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密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”“数学合理”“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心。让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。在这方面，我有以下几点粗浅体会：
一、联系生活实际设计恰当的数学教学——感受数学有趣
1.摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境。激发兴趣
在我们的生活中，到处都充满着数学。教师在教学中，要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，消除对数学的畏惧感和神秘感，从而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
教学“角的初步认识”“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，我先出示红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
2.淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学
在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。
教学“两数相差多少的应用题”时，有这样一道例题：饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只?学生回答：12-7=5(只)。有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要这样叙述不可：12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只；白兔由两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述。在实际生活中，小学生对这一问题最直接、最初步的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。”这样表述顺应小学生的思路，适合小学生的经验基础，他们很容易接纳，并且感到学得轻松。只有从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计富有情趣的数学教学活动，才能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会到数学的价值，享受到数学学习的乐趣。
二、利用生活经验检测数学学习——感受数学合理
数学来源于实践。学生获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程。也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。
教完“比多比少应用题”后，我出了一道题：“爸爸今年33岁，比儿子大10岁，儿子今年几岁?”
生：33+10=43岁
师：你为什么这样解答?
生：因为大10岁就加上10岁，所以就是43岁。
大部分学生回答：不符合实际。
教师肯定大部分学生用生活验证的做法，并指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。
三、应用数学知识解决实际问题——感受数学有用
1.开设数学实践课。创造应用环境
在课堂教学中，教师要结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课。这是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。教学“面积和面积单位”后，教师可安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的知识及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，同时又能诱发要解决的实际问题，还需探索更加丰富的知识，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主动性和积极性。
2.开展数学交流活动。营造应用氛围
教师要把学生课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动，应用于实际生活中。教完“认识图形”后，可开展“看谁拼图形最巧妙”活动；教完“简单的数据整理与统计”后，可开展“学生优秀统计员”活动；教完“元、角、分的认识”后，可开展“学做售货员”活动；教完“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，可开展“农田计算员”活动等。通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性。同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。
3.设计开放问题。培养学生应用的独创性
在练习设计上，教师应注重开放题的设计，给学生留下广阔的空间，让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案，逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。
设计贴近学生生活的开放题，给学生打开一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷；同时又训练学生从不同的角度思考问题。虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案，但其意义体现在于寻求多个答案的过程之中，旨在培养学生的创造能力。
一、联系生活实际设计恰当的数学教学——感受数学有趣
1.摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境。激发兴趣
在我们的生活中，到处都充满着数学。教师在教学中，要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，消除对数学的畏惧感和神秘感，从而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
教学“角的初步认识”“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，我先出示红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
2.淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学
在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。
教学“两数相差多少的应用题”时，有这样一道例题：饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只?学生回答：12-7=5(只)。有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要这样叙述不可：12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只；白兔由两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述。在实际生活中，小学生对这一问题最直接、最初步的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。”这样表述顺应小学生的思路，适合小学生的经验基础，他们很容易接纳，并且感到学得轻松。只有从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计富有情趣的数学教学活动，才能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会到数学的价值，享受到数学学习的乐趣。
二、利用生活经验检测数学学习——感受数学合理
数学来源于实践。学生获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程。也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。
教完“比多比少应用题”后，我出了一道题：“爸爸今年33岁，比儿子大10岁，儿子今年几岁?”
生：33+10=43岁
师：你为什么这样解答?
生：因为大10岁就加上10岁，所以就是43岁。
大部分学生回答：不符合实际。
教师肯定大部分学生用生活验证的做法，并指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。
三、应用数学知识解决实际问题——感受数学有用
1.开设数学实践课。创造应用环境
在课堂教学中，教师要结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课。这是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。教学“面积和面积单位”后，教师可安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的知识及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，同时又能诱发要解决的实际问题，还需探索更加丰富的知识，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主动性和积极性。
2.开展数学交流活动。营造应用氛围
教师要把学生课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动，应用于实际生活中。教完“认识图形”后，可开展“看谁拼图形最巧妙”活动；教完“简单的数据整理与统计”后，可开展“学生优秀统计员”活动；教完“元、角、分的认识”后，可开展“学做售货员”活动；教完“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，可开展“农田计算员”活动等。通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性。同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。
3.设计开放问题。培养学生应用的独创性
在练习设计上，教师应注重开放题的设计，给学生留下广阔的空间，让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案，逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。
设计贴近学生生活的开放题，给学生打开一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷；同时又训练学生从不同的角度思考问题。虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案，但其意义体现在于寻求多个答案的过程之中，旨在培养学生的创造能力。