学校一直秉承“崇德尚实”的校训，重视学生综合素质和能力培养，努力健全学生的人格品质。近年来，学校突出特色，搭建平台，多方位研究，找准素质教育的着力点，激活学校素质教育的一盘棋子。
　　一、习惯养成，塑造良好的道德品质
　　评价是保障习惯养成效果的有效手段，它具有反馈、诊断、改进和激励的功能。学生对于教师的一些言语激励、物质奖励，短期效果好，但不宜持久。因缺乏规范和有效的记录，教师难以对学生形成整体和深刻的认识;“道德积分”等德育量化评价改革，在某种程度上体现过程性、积累性的操作理念，但学生的品德行为、态度习惯等指标是无法量化评定的。现实生活中学校发现学生特别喜欢集卡，如集三国人物等，学生有时为了玩卡，上课不认真，下课津津乐道，故学校设计了“囿山小学五大好习惯卡”让学生去集，主要是由班主任、年级值周教师、学校值周校长对优胜学生或者班级进行奖励。这些小小的奖卡可以为班级加分，可以为自己赢得一份荣誉，也可以实现一个小小的愿望。
　　二、体艺课程，培养高雅的生活情趣
　　1.巧借课间活动，丰富体育课程。巧借课间活动贯彻学校体育教育“健康第一”的指导思想，培养学生热爱体育、终身锻炼的情感。学校每日大课间活动体现全员性、趣味性、实效性。学校集体活动有自编校操——动感篮球操，它集哑铃健身和齐喊口号于一体，欢快、有力;校园舞《找朋友》，师生同做，动作轻松，快乐和谐。各班活动各具特色，有跑步、体操、舞蹈等，重在培养本班级学生兴趣特长。
　　2.开展系列活动，凸显办学特色。体艺系列活动是培养学生综合素质的主要载体，学校将“崇德、尚实、强体”的体艺人文精神作为校园文化建设的核心内容和价值取向。近三年，学校开展了一系列体艺活动，如每学年上学期有“绿谷之春”系列艺术比赛，体操系列比赛;下学期有“绿谷之秋”系列书画比赛，体育系列擂台比赛。同时，注重书法、围棋、篮球等特色品牌项目的打造，使之成为彰显学校办学特色的优势项目。学校体育、艺术教育在区域内的优势不断凸显，体艺人才不断涌现，体艺教育成绩不断提高。
　　三、学为中心，建构课堂教学新常态
　　1.自研自探环节。这一环节要体现“自主学习”的内涵，学生根据教师课前编制的导学案自学教材。为防止这一环节的“伪化”、“泛化”现象，要求教师的指导，能通过创造性的理解和使用教材，引导学生“走进教材”“跳出教材”，能够带着自己的问题、想法、疑问、矛盾、困惑走向教师。学生自学时，教师要广泛巡视学生自学情况，走过场。有的学生可能没有自学习惯，或不善于自学，或自觉性不高，教师不能放任，可及时表扬自学速度快、效果好的学生，可以给后进生以眼神、悄声细语等形式帮助其端正学习态度。同时此环节，教师要加强调查了解，最大限度地掌握学生自学中的疑难问题，并整理归类，摸清学情。课堂执行中既要落实知识的建构，更要关注过程方法，以促进良好学习品质的养成，学习能力的内化。
　　2.合学展学环节。合学展学环节是生生、师生、组生、组组多边互动的过程，既是自学成果的展示交流，又是对学习内容深入理解和进一步提升的过程。主角是学生，学生将自学过程中收获的信息传递出来、外显出来，问题呈现出来、暴露出来，使得当堂知识得到梳理、整理、丰富、矫正。合学时，教师要对学生的合作学习进行现场观察和适时介入，为他们提供及时有效的指导。展学时，教师要善于创设民主和谐的展示氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢做、敢于质疑、敢于挑战。不唯书、不唯师，只求真，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的展示氛围。引导学生对展示者要以尊重的姿态，欣赏的眼光对待，取得他人之长，补己之短，乐于对他人的表现给予赞美、补充或指正。
　　3.质疑评价环节。质疑评价环节主要培养学生批判性思维和正确评判能力。这是互动质疑、竞评互享的集中体现，是思维的碰撞，情感的迸击，才智的展现。每组展示完毕后，观展者如有疑问要主动、及时地提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论，做到有抢有让，彰显个性，语言规范、简明扼要。并对其展示的成效都要给予星级评定，评定的形式有：组际互评、导生主评、评价组主评等。评价时不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足。在此过程中，教师或表扬激励，或组织讨论、或点拨引导，学生或认同性吸收，或选择性完善，或辩论批驳，课堂因此有了拓展和升华，就有了深度和精彩。
　　“学为中心”课改变革，把课堂还给了学生，课上不见呆滞的目光、昏昏欲睡的场景，只见学生积极参与、大胆质疑、自信表达，课堂成了“知识的超市、生命的狂欢”。
　　（作者单位：浙江丽水市莲都区教育局）