【摘 要】
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教学之义,本质上是育人之道。格物、致知、笃行,事实上是教学的过程结构,由形象感知而抽象辨析而服习践行,三个阶段都有所侧重,并非初始求全。如感知阶段当重视识记累积,辨析
【机 构】
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湖南省教育科学研究院基础教育研究所
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教学之义,本质上是育人之道。格物、致知、笃行,事实上是教学的过程结构,由形象感知而抽象辨析而服习践行,三个阶段都有所侧重,并非初始求全。如感知阶段当重视识记累积,辨析阶段更求寻思探究,笃行阶段力求体验躬行,如此以求全面、深入、透彻。它既符合心理发展规律,亦见出教育教学规则。追溯教学历史轨迹,中国古代教学智慧颇显示出教育文化大国之气象。若读孔子《论语》所言"文行忠信",便知孔式教学的规律法则,思前想后,可以为"格物、致知、笃行"之教学观作出注释。儒家育人,自成一格,即
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