力，构建个性化的知识结构。
三、美术探究性学习反思
我们在设计和实施探究性课程的过程中，遇到了一些问题。
1.学生运用多媒体和网络技术开展美术探究性学习所需的课时量如何保证。
2.运用多媒体和网络技术开展探究性学习所需的学习、教学资源与相对滞后的教学设备的矛盾。
3.探究性学习的“多元化答案”与目前考试制度的“标准答案”的关系。
4.人类的终极目标：按美的原则生活与近期的个体生存发展目标之间的关系。
上述有待探讨的问题，有的属于教学安排、教学管理方面的问题，有的问题甚至涉及更大范围。这就有待于我们去努力探讨解决问题的途径和方法，使包蕴着未来教育前景的“运用多媒体和网络技术开展的美术探究性学习”逐步走进每一间普通教室。
美术探究性学习是一种积极的学习过程，主要是指学生在美术学科的课程学习中仿照美术探究的过程来学习美术内容，从而在体验、感受、理解、评价和掌握美术内容的同时应用美术探究方法，提高艺术修养，掌握探究能力的一种学习方式。
要讨论美术探究性学习，首先要明确什么是探究。《美国国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察、提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”
在《美国国家科学教育标准》中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。由此可见，探究既是学习的过程又是学习的目的。
我国2001年7月版《九年义务教育美术课程标准》指出：综合性学习是世界教育发展的一个新特点，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。为此，本课程标准特别设置了“综合·探索”这一全新的学习领域。《标准》“综合·探索”学习领域说明提出：“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次
1.融美术各学习领域（“造型·表现”、“设计·应用”和“欣赏·评述”）为一体；
2.美术与其他学科相综合；
3.美术与现实社会相联系。
三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。
通过“综合·探索”领域的学习活动，学生应达到以下目标：第一，了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识并设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表；第二，认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力；第三，开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。
美术探究性学习既注意学习目的也注重学习过程。学生在进行美术探究性学习过程中，由于通过调查、搜集、整理资料、提出问题，根据资料、实证证据对已有的结论作出评价、提出解答、解释和预测，逐步使学生学会运用各学科知识进行探究性美术学习；由于美术探究性学习重视网络图书馆、电子出版物的使用，最大限度地开阔学生的视野，拓展了他们的想象空间；由于美术探究性学习在过程方面要求确定假设，进行批判的逻辑的思考，在评价方面提倡独立思考认同不同答案，培养了学生的创造性思维能力；由于教学评价和网络资源以及局域网的利用，学生作品很快得到认同并立即与其他同学共享，使学生体验到探究的愉悦与成功感，逐步发展学生综合解决问题的能力。
二、进行美术探究性学习的理由
近年来，人们的日常生活发生了巨大的变化，升学、就业、住房、医疗、保险等环节的可选择性越来越强。在许多方面需要人们运用自己的头脑，分析判断、作出决策。不同的选择意味着不同的机会，风险大小来源于你的决策分析。所有这一切，要求未来的公民应具有更强的搜集信息的能力，分析和处理信息的能力，正确地判断和选择有效信息的能力，以及科学地作出决策的能力。要求未来的公民应具有更强的能力去应用知识分析和解决日常生活和生产实践中出现的问题。
这就要求我们美术课程的设置除了美术内容以外，还必须有利于培养學生搜集信息和利用信息的能力；必须有利于培养学生清晰的思维能力和分析、解决问题的方法及对未来的预测；必须有利于培养学生对人类环境深刻的理解力；必须有利于培养学生社会交际活动能力；必须有利于培养学生理解人类和社会的能力；必须有利于培养学生个人能力等。
我们来看看目前的中学美术课程内容：美术基础性课程的内容主要包括美术基本技能和美术基础知识，属于认知层面和技能层面；美术拓展性课程则主要是在扩展美术知识、增强美术技能、提高艺术修养方面起作用。二者均未涉及自主学习的领域。
美术探究性学习则是一种“生成性”学习策略，为的是培养“学会学习”的能力，形成“可持续发展”的学力。
由此，中学美术课程设置除了基础性课程、拓展性课程之外，还须设立中学美术探究性课程。通过探究性课程，培养学生应用美术探究方法，观察、体验、感受、思维、判断和掌握美术内容的同时，提高艺术修养、增强创造性思维能力、掌握一般探究能力。
中学美术探究性学习可以培养学生自信、质疑、多渠道的表达能力、研究课题的方法等。特别是研究课题的方法中包含崇尚真理、以事实为依据、理性地思维和分析、自我反思等做学问的品质，即真正“学会学习”。
如何进行中学美术探究性课程学习呢？我们认为，首先要有创造的动机和意识，要培养学生开动脑筋想问题。但是，学生决不会因为老师说动脑筋就开始想问题了。要有课题来做，有了课题才有想问题的动机，只能通过带着问题学习，才会动脑筋，才会有创造意识。
其次，要培养学生的思维习惯。思维习惯过程可以是：观察、联想、探究、求异、结论。提出了问题，如何去思考？过去观察事物是直觉的，无法比较，因为方法是老师说的。加入了信息技术，可以多角度、多方位、多元化地观察事物。观察事物后要积极的思维，产生丰富的联想。在此基础上发现探究、积极求异，并构建成个性化的知识结构。
再次，要培养学生的创新实践能力，它包括：信息的获取、处理、分析、表达和交流。有了丰富的信息资源，学生要从中学会获取有价值的信息，并逐步提高处理、分析、表达和交流信息的能力，日积月累就会提高自己的创新实践能力，构建个性化的知识结构。
三、美术探究性学习反思
我们在设计和实施探究性课程的过程中，遇到了一些问题。
1.学生运用多媒体和网络技术开展美术探究性学习所需的课时量如何保证。
2.运用多媒体和网络技术开展探究性学习所需的学习、教学资源与相对滞后的教学设备的矛盾。
3.探究性学习的“多元化答案”与目前考试制度的“标准答案”的关系。
4.人类的终极目标：按美的原则生活与近期的个体生存发展目标之间的关系。
上述有待探讨的问题，有的属于教学安排、教学管理方面的问题，有的问题甚至涉及更大范围。这就有待于我们去努力探讨解决问题的途径和方法，使包蕴着未来教育前景的“运用多媒体和网络技术开展的美术探究性学习”逐步走进每一间普通教室。