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初中古诗词鉴赏教学必须要以激发学生的学习兴趣为前提进行教学，要想方设法点燃学生的学习激情。要使学生具有学习激情，教师首先要做到有热情，这就要求教师自身具有厚实的语文功底，用对古诗词的喜爱，感染学生，点燃学生对祖国语言文字的热爱之情，对古诗词的崇敬之情。并且教师应该用亲切、热情、平等的讲授态度，生动、幽默、形象的教学语言，努力创造出一个轻松的、民主的、舒畅的学习气氛，学生在这样的气氛中学习古诗词，一定会轻松愉快，劲头十足，体会到自己是学习的主人。下面以《天净沙·秋思》为例， 探索在初中古诗词鉴赏教学中的新思路。
一、 诵读诗词，创设诗境
在《天净沙·秋思》课堂教学中，第一个教学目标是让学生反复吟咏，熟读成诵，培养学生诵读诗歌的能力。《天净沙·秋思》课堂教学的第一个环节就设计了“朗诵会”，让学生通过诵读比赛，激发学生的诵读激情 ，通过个人诵读和男女生诵读比赛让学生展示诵读才华，体现学生全身心投入、调动文化积累、生活经验、思想素养的二度创作的成果。通过诵读环节激发学生学习古诗词的兴趣。
在学生展示诵读成果前，教师应对学生进行古诗词诵读指导。在培养学生的古诗词诵读能力时，要注重整体诵读，读出古诗词的内在意义和节奏，避免念经式诵读；要用投入角色加深理解的方法来帮助诵读。古诗词诵读要有极强的感染力。
诗歌的诵读，节奏的停顿尤其重要，节奏停顿要注意连而不断，并且要注意为加强语气、阐明观点、表达感情作逻辑的停顿。语速的快慢安排要依情节发展与感情的表达灵活处理。一般情节紧张、情绪欢快昂扬时快，情节舒缓、情绪忧郁悲伤时慢。重音的处理，要结合句子找出规律，以便更好地表情达意。
二、 环节设计，精编诗境
在《天净沙·秋思》课堂教学中，第二个教学目标是让学生细细品味诗词，重点体会景物描写的作用。第三个教学目标是学生学会探究，深入理解作者的思想感情。因此就这三个教学目标，本人精心设计了以下四个教学环节：1. 背景导学，感知诗意。2. 抓住诗词字眼，读出诗心。3. 知识拓展，说出诗意。4. 练笔习文，写出诗情。
让学生在充分预习的基础上，能介绍作者和写作背景，并通过注释与查找相关资料理解诗意，能介绍诗词的体裁。第一个环节在课前就要布置学生做好预习。在古诗词的理解上，要抓住《天净沙·秋思》中的一些写景的词语。在合作探究环节，设计了三个问题：1. 你从哪些文字中品出了秋意？2.“小桥流水人家”似乎与整个悲凉的画面不协调，谈谈你的看法。3. 作者的思想感情从哪一关键词句体现出来，表现了他怎样的情感？在三个问题的探究过程中让学生体会寓情于景的写作手法。教师要通过导让学生自主探究诗词中领悟作者要表达的游子思乡之情。在知识的拓展延伸环节，让学生说说知道的表达思乡之情的诗句，可以进一步帮助学生深入理解作者的思想感情，也能对过去的知识有回顾，对新知识有积累。比如第三个环节知识拓展的设计为“思乡”诗歌知多少？可在学生说出积累的知识后板书以下知识点。李白《静夜思》——床前明月光，疑是地上霜。李白《渡荆门送别》——仍怜故乡水，万里送行舟。王湾《次北固山下》——乡书何处达，归雁洛阳边？杜甫《春望》——烽火连三月，家书抵万金。杜甫《闻官军收河南河北》——白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。崔颢《黄鹤楼》——日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。余光中《乡愁》——小时候，乡愁是小小的邮票，我在这头，母亲在那头……时间允许可让学生进行练笔，写写对作者想说的话，或改写古诗词。展示一到两个学生的习作并进行交流。或布置作业让学生回家习作，拿到班上再进行交流，提高学生的古诗词理解能力和写作能力。在学生充分理解诗歌的基础上，让学生再来诵读诗歌，当堂背诵，完成第一个教学目标。让学生在背诵中消化课堂知识、理解诗词内容。在课堂教学环节，让学生通过诵读、探究在图片、音乐的烘托下，在教师唯美语言的引领下，走入诗歌意境，徜徉诗歌意境，享受古诗词魅力教学，激发学生学习古诗词的兴趣。
三、 内化迁移，升华诗境
初中古诗词课堂教学模式为：“情境导入，揭示题意——初读古诗，感知诗意——品读诗句，进入诗境——赏读古诗，背诵古诗——延伸拓展，积累内化。”
《天净沙·秋思》的课堂提问设计应注重启发学生学习或质疑古人的思想和行为，感受到中国传统文化的魅力，使之能在自己的学习、写作、甚至生活中去活学活用古诗文。注重调动学生的情感，使之与古人发生共鸣，从而产生亲切感和学习的兴趣。这实际上对教师提出了一个要求，即对课文能进行再创造，或者有一个再创造的思路，由学生来填充创造的空间。尝试用特殊手段帮助教学效果的实现，使学生在各类语文活动中被古诗文的魅力所征服。这些手段可以是诵读比赛、古诗词课本剧、画配诗演讲、古诗词改写等。
如何感受《天净沙·秋思》诗人的气质？让学生在学习古诗之前自主收集有关人物、背景的资料，在头脑中形成意象，使诗词与意象融为一个整体，课堂上师生互相交流学习，兴趣盎然，感受诗人用词的准确、凝练，学生对语言文字的敏感力，洞察力逐步增强。这样就能以诗词为依托，让学生自觉赏读、背诵古诗词，激活学生的诗人气质。
《天净沙·秋思》诗词语言高度凝练，为学生留下许多情节空白。它可以任由学生浮想联翩，思维自由驰骋。因此，我们要掌握古诗这一特点，在课堂教学中引导学生展开想象的翅膀，领会诗句的意境，让学生发展创造性思维，训练口头表达能力，提高写作才能等肯定是一个有益的契机。当学生有了对诗词的热情，就可以引导学生自己去创作诗文、开绝句佳词赏析会、为诗词配乐演唱、作画、为自己出诗集等，学生从背诗、赏诗到做诗、改诗，这是最成功的古诗教学。
责任编辑 黄日暖
一、 诵读诗词，创设诗境
在《天净沙·秋思》课堂教学中，第一个教学目标是让学生反复吟咏，熟读成诵，培养学生诵读诗歌的能力。《天净沙·秋思》课堂教学的第一个环节就设计了“朗诵会”，让学生通过诵读比赛，激发学生的诵读激情 ，通过个人诵读和男女生诵读比赛让学生展示诵读才华，体现学生全身心投入、调动文化积累、生活经验、思想素养的二度创作的成果。通过诵读环节激发学生学习古诗词的兴趣。
在学生展示诵读成果前，教师应对学生进行古诗词诵读指导。在培养学生的古诗词诵读能力时，要注重整体诵读，读出古诗词的内在意义和节奏，避免念经式诵读；要用投入角色加深理解的方法来帮助诵读。古诗词诵读要有极强的感染力。
诗歌的诵读，节奏的停顿尤其重要，节奏停顿要注意连而不断，并且要注意为加强语气、阐明观点、表达感情作逻辑的停顿。语速的快慢安排要依情节发展与感情的表达灵活处理。一般情节紧张、情绪欢快昂扬时快，情节舒缓、情绪忧郁悲伤时慢。重音的处理，要结合句子找出规律，以便更好地表情达意。
二、 环节设计，精编诗境
在《天净沙·秋思》课堂教学中，第二个教学目标是让学生细细品味诗词，重点体会景物描写的作用。第三个教学目标是学生学会探究，深入理解作者的思想感情。因此就这三个教学目标，本人精心设计了以下四个教学环节：1. 背景导学，感知诗意。2. 抓住诗词字眼，读出诗心。3. 知识拓展，说出诗意。4. 练笔习文，写出诗情。
让学生在充分预习的基础上，能介绍作者和写作背景，并通过注释与查找相关资料理解诗意，能介绍诗词的体裁。第一个环节在课前就要布置学生做好预习。在古诗词的理解上，要抓住《天净沙·秋思》中的一些写景的词语。在合作探究环节，设计了三个问题：1. 你从哪些文字中品出了秋意？2.“小桥流水人家”似乎与整个悲凉的画面不协调，谈谈你的看法。3. 作者的思想感情从哪一关键词句体现出来，表现了他怎样的情感？在三个问题的探究过程中让学生体会寓情于景的写作手法。教师要通过导让学生自主探究诗词中领悟作者要表达的游子思乡之情。在知识的拓展延伸环节，让学生说说知道的表达思乡之情的诗句，可以进一步帮助学生深入理解作者的思想感情，也能对过去的知识有回顾，对新知识有积累。比如第三个环节知识拓展的设计为“思乡”诗歌知多少？可在学生说出积累的知识后板书以下知识点。李白《静夜思》——床前明月光，疑是地上霜。李白《渡荆门送别》——仍怜故乡水，万里送行舟。王湾《次北固山下》——乡书何处达，归雁洛阳边？杜甫《春望》——烽火连三月，家书抵万金。杜甫《闻官军收河南河北》——白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。崔颢《黄鹤楼》——日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。余光中《乡愁》——小时候，乡愁是小小的邮票，我在这头，母亲在那头……时间允许可让学生进行练笔，写写对作者想说的话，或改写古诗词。展示一到两个学生的习作并进行交流。或布置作业让学生回家习作，拿到班上再进行交流，提高学生的古诗词理解能力和写作能力。在学生充分理解诗歌的基础上，让学生再来诵读诗歌，当堂背诵，完成第一个教学目标。让学生在背诵中消化课堂知识、理解诗词内容。在课堂教学环节，让学生通过诵读、探究在图片、音乐的烘托下，在教师唯美语言的引领下，走入诗歌意境，徜徉诗歌意境，享受古诗词魅力教学，激发学生学习古诗词的兴趣。
三、 内化迁移，升华诗境
初中古诗词课堂教学模式为：“情境导入，揭示题意——初读古诗，感知诗意——品读诗句，进入诗境——赏读古诗，背诵古诗——延伸拓展，积累内化。”
《天净沙·秋思》的课堂提问设计应注重启发学生学习或质疑古人的思想和行为，感受到中国传统文化的魅力，使之能在自己的学习、写作、甚至生活中去活学活用古诗文。注重调动学生的情感，使之与古人发生共鸣，从而产生亲切感和学习的兴趣。这实际上对教师提出了一个要求，即对课文能进行再创造，或者有一个再创造的思路，由学生来填充创造的空间。尝试用特殊手段帮助教学效果的实现，使学生在各类语文活动中被古诗文的魅力所征服。这些手段可以是诵读比赛、古诗词课本剧、画配诗演讲、古诗词改写等。
如何感受《天净沙·秋思》诗人的气质？让学生在学习古诗之前自主收集有关人物、背景的资料，在头脑中形成意象，使诗词与意象融为一个整体，课堂上师生互相交流学习，兴趣盎然，感受诗人用词的准确、凝练，学生对语言文字的敏感力，洞察力逐步增强。这样就能以诗词为依托，让学生自觉赏读、背诵古诗词，激活学生的诗人气质。
《天净沙·秋思》诗词语言高度凝练，为学生留下许多情节空白。它可以任由学生浮想联翩，思维自由驰骋。因此，我们要掌握古诗这一特点，在课堂教学中引导学生展开想象的翅膀，领会诗句的意境，让学生发展创造性思维，训练口头表达能力，提高写作才能等肯定是一个有益的契机。当学生有了对诗词的热情，就可以引导学生自己去创作诗文、开绝句佳词赏析会、为诗词配乐演唱、作画、为自己出诗集等，学生从背诗、赏诗到做诗、改诗，这是最成功的古诗教学。
责任编辑 黄日暖