课外阅读评价要把人的发展放在中心位置，要为学生的课外阅读提供条件。由于每个学生的阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯等方面的差异，也就形成了阅读中的个性差异。如果按统一的标准要求每一个学生，既扼杀了学生的个性，也是不公平的。教师应该以阅读量和阅读效果为主要内容，采取多种评价方式，对学生的课外阅读进行科学评价，提升学生的阅读品质。
　　一、课外阅读评价主体多元化
　　（一）教师评价的激励与赏识。
　　教师对学生的评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。为了让教师的评价更好地激励学生，可以把班级雏鹰争章和阅读评价有机地结合起来。为了让学生的学习积极性有可持续发展的后劲，可以这样设计，当学生的笑脸娃娃达到十个以后，就可以向教师换一颗雏鹰鲁迅星，十颗雏鹰鲁迅星可以向教师领一张寄语卡片，上面有教师送给学生的话。这样，对学生来说是一种激励，更是一种宝贵的人生财富。
　　（二）学生自我评价的体验与成长。
　　学生参与评价过程，主要是为了让学生通过自我评价提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进学生的发展。在自己评价自己时，教师要鼓励学生给自己一个客观公正的评价，有优点的就说优点，有不足的就说不足。在开始自评时，有的学生可能不好意思说优点，特别是一些暂时落后的学生更是如此。这样的话，可以根据他们的特长，在课外阅读展示课上或在学习活动中，尽量给他们提供展示自我能力的机会，引导学生对自己进行客观公正的评价。
　　（三）同学评价的欣赏与反思。
　　在对学生的评价中，教师不但要引导学生开展自我评价，还要注意引导学生去评价别人。可以每周末进行“伙伴的课外阅读评价”，就是让学生评价学生，调动学生的课外阅读积极性。同学的评价有教师的评价无法比拟的优势，更全面，更客观，常常提到了教师看不到的闪光点，而且让学生学会欣赏他人，也增加了学生之间的交往和了解。
　　（四）家长评价的理解与鼓励。
　　让家长参与孩子的课外阅读评价过程，是为了让家长更多、更好地了解自己孩子课外阅读的真实情况，从而帮助支持孩子多读书、读好书、好读书，使家长也成为学校教育另一种可利用的有效资源。家长每天通过家校联系可以把学生在家的阅读情况反馈给教师，教师也可以通过家校联系把孩子在学校的阅读表现反馈给家长。
　　二、课外阅读评价方式多元化
　　（一）活动评价搭建展示舞台。
　　以活动来检阅课外阅读，不仅可以使学生的阅读兴趣持久保持，还能深化课外阅读的效果。因此，教师应该注重将课外阅读与各项活动相结合，从学生的实际需要出发，通过学生喜闻乐见的活动载体和活动方式，让学生在活动中充分展示自己的读书收获。
　　（二）竞赛评比激发阅读兴趣。
　　在课外阅读评价中，引进竞争机制，组织学生参加各种形式的阅读竞赛，可使他们在激烈而又友好的竞赛中，体验阅读的乐趣。如，开展“积累大赛”，看看谁积累的成语、谚语、好词佳句多；开展“读书征文比赛”，看看谁的感悟最深刻。年级组还可以组织大型的读书竞赛活动，如，暑期优秀读书小报评比，“我与书的故事”征文比赛，诗歌朗诵比赛，课外知识竞赛，“我最喜爱的名言警句”书签制作大赛，等等。
　　（三）成果展览展示阅读成果。
　　班里设专门的“阅读专栏”，在墙上设立统计表，比比谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁写的读后感更有真情实感。有时，也可以在专栏中报道阅读积极分子的事迹，刊登学生的读书体会。专栏让成果看得见，在班里会掀起你追我赶的读书热潮。通过成果展览的形式，展示每个学生阅读的收获，以“展”代评，巧妙地将评价融入活动之中，能让学生体验成功，保持读书的热情。
　　（四）阅读成长记录评价展示阅读的轨迹。
　　要求学生每人建一个“快乐阅读成长记录袋”，用于记录每学期课外阅读的内容和成效。“快乐阅读成长记录袋”要收集能够反映学生课外阅读过程和结果的资料，放入袋中的资料主要有：自己的读书计划、课外阅读笔记、阶段自我反思和小结、自己曾经获奖或发表过的文章、自己曾经获得的荣誉证明材料（奖状、证书等）、个人藏书目录、读书体会或书评、来自同伴或家长的反馈信息等。