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所谓“模糊识别法”，就是教师根据综合地积淀在大脑中的各种信息、知识、技能，来对客体作总体感受，亦即对客体内容、本质、原因还未能作充分透彻分析说明时那种模糊系统的感受。这是一种模糊识别能力，看起来带有一定的随意性，但实际上具有很多优越性，它不仅迅速，而且比较准确、灵活。目前，中考试卷的作文评改，尽管分五个等级的标准评定分数，但在实际评阅中，教师往往还是运用“模糊识别法”，对一篇作文“好”或“差”，常常凭总体感受，若追问“好在哪里”，“差在何处”，评改者也不一定能立即作出条分缕析的评述，然而这种“模糊识别法”的信度却是比较高的。康德曾经说过：“模糊观念要比明晰观念更富有表现力。”
用“模糊识别法”进行作文评改，其意义不可低估：
一、能调动学生(写作主体)的写作情感、兴趣等非智力因素。完全符合新课程标准所提倡的自主、合作、探究、创新的学习意识。而面面俱到的“精批细改”常常造成对学生非智力因素的破坏和压抑。有的作文评改后，到处“见红”，可谓篇无病句、章无赘语了，然而学生的态度如何呢?有的丧失了自信力，认为自己的作文百孔千疮，与老师的要求相差甚远，得出的结论是：作文难，难于上青天!有的因此产生了逆反心理：我这里写得不是很好吗，老师为什么偏要那样改?有的见处处改得妥妥贴贴，匆匆扫一眼，再看一下成绩、批语，便“束之高阁”。至于老师改了哪些地方，为什么要改，改过有什么好处，根本不去作深入思考，其受益也可想而知了。采用“模糊识别法”评改可以引而不发，含而不露，点而不破，能调动学生的主观能动性，让其动脑、动手。如，有个学生写了篇《爸爸的眼镜》的作文，他以爸爸眼镜坏过三次、修过三次(第一次弯钩断了用细铁丝绑好，第二次摔碎了一块镜片又重新配上，第三次横梁断了用黑胶布粘住)，仍然不去换镀金24K的进口变色镜，表现爸爸艰苦朴素的精神。应该说，作者选材典型，以小见大，很有特色，但在结尾段，作者为了卒章显志，写道：“啊!爸爸，你一生勤俭节约，质朴无华，我要以你为楷模，学习你这种艰苦朴素的高尚品质。”这种表达主题的方法显得太露太直，于是我批道：“结尾直白浅露，请作修改，写得含蓄些。”这就是一种运用“模糊识别法”所作的评阅，因为教师对哪些词句表达直露，为什么直露，怎样写才不直露等问题，大可不必去费时费力地思考，而是留给学生自己去揣摩。这个学生经过反复推敲，最后改为：“我默默地望着爸爸脸上那副特殊的眼镜，望着他因劳累而显得瘦削微驼的身影，我的眼睛突然湿润了，在模糊的视线中，我仿佛感到，爸爸的身影越来越高，越来越大……”作者修改后，感情表达得较为深沉，使人感到弦外有音，味外有旨，言有尽而意无穷。试想，如果我用“精批细改”之法，煞费苦心地为学生改写一个有余蕴的结尾，那么学生的创造才能也就完完全全地被扼杀掉了。
二、能抛开次要方面，抓住主要之点。这是“模糊识别法”的一大特点，运用这一特点，我们可以对学生作文作定“格”评改。我每次评改作文都有一个“格”，评改时就紧扣这个“格”，其它问题一律暂时搁置。如根据“教学大纲”精神，初三年级学生重点写较复杂的记叙文，必须达到两条要求：一是“线索清楚”，二是“能根据内容的需要运用议论、抒情等方法表达中心思想”。评改时我就突出这两条，其它因素暂时忽略不计。这种评改方案紧扣大纲、教材和学生的实际，重点突出，目的明确，既省时省力，又能保证评改的质量。
三、“模糊识别法”的另一个特点，就是从整体出发考察各个局部，再把各个局部有机联系在一起研究整体，从而能够对学生中带有共性的问题从宏观上提出解决的方法。而“精批细改”常常把文章整体视作各个局部之和，教师容易被无数的细节问题所羁绊，对全班学生中带有普遍性的问题，不能很好地作出综合地分析研究，从而在评讲时，往往出现偏重细节、局部的现象。
四、“模糊识别法”由于强调对事物的总体感受，所以比精确识别速度快、效率高，它能使师生双方信息得到及时反馈，缩短了学生作文运转周期，加快了写作频率，增多了学生实践和教师评讲的机会。采用此法评改，对于复习应考的初中毕业生尤为奏效，因为教师有时可抓住要点评改，有时也可通览评分，只批不改。而“精批细改”由于耗费了大量的时间、精力，有的教师常感力不从心，只得减少作文数量，使学生不能保证应有的练习机会。
采用“模糊识别法”进行作文评改，在理论上是否有据可依呢?
首先，我们从认识的主体来探讨。马克思指出：“人的全部认识是沿着一错综复杂的曲线发展的。”它是一条螺旋式的否定之否定的曲线。作为学生，在写作中，必然存在着由模糊到精确的思维过程，如果我们排斥学生在认识过程中，实际上存在的模糊状态，片面追求认识的确定性、精确性、严格性、完美性，必然陷入形而上学的唯心主义泥坑，作文评改也必将走向死胡同。实际上模糊领域的问题情境中，存在许多未解之“谜”，因而最能够激发学生的兴趣，发展学生的探索能力。激发学生创造意识，如，我们发现了学生的病句，划上一条波浪线，发现辞格运用不当，打上一个问号；发现文中有冗言赘语，批上一句：“精练些!”然后督促学生自己去思考、修改，这比教师“越俎代疱”也许要好得多。须知，学生的认识，总是先模糊，再一步步地走向清晰(精确)的，这是提高学生写作能力的必由之路。
其次，再从教学主导者来看，教师之所以具有这种模糊识别能力，是因为有长期的生活经验和理性认识而形成的审美观点作基础。一般说来，教师对写作和各项要求、标准比较熟悉，懂得一些创作规律和文艺美学的基本原理，具有一定的文学素养。他们就像一个有经验的医生给患者看病一样，有时按一下脉搏，问几句病情，就可以对症下药。当然作文评改中的模糊艺术不是指那种不合思维的悖理模糊，而是指符合思维规律的辩证模糊，它既不同于是非不分的糊涂，又不同于模棱两可的含混，也不同于故弄玄虚的神秘，更不同于世故的圆滑，那种自己糊里糊涂或者疏于批改的懒惰作法而美其名曰的模糊艺术，是我们应努力摒弃的。
用“模糊识别法”进行作文评改，其意义不可低估：
一、能调动学生(写作主体)的写作情感、兴趣等非智力因素。完全符合新课程标准所提倡的自主、合作、探究、创新的学习意识。而面面俱到的“精批细改”常常造成对学生非智力因素的破坏和压抑。有的作文评改后，到处“见红”，可谓篇无病句、章无赘语了，然而学生的态度如何呢?有的丧失了自信力，认为自己的作文百孔千疮，与老师的要求相差甚远，得出的结论是：作文难，难于上青天!有的因此产生了逆反心理：我这里写得不是很好吗，老师为什么偏要那样改?有的见处处改得妥妥贴贴，匆匆扫一眼，再看一下成绩、批语，便“束之高阁”。至于老师改了哪些地方，为什么要改，改过有什么好处，根本不去作深入思考，其受益也可想而知了。采用“模糊识别法”评改可以引而不发，含而不露，点而不破，能调动学生的主观能动性，让其动脑、动手。如，有个学生写了篇《爸爸的眼镜》的作文，他以爸爸眼镜坏过三次、修过三次(第一次弯钩断了用细铁丝绑好，第二次摔碎了一块镜片又重新配上，第三次横梁断了用黑胶布粘住)，仍然不去换镀金24K的进口变色镜，表现爸爸艰苦朴素的精神。应该说，作者选材典型，以小见大，很有特色，但在结尾段，作者为了卒章显志，写道：“啊!爸爸，你一生勤俭节约，质朴无华，我要以你为楷模，学习你这种艰苦朴素的高尚品质。”这种表达主题的方法显得太露太直，于是我批道：“结尾直白浅露，请作修改，写得含蓄些。”这就是一种运用“模糊识别法”所作的评阅，因为教师对哪些词句表达直露，为什么直露，怎样写才不直露等问题，大可不必去费时费力地思考，而是留给学生自己去揣摩。这个学生经过反复推敲，最后改为：“我默默地望着爸爸脸上那副特殊的眼镜，望着他因劳累而显得瘦削微驼的身影，我的眼睛突然湿润了，在模糊的视线中，我仿佛感到，爸爸的身影越来越高，越来越大……”作者修改后，感情表达得较为深沉，使人感到弦外有音，味外有旨，言有尽而意无穷。试想，如果我用“精批细改”之法，煞费苦心地为学生改写一个有余蕴的结尾，那么学生的创造才能也就完完全全地被扼杀掉了。
二、能抛开次要方面，抓住主要之点。这是“模糊识别法”的一大特点，运用这一特点，我们可以对学生作文作定“格”评改。我每次评改作文都有一个“格”，评改时就紧扣这个“格”，其它问题一律暂时搁置。如根据“教学大纲”精神，初三年级学生重点写较复杂的记叙文，必须达到两条要求：一是“线索清楚”，二是“能根据内容的需要运用议论、抒情等方法表达中心思想”。评改时我就突出这两条，其它因素暂时忽略不计。这种评改方案紧扣大纲、教材和学生的实际，重点突出，目的明确，既省时省力，又能保证评改的质量。
三、“模糊识别法”的另一个特点，就是从整体出发考察各个局部，再把各个局部有机联系在一起研究整体，从而能够对学生中带有共性的问题从宏观上提出解决的方法。而“精批细改”常常把文章整体视作各个局部之和，教师容易被无数的细节问题所羁绊，对全班学生中带有普遍性的问题，不能很好地作出综合地分析研究，从而在评讲时，往往出现偏重细节、局部的现象。
四、“模糊识别法”由于强调对事物的总体感受，所以比精确识别速度快、效率高，它能使师生双方信息得到及时反馈，缩短了学生作文运转周期，加快了写作频率，增多了学生实践和教师评讲的机会。采用此法评改，对于复习应考的初中毕业生尤为奏效，因为教师有时可抓住要点评改，有时也可通览评分，只批不改。而“精批细改”由于耗费了大量的时间、精力，有的教师常感力不从心，只得减少作文数量，使学生不能保证应有的练习机会。
采用“模糊识别法”进行作文评改，在理论上是否有据可依呢?
首先，我们从认识的主体来探讨。马克思指出：“人的全部认识是沿着一错综复杂的曲线发展的。”它是一条螺旋式的否定之否定的曲线。作为学生，在写作中，必然存在着由模糊到精确的思维过程，如果我们排斥学生在认识过程中，实际上存在的模糊状态，片面追求认识的确定性、精确性、严格性、完美性，必然陷入形而上学的唯心主义泥坑，作文评改也必将走向死胡同。实际上模糊领域的问题情境中，存在许多未解之“谜”，因而最能够激发学生的兴趣，发展学生的探索能力。激发学生创造意识，如，我们发现了学生的病句，划上一条波浪线，发现辞格运用不当，打上一个问号；发现文中有冗言赘语，批上一句：“精练些!”然后督促学生自己去思考、修改，这比教师“越俎代疱”也许要好得多。须知，学生的认识，总是先模糊，再一步步地走向清晰(精确)的，这是提高学生写作能力的必由之路。
其次，再从教学主导者来看，教师之所以具有这种模糊识别能力，是因为有长期的生活经验和理性认识而形成的审美观点作基础。一般说来，教师对写作和各项要求、标准比较熟悉，懂得一些创作规律和文艺美学的基本原理，具有一定的文学素养。他们就像一个有经验的医生给患者看病一样，有时按一下脉搏，问几句病情，就可以对症下药。当然作文评改中的模糊艺术不是指那种不合思维的悖理模糊，而是指符合思维规律的辩证模糊，它既不同于是非不分的糊涂，又不同于模棱两可的含混，也不同于故弄玄虚的神秘，更不同于世故的圆滑，那种自己糊里糊涂或者疏于批改的懒惰作法而美其名曰的模糊艺术，是我们应努力摒弃的。