论文部分内容阅读
摘 要 摄影课程在广告学、新闻传播学、艺术学、建筑学等学科中是一门基础课程，是学生必备的专业技能之一。从摄影教育引入项目教学法的意义和如何设计摄影项目开展教学等方面展开论述，探讨如何进一步提高学生的专业素养和实践能力。
关键词 项目教学法；摄影课程；综合训练项目
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）10-0072-02
1 研究背景
项目教学法注重的是学生综合能力特别是实践能力的培养，是一种教与学互动的教学方法，简单来说就是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程。建构主义认为，知识并不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
当代著名教育家李秉德教授把教学法分为五类：以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的教学方法、以引导探究为主的方法。其中“以实际训练为主的方法”强调的就是实践能力的培养。这与当前我国教育现状有着极为紧密的联系。
近年来，我国建立了300多所独立学院，独立学院本科生数量已占高校本科生总数的三分之一。绝大多数独立学院都把培养人才的目标定位为应用型，注重加强学生专业知识的学习和实践能力的培养，强调实用技能和知识创新。摄影是一门实践性很强的学科，掌握教学计划规定的教学内容并应用于拍摄创作是对每一个学习者的基本要求。本文将对项目教学法进行研究，分析其在摄影教学中的实践意义和一般方法。
2 项目教学法的内涵
项目教学法概述 项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善成为一种重要的理论思潮。国内对项目教学法的研究已有十余年的时间，在在幼教系统、基础教育系统、高教系统方面都有所应用，特别是在技术型课程应用上取得了一定的成果。
项目教学法对摄影教学的意义 摄影是高等学校艺术设计学、广告学、新闻学、教育技术学、美术学、电视编导等专业的一门重要课程。摄影本身集技术性、艺术性和实用性于一起，有一整套技术和艺术的理论作支撑；摄影又是一门实用性极强的学科，是典型的技术型课程。与其他课程相比，摄影课更加强调学生动手能力，器材理论、技术理论、应用理论、美学理论等内容必须应用于拍摄创作，否则摄影活动是不成立的，如果学生不能掌握要领亲自动手操作，就无法真正掌握基本技能。
应用型人才的突出标志是综合素质高、实践动手能力强。引入项目教学法，把实践作为课程教学的一项重要环节来通盘考虑，可以使实践教学落到实处，同时通过“做项目”，使学生得到历练，让学生主动参与，培养学生分析、解决实际问题的能力，有助于大幅提高其综合素质和应用能力。简而言之就是“在做中学，在学中做”，在实践中培养学生能力。
3 项目教学法在摄影教育中的设计
课程目标与任务 教师需要对项目实施过程中遇到的问题有一个基本的预判，明确项目实施要完成哪些任务，最终实现什么目的。在项目选择过程中需要保证项目实施的难度，也就是要保证在项目实施过程中学生必须要运用一系列的知识、技能、思考，而这些知识、技能、思考有些是学生已经具备的，而有些则需要在项目实施过程中获得、建构与重组。
以广告摄影为例，这门课是针对广告专业一年级学生开设的专业课程，共48课时，其中实践课时24学时。广告摄影是以商品为主要拍摄对象的一种摄影，通过反映商品的形状、结构、性能、色彩和用途等特点，从而引起顾客的购买欲望，在平面广告中被广泛地运用。通过课程的学习，加强学生实践操作能力的训练，使学生真正做到积极思考勤于实践，完成设定的项目。
这门课程在开设中存在一些难点。针对的对象是一年级学生，没有任何摄影基础，而广告摄影又是一门较高级的摄影课程，因此既要在课程安排中要加入一些能够提高学生摄影基本功的内容，又要提高其摄影技巧拍摄较好的广告作品。
项目设计原则 传统的摄影教育教学中，注重强调学科知识的科学性与系统性，强调理论知识的掌握，在实际教学中以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心。这种教学模式难以适应当今社会对实用型人才、复合型人才的需求，在实用技能和知识创新等方面存在明显的短板。项目教学法的目标就是改变这三个中心，实现以学生为中心、以“项目”为中心、以实际经验为中心。这也是在项目设计的时候要把握的原则。
以学生为中心要求在项目设计的时候要贴近学生生活，针对学生特性。通过项目来调动学生的积极性和主动性，激发他们的创新意识。教师在教学中要到位而不越位，侧重于宏观和整体的把控，引导整个项目的进度和方向，指导和帮助学生，切忌越俎代庖。
以“项目”为中心要求在项目设计中注意项目的可行性和实践性。项目要围绕教学大纲展开，尽可能的覆盖知识点；项目难度适宜，学生通过努力研究完成拍摄，部分学生能够拍摄出有特色有亮点的照片；项目要有突出的主题，明确的要求，学生依据项目进行实践研究。
以实际经验为中心则是根据摄影教学的自身特点提出的要求。摄影技术日新月异，摄影理论一日千里，摄影教学也要紧跟学科的发展方向。教师的摄影经历和积累的经验是授课的一个重要部分，同时也要求学生在课程实践中多思考勤动手积累自己的摄影经验。
项目教学法的教学过程 项目教学法在摄影教学中可以通过设置、实施、反馈三个步骤来实施。以2012级广告摄影为例。
1）情景设置。这一环节主要创设与现实情况接近或者基本相同的情景，确立项目主题。这一主题要与学生当前的学习内容相符，通过灵活运用所学知识和实际能力能够实现最终目的。
在2013年春季学期的广告摄影中设置的情景是拍摄招生广告，这个项目有几个特点：设立的时间正好是当年招生之前，属于应景的题目；招生广告与每一个学生息息相关，熟悉的项目易于着手；拍摄环境、内容等切合学生的实际情况，拍摄费用非常低。确定项目后，全班分若干小组展开拍摄。 2）项目实施。按照一般摄影课的惯例，实际拍摄中要分小组拍摄。在这个过程中，教师要注意做好示范，把握项目的整体方向；学生要注意多交流多讨论，有分工有协作，共同完成项目。
在该班级的课程中进行了一定的改革，把“小组”变更为“广告公司”，每一个同学在公司中都有相应的职务和职责，通过新颖的模式来调动学生的积极性。每个公司要召开头脑风暴会，确定本公司的具体拍摄内容，拍摄方式，把知识点融会贯通。
3）反馈。反馈是项目教学法的重要内容，教学效果要靠这一环节来体现。项目完成后教师要学生对项目成果进行共享，组织开展项目自述、互评等从学生的角度发现问题以及提出改进意见。通过相互间的交流进一步提高了对知识点的灵活应用，也使得学生体验到了成就感。
需要注意的是，不能把项目的成功与否作为评价的唯一标准。不管项目成功与否，对于学生来说都是一次难得的锻炼，都应该成为学习中的一个有价值的经验。很多时候一个失败的项目往往更能给人以启迪，暴露出来的问题将更加深刻地让学生掌握相应的知识点。因此，在反馈环节教师要鼓励学生大胆地表现。
在该课程中，还开展了一个综合训练项目：拍摄时尚杂志封面。情景设置为同学之间互为模特拍摄，然后每个人选取认为拍摄得最好的自己的照片作为杂志封面人物，最后使用软件设计一副杂志封面。项目实施中综合应用摄影课程的知识点并涵盖广告专业其他课程的知识点，如人像灯光的设计、模特技巧、摄影美学（选片）以及设计类软件的操作。
4 在摄影课程中应用项目教学法的启示
近年来通过在摄影教学中不断尝试、创新教学方法，可以明显感受到项目教学法带来的好处。其最明显的效果是学生的积极性提高了，具体表现为主动性、判断力、独创性、自信心的提高以及自我控制、自律性、责任感的增强。项目设计中内容并非全部来自课本知识，这要求学生主动的涉猎课外书籍，查阅网络资料，否则项目无法顺利进行。这也带来了另外一个亮点，教学效果大幅提高了。
教师在综合训练项目中发挥想到和顾问的作用，尽可能的做到“事先预判、明确主体、适时引导、360°反馈”，师生共同完成项目，共同取得进步，能够最大化的提高学生的专业素养和实践动手能力。项目教学法应在独立学院、职业院校摄影教育中更进一步总结提高、推广。
参考文献
[1]柳邦坤.广播电视新闻学专业引入项目教学法的实践探讨[J].新闻界，2011（8）.
[2]傅四保.建构主义学习理论指导下的项目教学法初探[J].中国大学教学，2011（2）.
[3]徐苑.项目教学法在摄影课程中的应用研究[J].软件导刊，2011（10）.
[4]关升，李玉甫.项目教学法在课程中的应用与思考[J].价值工程，2012（3）.
[5]郭丽雅.项目教学法在高中美术课教学中的尝试[J].教育探索，2011（7）.
关键词 项目教学法；摄影课程；综合训练项目
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）10-0072-02
1 研究背景
项目教学法注重的是学生综合能力特别是实践能力的培养，是一种教与学互动的教学方法，简单来说就是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程。建构主义认为，知识并不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
当代著名教育家李秉德教授把教学法分为五类：以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的教学方法、以引导探究为主的方法。其中“以实际训练为主的方法”强调的就是实践能力的培养。这与当前我国教育现状有着极为紧密的联系。
近年来，我国建立了300多所独立学院，独立学院本科生数量已占高校本科生总数的三分之一。绝大多数独立学院都把培养人才的目标定位为应用型，注重加强学生专业知识的学习和实践能力的培养，强调实用技能和知识创新。摄影是一门实践性很强的学科，掌握教学计划规定的教学内容并应用于拍摄创作是对每一个学习者的基本要求。本文将对项目教学法进行研究，分析其在摄影教学中的实践意义和一般方法。
2 项目教学法的内涵
项目教学法概述 项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善成为一种重要的理论思潮。国内对项目教学法的研究已有十余年的时间，在在幼教系统、基础教育系统、高教系统方面都有所应用，特别是在技术型课程应用上取得了一定的成果。
项目教学法对摄影教学的意义 摄影是高等学校艺术设计学、广告学、新闻学、教育技术学、美术学、电视编导等专业的一门重要课程。摄影本身集技术性、艺术性和实用性于一起，有一整套技术和艺术的理论作支撑；摄影又是一门实用性极强的学科，是典型的技术型课程。与其他课程相比，摄影课更加强调学生动手能力，器材理论、技术理论、应用理论、美学理论等内容必须应用于拍摄创作，否则摄影活动是不成立的，如果学生不能掌握要领亲自动手操作，就无法真正掌握基本技能。
应用型人才的突出标志是综合素质高、实践动手能力强。引入项目教学法，把实践作为课程教学的一项重要环节来通盘考虑，可以使实践教学落到实处，同时通过“做项目”，使学生得到历练，让学生主动参与，培养学生分析、解决实际问题的能力，有助于大幅提高其综合素质和应用能力。简而言之就是“在做中学，在学中做”，在实践中培养学生能力。
3 项目教学法在摄影教育中的设计
课程目标与任务 教师需要对项目实施过程中遇到的问题有一个基本的预判，明确项目实施要完成哪些任务，最终实现什么目的。在项目选择过程中需要保证项目实施的难度，也就是要保证在项目实施过程中学生必须要运用一系列的知识、技能、思考，而这些知识、技能、思考有些是学生已经具备的，而有些则需要在项目实施过程中获得、建构与重组。
以广告摄影为例，这门课是针对广告专业一年级学生开设的专业课程，共48课时，其中实践课时24学时。广告摄影是以商品为主要拍摄对象的一种摄影，通过反映商品的形状、结构、性能、色彩和用途等特点，从而引起顾客的购买欲望，在平面广告中被广泛地运用。通过课程的学习，加强学生实践操作能力的训练，使学生真正做到积极思考勤于实践，完成设定的项目。
这门课程在开设中存在一些难点。针对的对象是一年级学生，没有任何摄影基础，而广告摄影又是一门较高级的摄影课程，因此既要在课程安排中要加入一些能够提高学生摄影基本功的内容，又要提高其摄影技巧拍摄较好的广告作品。
项目设计原则 传统的摄影教育教学中，注重强调学科知识的科学性与系统性，强调理论知识的掌握，在实际教学中以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心。这种教学模式难以适应当今社会对实用型人才、复合型人才的需求，在实用技能和知识创新等方面存在明显的短板。项目教学法的目标就是改变这三个中心，实现以学生为中心、以“项目”为中心、以实际经验为中心。这也是在项目设计的时候要把握的原则。
以学生为中心要求在项目设计的时候要贴近学生生活，针对学生特性。通过项目来调动学生的积极性和主动性，激发他们的创新意识。教师在教学中要到位而不越位，侧重于宏观和整体的把控，引导整个项目的进度和方向，指导和帮助学生，切忌越俎代庖。
以“项目”为中心要求在项目设计中注意项目的可行性和实践性。项目要围绕教学大纲展开，尽可能的覆盖知识点；项目难度适宜，学生通过努力研究完成拍摄，部分学生能够拍摄出有特色有亮点的照片；项目要有突出的主题，明确的要求，学生依据项目进行实践研究。
以实际经验为中心则是根据摄影教学的自身特点提出的要求。摄影技术日新月异，摄影理论一日千里，摄影教学也要紧跟学科的发展方向。教师的摄影经历和积累的经验是授课的一个重要部分，同时也要求学生在课程实践中多思考勤动手积累自己的摄影经验。
项目教学法的教学过程 项目教学法在摄影教学中可以通过设置、实施、反馈三个步骤来实施。以2012级广告摄影为例。
1）情景设置。这一环节主要创设与现实情况接近或者基本相同的情景，确立项目主题。这一主题要与学生当前的学习内容相符，通过灵活运用所学知识和实际能力能够实现最终目的。
在2013年春季学期的广告摄影中设置的情景是拍摄招生广告，这个项目有几个特点：设立的时间正好是当年招生之前，属于应景的题目；招生广告与每一个学生息息相关，熟悉的项目易于着手；拍摄环境、内容等切合学生的实际情况，拍摄费用非常低。确定项目后，全班分若干小组展开拍摄。 2）项目实施。按照一般摄影课的惯例，实际拍摄中要分小组拍摄。在这个过程中，教师要注意做好示范，把握项目的整体方向；学生要注意多交流多讨论，有分工有协作，共同完成项目。
在该班级的课程中进行了一定的改革，把“小组”变更为“广告公司”，每一个同学在公司中都有相应的职务和职责，通过新颖的模式来调动学生的积极性。每个公司要召开头脑风暴会，确定本公司的具体拍摄内容，拍摄方式，把知识点融会贯通。
3）反馈。反馈是项目教学法的重要内容，教学效果要靠这一环节来体现。项目完成后教师要学生对项目成果进行共享，组织开展项目自述、互评等从学生的角度发现问题以及提出改进意见。通过相互间的交流进一步提高了对知识点的灵活应用，也使得学生体验到了成就感。
需要注意的是，不能把项目的成功与否作为评价的唯一标准。不管项目成功与否，对于学生来说都是一次难得的锻炼，都应该成为学习中的一个有价值的经验。很多时候一个失败的项目往往更能给人以启迪，暴露出来的问题将更加深刻地让学生掌握相应的知识点。因此，在反馈环节教师要鼓励学生大胆地表现。
在该课程中，还开展了一个综合训练项目：拍摄时尚杂志封面。情景设置为同学之间互为模特拍摄，然后每个人选取认为拍摄得最好的自己的照片作为杂志封面人物，最后使用软件设计一副杂志封面。项目实施中综合应用摄影课程的知识点并涵盖广告专业其他课程的知识点，如人像灯光的设计、模特技巧、摄影美学（选片）以及设计类软件的操作。
4 在摄影课程中应用项目教学法的启示
近年来通过在摄影教学中不断尝试、创新教学方法，可以明显感受到项目教学法带来的好处。其最明显的效果是学生的积极性提高了，具体表现为主动性、判断力、独创性、自信心的提高以及自我控制、自律性、责任感的增强。项目设计中内容并非全部来自课本知识，这要求学生主动的涉猎课外书籍，查阅网络资料，否则项目无法顺利进行。这也带来了另外一个亮点，教学效果大幅提高了。
教师在综合训练项目中发挥想到和顾问的作用，尽可能的做到“事先预判、明确主体、适时引导、360°反馈”，师生共同完成项目，共同取得进步，能够最大化的提高学生的专业素养和实践动手能力。项目教学法应在独立学院、职业院校摄影教育中更进一步总结提高、推广。
参考文献
[1]柳邦坤.广播电视新闻学专业引入项目教学法的实践探讨[J].新闻界，2011（8）.
[2]傅四保.建构主义学习理论指导下的项目教学法初探[J].中国大学教学，2011（2）.
[3]徐苑.项目教学法在摄影课程中的应用研究[J].软件导刊，2011（10）.
[4]关升，李玉甫.项目教学法在课程中的应用与思考[J].价值工程，2012（3）.
[5]郭丽雅.项目教学法在高中美术课教学中的尝试[J].教育探索，2011（7）.