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教师的师德提升与专业发展需要优秀的校本文化来奠基；学生的全面发展与健康成长需要优秀的校本文化来滋养；学校的特色创建和名牌打造需要优秀的校本文化来支撑。这是时代赋予中小学光荣而神圣的使命，也是所有学校求得高位发展的必由之路。
——编者题记
西方不少学者把文化定位在精神、观念的层次上，以表明文化的内在性、深刻性。文化就其本质来说，是深层次的东西。文化是人类活动的产物，是人的自由创造本性的见证。《易经》中说：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”可见，文化本身具有人文性质和人文精神。文化与人文的这种内在一致性，正是我们今天提倡中小学“文化立校”“文化育人”的依据。
一、校本文化概念及特点
“校本”即是以学校为本，包含“为了学校”“基于学校”“在学校中”三层含义。“为了学校”，是指活动的目的指向是为了解决学校存在的问题，改进学校的教育实践；“基于学校”，是指问题的解决要从学校实际出发，挖掘学校所存在的种种资源，形成问题解决的有效策略；“在学校中”，是指学校自身的问题，必须在学校中，通过师生员工共同努力加以解决。校本文化是基于以上校本内涵，突出强调在学校的办学实践中，形成以校为本的文化体系。从根本上说，校本文化是学校在自身资源和空间范围内，经过漫长的办学实践形成的，学校组织以及师生员工所具有的教育专业精神、思想意识、思维方式和行为方式。
校本文化蕴藏在学校肌体之中，以潜移默化的方式影响着师生员工的教育活动、思维方式、价值观念和教育行为、人际关系及其学校发展样式。它具有以下特点：第一，独特性与互融性的双重特性。学校在自身长期的发展过程中，必然形成具有各自独特风格与精神面貌的文化内容。独特性体现了学校间校本文化的差异性。可以说，世界上没有一所学校的文化是同其他学校完全相同的。当然，校本文化的独特性并不排斥文化的互融性，相反，正是因为文化具有独特性，才为其互相融合提供了可能性。不同学校的校本文化必然会发生交流、传播、互融，只有在交流中进行传播、互融，才能得到创新与发展。第二，稳定性与发展性。在特定的历史阶段，校本文化是相对稳定的，但在学校发展的历史长河中，校本文化又是动态发展的。稳定性与发展性的结合，使校本文化从来都不是孤立、静止地存在，而是一个持续发展的过程。
二、校本文化的意义与作用
当今世界已经进入全球化和信息化时代，人类面临着物质文明高度发达所带来的一系列严峻问题。人与人、人与自我、人与自然等在科技凯歌行进的过程中，变得更加隔膜和疏远，人类精神家园日益丧失。校本文化也出现了种种令人十分担忧的现象：学生自我中心和自我缺失并存、不关心他人、心理问题发生率偏高，沉溺网络呈严重化趋势，等等。在这样的背景下，联合国教科文组织提出了面向21世纪“学会关心”的口号，强调人类必须具备信仰、理性、诚信、社群意识、同情心、友善、文明等人文素质。这些对校本文化提出了更高更新的期望，校本文化建设成为影响学校教育发展的一个至关重要的因素，成为衡量一所学校发展程度和现代化水平的重要尺度。
校本文化之所以重要，是因为它有如下作用：第一，导向作用。学校的培养目标、校训、校风，就是一面鲜明的旗帜，它引导着广大学生成才的道路和方向。第二，规范作用。学校的各项规章制度维护了学校正常的教学秩序，促使学生养成文明的举止和良好的行为习惯。第三，筛选作用。学校所形成的校本文化，对一切外来信息、社会影响有筛选作用。第四，激励作用。校本文化所孕育的对崇高理想的执著追求，对祖国、对人民的责任感和使命感，可以激发师生员工的学习和工作热情。第五，凝聚作用。校本文化的核心是追求和树立一种群体的共同价值观，从而对学生形成一种无形的凝聚力。第六，塑造作用。校本文化促使学生在深层心理结构中，把优良校风传统转化为自己的价值体系，从而完成世界观的确立和人格的形成。
三、校本文化的内容
文化一般具有精神、制度、行为、物质四个方面的内容。校本文化作为文化的子系统，也具有一般文化四个方面的内容。精神文化——是校本文化的核心，是深层次的校本文化。它是学校在教育活动中形成的独具学校特征的价值观念，包括办学理念、价值理念、管理理念、群体精神等意识形态。这种意识形态反映了学校在教育活动中形成的共同认识和追求。制度文化——是校本文化的中层，是校本文化的主要承载者。它包括学校在教育活动中所形成的与学校办学理念相适应的规章制度和组织机构等内容。制度文化受精神文化的影响，同时又在影响着浅层的校本文化。行为文化——是校本文化的浅层，是师生员工基于共同的理想信念在行为上的具体表现。包括师生员工群体在教育活动中产生的教学行为、学习行为、管理行为以及其他行为习惯等。物质文化——是校本文化的表层，是精神文化的物化形态，是人们可以直接感受到的，从直观上把握校本文化的依据。它包括学校整体环境、建筑特征、教学装备、教师形象、学生形象等。
总的来说，构成校本文化的这四部分是紧密联系、相互影响、相互作用的。物质文化是校本文化的外在表现和载体，也是其他层次的物质基础；行为文化是校本文化的动态体现，也是其他层次的反映；制度文化是约束和规范其他层次的校本文化，也是保障条件；精神文化是其他层次的思想基础和导向动力，很大程度上决定着其他层次，是校本文化的灵魂。
四、校本文化的建设策略
在校本文化的建设实践中，我们根据不同的实践内容，可以从校本教研文化、校本培训文化、校本课程文化、校本管理文化四个方面入手建设。
1.校本教研文化建设。所谓“以教促教”就是以教育科研促进教师成长，通过教师成长来推动教育教学质量的提高。研究不仅是教师自我提高的重要途径，而且应形成一种文化——研究文化，一种教师自觉地“在工作中研究，在研究中工作”的行为文化。校本教研文化是形成反思与研究的氛围与土壤，教师能够自觉地、经常性地回答“为什么”，经常性地进行探究。我们必须将研究与反思行为植入学校的所有办学行为中，研究的目的不是做事，而是成为教师的一种生存方式。
2.校本培训文化建设。在教师的专业发展越来越受到重视的今天，教师作为知识的化身，学校作为人类传播文明的殿堂，对教师的培训显得格外重要，被赋予浓厚的时代与专业特点。教师培训文化是在教育教学实践中逐渐形成的，对职业、学生、教育教学等一系列问题的价值观和行为方式。教师培训文化建设应该一切从学校的实际出发，强调以人为本，在当前教师压力较重的情况下更要体现出人文关怀。
3.校本课程文化建设。课程和文化是紧密相连的。一方面，文化造就了课程，文化作为课程的母体决定了课程的文化品性，并为课程设定了基本的逻辑规则及范畴来源。另一方面，课程作为文化发展的主要手段，为文化的发展及创新提供核心机制。因此，学校要认识课程本身的文化内涵，认真研究校本课程开发的种种制约因素，把握校本课程开发的复杂性、长期性。当前，课程改革力度加大与校本课程文化建设滞后之间的矛盾仍是制约课程改革深入的关键所在。只有重塑校本课程文化，才能使课程改革在学校得到创造性的落实。
4.校本管理文化建设。学校管理的根本在于形成民主、和谐、高效的管理文化。校本管理文化建设要做到：第一，充分发挥师生员工的主动性。管理不仅仅是学校领导者的行为，也不仅仅是约束被管理者，而是要发挥师生员工的主动性和其在管理中的作用。第二，要让全体师生员工明白自己需要做什么，如何去做，并将此形成潜移默化的非正式法则。第三，把学校发展与教师发展有效地结合起来。管理的结果不仅要促使学校的发展，而且要使师生员工能够看到自己的发展，从而最终为发展自己更加努力地工作。
（责 编 子 君）
——编者题记
西方不少学者把文化定位在精神、观念的层次上，以表明文化的内在性、深刻性。文化就其本质来说，是深层次的东西。文化是人类活动的产物，是人的自由创造本性的见证。《易经》中说：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”可见，文化本身具有人文性质和人文精神。文化与人文的这种内在一致性，正是我们今天提倡中小学“文化立校”“文化育人”的依据。
一、校本文化概念及特点
“校本”即是以学校为本，包含“为了学校”“基于学校”“在学校中”三层含义。“为了学校”，是指活动的目的指向是为了解决学校存在的问题，改进学校的教育实践；“基于学校”，是指问题的解决要从学校实际出发，挖掘学校所存在的种种资源，形成问题解决的有效策略；“在学校中”，是指学校自身的问题，必须在学校中，通过师生员工共同努力加以解决。校本文化是基于以上校本内涵，突出强调在学校的办学实践中，形成以校为本的文化体系。从根本上说，校本文化是学校在自身资源和空间范围内，经过漫长的办学实践形成的，学校组织以及师生员工所具有的教育专业精神、思想意识、思维方式和行为方式。
校本文化蕴藏在学校肌体之中，以潜移默化的方式影响着师生员工的教育活动、思维方式、价值观念和教育行为、人际关系及其学校发展样式。它具有以下特点：第一，独特性与互融性的双重特性。学校在自身长期的发展过程中，必然形成具有各自独特风格与精神面貌的文化内容。独特性体现了学校间校本文化的差异性。可以说，世界上没有一所学校的文化是同其他学校完全相同的。当然，校本文化的独特性并不排斥文化的互融性，相反，正是因为文化具有独特性，才为其互相融合提供了可能性。不同学校的校本文化必然会发生交流、传播、互融，只有在交流中进行传播、互融，才能得到创新与发展。第二，稳定性与发展性。在特定的历史阶段，校本文化是相对稳定的，但在学校发展的历史长河中，校本文化又是动态发展的。稳定性与发展性的结合，使校本文化从来都不是孤立、静止地存在，而是一个持续发展的过程。
二、校本文化的意义与作用
当今世界已经进入全球化和信息化时代，人类面临着物质文明高度发达所带来的一系列严峻问题。人与人、人与自我、人与自然等在科技凯歌行进的过程中，变得更加隔膜和疏远，人类精神家园日益丧失。校本文化也出现了种种令人十分担忧的现象：学生自我中心和自我缺失并存、不关心他人、心理问题发生率偏高，沉溺网络呈严重化趋势，等等。在这样的背景下，联合国教科文组织提出了面向21世纪“学会关心”的口号，强调人类必须具备信仰、理性、诚信、社群意识、同情心、友善、文明等人文素质。这些对校本文化提出了更高更新的期望，校本文化建设成为影响学校教育发展的一个至关重要的因素，成为衡量一所学校发展程度和现代化水平的重要尺度。
校本文化之所以重要，是因为它有如下作用：第一，导向作用。学校的培养目标、校训、校风，就是一面鲜明的旗帜，它引导着广大学生成才的道路和方向。第二，规范作用。学校的各项规章制度维护了学校正常的教学秩序，促使学生养成文明的举止和良好的行为习惯。第三，筛选作用。学校所形成的校本文化，对一切外来信息、社会影响有筛选作用。第四，激励作用。校本文化所孕育的对崇高理想的执著追求，对祖国、对人民的责任感和使命感，可以激发师生员工的学习和工作热情。第五，凝聚作用。校本文化的核心是追求和树立一种群体的共同价值观，从而对学生形成一种无形的凝聚力。第六，塑造作用。校本文化促使学生在深层心理结构中，把优良校风传统转化为自己的价值体系，从而完成世界观的确立和人格的形成。
三、校本文化的内容
文化一般具有精神、制度、行为、物质四个方面的内容。校本文化作为文化的子系统，也具有一般文化四个方面的内容。精神文化——是校本文化的核心，是深层次的校本文化。它是学校在教育活动中形成的独具学校特征的价值观念，包括办学理念、价值理念、管理理念、群体精神等意识形态。这种意识形态反映了学校在教育活动中形成的共同认识和追求。制度文化——是校本文化的中层，是校本文化的主要承载者。它包括学校在教育活动中所形成的与学校办学理念相适应的规章制度和组织机构等内容。制度文化受精神文化的影响，同时又在影响着浅层的校本文化。行为文化——是校本文化的浅层，是师生员工基于共同的理想信念在行为上的具体表现。包括师生员工群体在教育活动中产生的教学行为、学习行为、管理行为以及其他行为习惯等。物质文化——是校本文化的表层，是精神文化的物化形态，是人们可以直接感受到的，从直观上把握校本文化的依据。它包括学校整体环境、建筑特征、教学装备、教师形象、学生形象等。
总的来说，构成校本文化的这四部分是紧密联系、相互影响、相互作用的。物质文化是校本文化的外在表现和载体，也是其他层次的物质基础；行为文化是校本文化的动态体现，也是其他层次的反映；制度文化是约束和规范其他层次的校本文化，也是保障条件；精神文化是其他层次的思想基础和导向动力，很大程度上决定着其他层次，是校本文化的灵魂。
四、校本文化的建设策略
在校本文化的建设实践中，我们根据不同的实践内容，可以从校本教研文化、校本培训文化、校本课程文化、校本管理文化四个方面入手建设。
1.校本教研文化建设。所谓“以教促教”就是以教育科研促进教师成长，通过教师成长来推动教育教学质量的提高。研究不仅是教师自我提高的重要途径，而且应形成一种文化——研究文化，一种教师自觉地“在工作中研究，在研究中工作”的行为文化。校本教研文化是形成反思与研究的氛围与土壤，教师能够自觉地、经常性地回答“为什么”，经常性地进行探究。我们必须将研究与反思行为植入学校的所有办学行为中，研究的目的不是做事，而是成为教师的一种生存方式。
2.校本培训文化建设。在教师的专业发展越来越受到重视的今天，教师作为知识的化身，学校作为人类传播文明的殿堂，对教师的培训显得格外重要，被赋予浓厚的时代与专业特点。教师培训文化是在教育教学实践中逐渐形成的，对职业、学生、教育教学等一系列问题的价值观和行为方式。教师培训文化建设应该一切从学校的实际出发，强调以人为本，在当前教师压力较重的情况下更要体现出人文关怀。
3.校本课程文化建设。课程和文化是紧密相连的。一方面，文化造就了课程，文化作为课程的母体决定了课程的文化品性，并为课程设定了基本的逻辑规则及范畴来源。另一方面，课程作为文化发展的主要手段，为文化的发展及创新提供核心机制。因此，学校要认识课程本身的文化内涵，认真研究校本课程开发的种种制约因素，把握校本课程开发的复杂性、长期性。当前，课程改革力度加大与校本课程文化建设滞后之间的矛盾仍是制约课程改革深入的关键所在。只有重塑校本课程文化，才能使课程改革在学校得到创造性的落实。
4.校本管理文化建设。学校管理的根本在于形成民主、和谐、高效的管理文化。校本管理文化建设要做到：第一，充分发挥师生员工的主动性。管理不仅仅是学校领导者的行为，也不仅仅是约束被管理者，而是要发挥师生员工的主动性和其在管理中的作用。第二，要让全体师生员工明白自己需要做什么，如何去做，并将此形成潜移默化的非正式法则。第三，把学校发展与教师发展有效地结合起来。管理的结果不仅要促使学校的发展，而且要使师生员工能够看到自己的发展，从而最终为发展自己更加努力地工作。
（责 编 子 君）