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【摘要】在工学结合一体化课程教学中，因PLC应用技术的课程特点，项目教学法有普遍适合性，有利于培养有PLC设计、操作实际经验的实用型技能人才，是促进技师院校学生全面发展的一种有效教学方法。
【关键词】项目教学法 PLC应用技术 教学模式 工学结合一体化课程
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0238-02
PLC应用技术是技师学院电气自动化设备安装与维修专业、机电一体化专业必修的重点知识，在进行一体化课程开发中，一般都会作为一个重要的学习领域来学习。传统的PLC应用技术教学是老师主动教，学生被动学，通过实验来验证理论课程的内容，这在大学校园的尚且效果不会太好，在技师学院的日常教学中使用这种传统教学，会面临学生接受能力不够、实习过程不够、教学效果不好，进而老师感到教得吃力等一系列问题。技师学院PLC应用技术教学在工学结合一体化教学的改革中，采用项目教学法具有其优势。
一、项目教学法的涵义
项目教学法（Project Learning）是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它是工学结合一体化课程中最常用、最理想的教学方法，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。
项目教学法一般按照完整的工作过程进行：
1.确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后与学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
2.制定计划。由学生分组制定项目工作计划的草案。
3.作出决策。学生和教师确定最终的工作计划，并确定详细的工作步骤和程序。
4.实施计划。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已经确立的工作步骤和程序工作。
5.检查控制。根据质量控制单自行或由他人进行工作过程或产品质量控制，即工作过程中的过程质量控制。
6.评价反馈。讨论质量检查结果和将来如何改进不足之处，可先由学生自己对工作结果进行自我评价，再由老师进行检查评分，师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题。
二、技师学院PLC应用技术采用项目教学法的可行性与优点
在技师学院PLC应用技术教学中，我们面对的受众是一个有主见、信息来源广阔、不是特别好学、略有点叛逆的群体。如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易有等着老师教的依赖心理。而且对一些抽象的指令及功能模块，学生在听讲时也难以理解。如果采用工学结合一体化课程的项目教学模式，由来自企业实际的典型工作任务组整理成学习领域，学习领域分解成要求由简单到复杂的学习情境，组成项目，适合由初学者到行业专家各个职业发展阶段，过程紧密，学生在思想上就有紧迫感，在项目实施过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，可以通过阅读学材解决，可以同学间、小组间相互交流、讨论，最后教师加以点评。这样的教学，学生有更多的时间具体操作，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
三、技师学院PLC应用技术课程采用项目教学法的实践
下面以技师学院一个学习情境中的项目为例，解析项目教学法在PLC应用技术课程的应用。
项目：工业机械手系统设计调试
如图1所示：机械手上升、下降和左、右移动为双线圈电磁阀驱动，机械手夹紧、放松为单线圈电磁阀驱动，上SQ2、下SQ1、左SQ4、右SQ3限位开关为行程开关。
由老师提出项目任务，与学生讨论，确定项目的目标和任务。如经过讨论，确定本项目的任务为：
完成以下控制内容：
1.机械手在初始位置，按SB1启动按钮，当左工位处有工件时，光电检测开关K为ON，机械手由原点下降-→夹紧（延时2秒）-→上升-→右行-→下降-→放松（延时2秒）-→上升-→左行-→原点，系统如此循环工作。
2.停机控制：按SB2停止按钮，整个系统终止运行，同时程序返回初始状态，为再次启动循环做准备。
确定项目任务后，制定计划。学生分为几个小组，分组对项目进行计划。在计划制定过程中，各小组独立完成。
制定计划后，作出决策。老师参与各小组确定的工作计划，并确定详细工作步骤和程序。这个阶段，虽然老师参与其中，但是主要实施者还是学生。但是如学生在制定计划时，若目的不够明确或者犯了错误，都会影响最终效果，这时候就需要老师及时干涉。
下一阶段为实施计划，各小组按计划、按组内各自分工实施计划。如某小组实施计划为：
1.角色分工。
项目组长：负责项目小组分工运作及评估工作。
技术员：接线图纸的绘制，并在接线、调试过程中提供技术指导。
安全员：在该项目实施过程中起安全监督作用，以保证人身安全和设备安全。
操作员：负责按图接线线、系统调试工作。
2.工作前准备。
技术员准备：根据I/O接线图并编制程序，写出设备清单（参考图例图2、图3）。
3.操作员操作（参考）：硬件的安装与接线。
I/O接线图（参考）：
4.技术员操作输入程序与运行、调试程序。
5.安全员准备：安全员列出并讲解项目实施过程中的安全注意事项。
6.技术员、安全员和操作员各负其责、团结协作完成项目。
最后阶段对学生完成的任务进行及时的讨论和评价，是项目教学法的重要环节。当项目小组完成项目后，首先组内对本小组项目实施情况进行自评。再挑选出几个小组代表用不同方法设计的控制系统，对他们的设计程序进行展示，并由作者本人来说明程序设计的思路、各段程序的功能及如何实现生产控制要求。再由大家一起评论其优点，可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品，学生往往会提出一大堆的问题和解决方案。最后，由教师总评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，让学生懂得学无止境的道理，使学生的素质得到全面提升。
完成项目后，老师还可以对学生提出探索与创新内容，机械手可以采取不同的驱动方式和运行轨迹，控制程序可以有不同的表达。这些都可以作为作业的形式再次促使形式提升和创新，这也是项目教学法的重要组成。
四、结束语
在技师学院PLC应用技术教学中采用项目教学法，符合PLC技术的层次性和实用性，提供了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好有关的知识和技能。随着一个个项目完成，学生不断体会到成功的喜悦，也鼓励了学生的学习主动性。同时，与其他教学方法一样，项目教学法与其他教学方法不是矛盾的，在项目教学法中也经常可以用到四阶段教学法和讲解法。教无常法，我们也会乐于看到项目教学法借助多媒体、微课等多种载体和形式进行教学，使技师学院学生在学习中有最大收获。
参考文献：
[1]任务驱动式教学法在access数据库教学中的应用[OL].
[2]可编程序控制器及其应用[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.
【关键词】项目教学法 PLC应用技术 教学模式 工学结合一体化课程
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0238-02
PLC应用技术是技师学院电气自动化设备安装与维修专业、机电一体化专业必修的重点知识，在进行一体化课程开发中，一般都会作为一个重要的学习领域来学习。传统的PLC应用技术教学是老师主动教，学生被动学，通过实验来验证理论课程的内容，这在大学校园的尚且效果不会太好，在技师学院的日常教学中使用这种传统教学，会面临学生接受能力不够、实习过程不够、教学效果不好，进而老师感到教得吃力等一系列问题。技师学院PLC应用技术教学在工学结合一体化教学的改革中，采用项目教学法具有其优势。
一、项目教学法的涵义
项目教学法（Project Learning）是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它是工学结合一体化课程中最常用、最理想的教学方法，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。
项目教学法一般按照完整的工作过程进行：
1.确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后与学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
2.制定计划。由学生分组制定项目工作计划的草案。
3.作出决策。学生和教师确定最终的工作计划，并确定详细的工作步骤和程序。
4.实施计划。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已经确立的工作步骤和程序工作。
5.检查控制。根据质量控制单自行或由他人进行工作过程或产品质量控制，即工作过程中的过程质量控制。
6.评价反馈。讨论质量检查结果和将来如何改进不足之处，可先由学生自己对工作结果进行自我评价，再由老师进行检查评分，师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题。
二、技师学院PLC应用技术采用项目教学法的可行性与优点
在技师学院PLC应用技术教学中，我们面对的受众是一个有主见、信息来源广阔、不是特别好学、略有点叛逆的群体。如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易有等着老师教的依赖心理。而且对一些抽象的指令及功能模块，学生在听讲时也难以理解。如果采用工学结合一体化课程的项目教学模式，由来自企业实际的典型工作任务组整理成学习领域，学习领域分解成要求由简单到复杂的学习情境，组成项目，适合由初学者到行业专家各个职业发展阶段，过程紧密，学生在思想上就有紧迫感，在项目实施过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，可以通过阅读学材解决，可以同学间、小组间相互交流、讨论，最后教师加以点评。这样的教学，学生有更多的时间具体操作，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
三、技师学院PLC应用技术课程采用项目教学法的实践
下面以技师学院一个学习情境中的项目为例，解析项目教学法在PLC应用技术课程的应用。
项目：工业机械手系统设计调试
如图1所示：机械手上升、下降和左、右移动为双线圈电磁阀驱动，机械手夹紧、放松为单线圈电磁阀驱动，上SQ2、下SQ1、左SQ4、右SQ3限位开关为行程开关。
由老师提出项目任务，与学生讨论，确定项目的目标和任务。如经过讨论，确定本项目的任务为：
完成以下控制内容：
1.机械手在初始位置，按SB1启动按钮，当左工位处有工件时，光电检测开关K为ON，机械手由原点下降-→夹紧（延时2秒）-→上升-→右行-→下降-→放松（延时2秒）-→上升-→左行-→原点，系统如此循环工作。
2.停机控制：按SB2停止按钮，整个系统终止运行，同时程序返回初始状态，为再次启动循环做准备。
确定项目任务后，制定计划。学生分为几个小组，分组对项目进行计划。在计划制定过程中，各小组独立完成。
制定计划后，作出决策。老师参与各小组确定的工作计划，并确定详细工作步骤和程序。这个阶段，虽然老师参与其中，但是主要实施者还是学生。但是如学生在制定计划时，若目的不够明确或者犯了错误，都会影响最终效果，这时候就需要老师及时干涉。
下一阶段为实施计划，各小组按计划、按组内各自分工实施计划。如某小组实施计划为：
1.角色分工。
项目组长：负责项目小组分工运作及评估工作。
技术员：接线图纸的绘制，并在接线、调试过程中提供技术指导。
安全员：在该项目实施过程中起安全监督作用，以保证人身安全和设备安全。
操作员：负责按图接线线、系统调试工作。
2.工作前准备。
技术员准备：根据I/O接线图并编制程序，写出设备清单（参考图例图2、图3）。
3.操作员操作（参考）：硬件的安装与接线。
I/O接线图（参考）：
4.技术员操作输入程序与运行、调试程序。
5.安全员准备：安全员列出并讲解项目实施过程中的安全注意事项。
6.技术员、安全员和操作员各负其责、团结协作完成项目。
最后阶段对学生完成的任务进行及时的讨论和评价，是项目教学法的重要环节。当项目小组完成项目后，首先组内对本小组项目实施情况进行自评。再挑选出几个小组代表用不同方法设计的控制系统，对他们的设计程序进行展示，并由作者本人来说明程序设计的思路、各段程序的功能及如何实现生产控制要求。再由大家一起评论其优点，可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品，学生往往会提出一大堆的问题和解决方案。最后，由教师总评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，让学生懂得学无止境的道理，使学生的素质得到全面提升。
完成项目后，老师还可以对学生提出探索与创新内容，机械手可以采取不同的驱动方式和运行轨迹，控制程序可以有不同的表达。这些都可以作为作业的形式再次促使形式提升和创新，这也是项目教学法的重要组成。
四、结束语
在技师学院PLC应用技术教学中采用项目教学法，符合PLC技术的层次性和实用性，提供了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好有关的知识和技能。随着一个个项目完成，学生不断体会到成功的喜悦，也鼓励了学生的学习主动性。同时，与其他教学方法一样，项目教学法与其他教学方法不是矛盾的，在项目教学法中也经常可以用到四阶段教学法和讲解法。教无常法，我们也会乐于看到项目教学法借助多媒体、微课等多种载体和形式进行教学，使技师学院学生在学习中有最大收获。
参考文献：
[1]任务驱动式教学法在access数据库教学中的应用[OL].
[2]可编程序控制器及其应用[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.