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家乡正在修路,负责该项目的领导昼夜忙碌地在田野进行考察，这边看看，那边量量，找人谈谈，在大方向路线不改变的前提下，试图尽量减少附近居民的损失。我为这样的领导服务意识叫好！
如今，随着基础教育改革的深入，人们积极实施新课改，整天忙碌着，紧张着，跟着课改“感觉”走，处处可以欣赏到美丽的课改风景，处处可以听到丰硕的课改收获。这中间，最显著的是“学习培训热”“课堂研讨热”“论文写作热”。扪心自问，在茫然与清醒之间，新课改应何去何从？我们不妨先来解析这三种现象：
“学习培训热”
在课改中，为了更新教师的理念，提高教师的理论素养，进行学习培训不失为一种好办法，这也是最基本的校本教研模式。然而，我们不难发现现在的“学习培训热”有些走偏了。就拿暑假里各种各样的培训活动来说吧。
假期里，老师们的时间相对自由，假如在修身养性的同时，合理安排好学习与生活的关系，参加一些培训活动，对提高自身素养无疑是有好处的。但事实上，一部分教师为了提高自己的学历层次冒着酷暑去学习，另一部分老师为了自己感兴趣的技术研修而放弃休息，还有很多老师则是为了完成继续教育任务而勉为其难。于是学习培训时，认真听讲者有之，看闲书消遣者有之，听课乏味打瞌睡者亦有之……一些主办方抓住这些培训机会，不管教师是否对培训话题感兴趣，不管组织形式是否被大家接受，不管学习效果如何，都打着培训的幌子，获取一定的利润后就拉下了培训的帷幕。
如果说暑期学习培训是个特例，那么平时的学习活动也多有弄虚作假之嫌。有的老师迫于学校规定做理论笔记，于是找几本书做几张文摘卡了事；有的老师干脆上网搜集一些资料粘贴文本，以应付检查；还有的学校组织教师参加理论学习，大多采用自学方式，或上网浏览，或资料汇编，或杂志推荐。学校只有布置，但从未好好地进行检查，哪知道老师们对于这样的知识食粮，又能吸收多少？
“课堂研讨热”
如何构筑理想的课堂也是新课改中我们讨论最多、研究最多的话题之一。今天，在我们身边流行着一股“课堂研讨热”。新教师亮相课、青年教师评优课、普通教师试验课、骨干教师展示课、师徒结对汇报课。今天这个学校开个现场会听个汇报，明天那里举行研讨活动，搞些公开课展示。一些教师为了上一节公开课，百般锤炼，几番磨课，对此教学流程烂熟于心，课堂上授课课程流畅，学生无一疑虑，听课者拍手称好，评课者不忘说上一些好话、套话，然后填写一些表格，做好一堆资料，就算一次活动结束……许多地方搞大规模的展示活动，一个星期几个学校课堂教学展示，上课教师忙着试教，听课教师忙着调课，正常的课堂秩序被打乱，许多教师奔走于各校之间，听课、记录、应付性地评课，试想这样的研讨对提高教师课堂教学水平又有何真正的价值？
“论文写作热”
一所学校要发展，必须走教育科研之路。建设一支科研型的教师队伍也是提升一个学校办学档次的首要条件。而在教师中开展教育科研最主要的方式是让其写论文。评职称要交论文，申报骨干教师要交论文，教育局教育科研百分考核要交论文。很多学校就干脆规定每个老师每学期必须交若干篇论文，还与教师学期末考核挂钩。所以，论文写作已成为衡量一个教师教育科研能力的标准之一。但上有政策，下有对策，繁忙教学之余，老师们绞尽脑汁写、寄、找关系。最后，很多教师是鼠标一点，东西拿来，这里东拼西凑，那边找人、出钱，就算完事。而事实上真正研究课堂教学的老师呢，写出来的大多是教学一得或者随笔故事，哪来那么多的论文？
鉴于以上现象，我试作三点思考：
“杂读时代”——悄然向我们走来
新课改向老师提出了专业化成长的新要求，教师自然就应该不断地丰富、更新自己的知识储备，多读书，读杂书，使教学做到与时俱进，得心应手。
对此，我们提倡进入一种“杂读时代”，读自己的专业书，也要读一些非专业书；读好手里有形的教科书，更要读好学生这本“无形”书；读好无声的教学参考书，还要关注有声的网络书……很多教师觉得信息时代，学习方式多样化。利用网络学习，今天观看一个特教的视频，明天下载一个名师的课例，后天查阅一些典型的教学设计，自以为能从容应对课堂上的一切，其实模仿到的是形而不是神，他们根本无法真正把握大师的精神实质，最终沦为一知半解的熟练操作工。所以，我们应该杂读，读原著、读教材、读学生，最后读自己。我们应该自觉阅读，真正与大师对话，与经典为友，让书香浸润我们的心灵。通过读书，我们的思考会逐步走向深刻，我们的观点会更凸现个性，我们的课堂会生成智慧！
朴素有效——不可或缺的课堂追求
记得特级教师吴正宪在上《分数的初步认识》中有这样一个片段：课始，她从孩子们熟悉的生活中单刀直入：“有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”“啪”。吴老师不紧不慢地说：“只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”顿时，同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。吴老师继续说：“对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来。孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。接着，吴老师请这些同学分别介绍自己的表示方法，解释每种方法的含义。最后，吴老师才给同学们引荐这位新朋友——“分数”……没有花哨的教学手段的应用，没有华丽的开场白，朴素自然的课堂却一下子吸引了孩子。
在新课程改革中，教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是课程改革成功与否的重要标志，如何体现以学生为主体、以学生发展为主线，教师应真正成为课堂活动的组织者、引导者、合作者，尽可能地为学生提供实践、探究、操作、观察的机会。在信息时代，我们的课堂更应追求一种真实与自然。课堂研讨不妨静下心来，针对不同年龄、不同层次的老师作出不同的要求，在常态下深入剖析一节课，找出问题症结所在。同时，各级各类的赛课，要谨防作秀，真正让青年教师通过课堂来磨炼自己，打造自己。评价一节好课，关键要看教师是否调动了学生的学习兴趣，课堂上师生之间是否真正互动起来，媒体手段的使用是否得当，而不是仅仅为了作秀，为了应付检查。教师应该把注意力集中在研究教材、研究学生上，合理地进行预设，在教学过程中强调课堂的动态生成，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件，讲究课堂教学的真实性，使朴素有效成为不可或缺的课堂追求。
教育科研——植根于“真实”的土壤中
真正有生命力的教育科研在哪里？它应该在我们最常态下的课堂教学、教育活动中。它可以研究课堂上教师预设的一个环节，学生提出的一个问题，乃至课堂上教师处理教学内容的一个细节，师生互动时一个精彩的场面。学校的教育科研应该倡导“人人为科研之人，天天为科研之时，事事为科研之物”。真正的教育科研是为课堂教学服务的，深深植根于教学真实需要的土壤里，真正的教育科研不是在开题与结题之间堆砌一些无用的资料，东拼西凑写上几篇文章谓之科研成果，而应该实实在在地去研究一些教学现象，记下点点滴滴的教学感悟，分析一些教学的共性规律，抓住转瞬即逝的思想火花，进行思想观点的碰撞与激荡，汲取实践的力量与智慧。
修桥筑路，其目的是为了改善人们生存环境，使人们拥有更好的生活条件，这需要“田野考察”。而课改，如果一味地追求形式，讲究投入。那么，未必被人们所接受，真心倡导一种“田野考察”式的课改研究法，来源于教学实际，服务于课堂，让教师成为真正的研究者，精心打造真实有效的课堂教学，向往一种真、善、美的教学境界，我想这才是课改的本来面目。
（作者单位：江苏张家港市沙洲小学）
如今，随着基础教育改革的深入，人们积极实施新课改，整天忙碌着，紧张着，跟着课改“感觉”走，处处可以欣赏到美丽的课改风景，处处可以听到丰硕的课改收获。这中间，最显著的是“学习培训热”“课堂研讨热”“论文写作热”。扪心自问，在茫然与清醒之间，新课改应何去何从？我们不妨先来解析这三种现象：
“学习培训热”
在课改中，为了更新教师的理念，提高教师的理论素养，进行学习培训不失为一种好办法，这也是最基本的校本教研模式。然而，我们不难发现现在的“学习培训热”有些走偏了。就拿暑假里各种各样的培训活动来说吧。
假期里，老师们的时间相对自由，假如在修身养性的同时，合理安排好学习与生活的关系，参加一些培训活动，对提高自身素养无疑是有好处的。但事实上，一部分教师为了提高自己的学历层次冒着酷暑去学习，另一部分老师为了自己感兴趣的技术研修而放弃休息，还有很多老师则是为了完成继续教育任务而勉为其难。于是学习培训时，认真听讲者有之，看闲书消遣者有之，听课乏味打瞌睡者亦有之……一些主办方抓住这些培训机会，不管教师是否对培训话题感兴趣，不管组织形式是否被大家接受，不管学习效果如何，都打着培训的幌子，获取一定的利润后就拉下了培训的帷幕。
如果说暑期学习培训是个特例，那么平时的学习活动也多有弄虚作假之嫌。有的老师迫于学校规定做理论笔记，于是找几本书做几张文摘卡了事；有的老师干脆上网搜集一些资料粘贴文本，以应付检查；还有的学校组织教师参加理论学习，大多采用自学方式，或上网浏览，或资料汇编，或杂志推荐。学校只有布置，但从未好好地进行检查，哪知道老师们对于这样的知识食粮，又能吸收多少？
“课堂研讨热”
如何构筑理想的课堂也是新课改中我们讨论最多、研究最多的话题之一。今天，在我们身边流行着一股“课堂研讨热”。新教师亮相课、青年教师评优课、普通教师试验课、骨干教师展示课、师徒结对汇报课。今天这个学校开个现场会听个汇报，明天那里举行研讨活动，搞些公开课展示。一些教师为了上一节公开课，百般锤炼，几番磨课，对此教学流程烂熟于心，课堂上授课课程流畅，学生无一疑虑，听课者拍手称好，评课者不忘说上一些好话、套话，然后填写一些表格，做好一堆资料，就算一次活动结束……许多地方搞大规模的展示活动，一个星期几个学校课堂教学展示，上课教师忙着试教，听课教师忙着调课，正常的课堂秩序被打乱，许多教师奔走于各校之间，听课、记录、应付性地评课，试想这样的研讨对提高教师课堂教学水平又有何真正的价值？
“论文写作热”
一所学校要发展，必须走教育科研之路。建设一支科研型的教师队伍也是提升一个学校办学档次的首要条件。而在教师中开展教育科研最主要的方式是让其写论文。评职称要交论文，申报骨干教师要交论文，教育局教育科研百分考核要交论文。很多学校就干脆规定每个老师每学期必须交若干篇论文，还与教师学期末考核挂钩。所以，论文写作已成为衡量一个教师教育科研能力的标准之一。但上有政策，下有对策，繁忙教学之余，老师们绞尽脑汁写、寄、找关系。最后，很多教师是鼠标一点，东西拿来，这里东拼西凑，那边找人、出钱，就算完事。而事实上真正研究课堂教学的老师呢，写出来的大多是教学一得或者随笔故事，哪来那么多的论文？
鉴于以上现象，我试作三点思考：
“杂读时代”——悄然向我们走来
新课改向老师提出了专业化成长的新要求，教师自然就应该不断地丰富、更新自己的知识储备，多读书，读杂书，使教学做到与时俱进，得心应手。
对此，我们提倡进入一种“杂读时代”，读自己的专业书，也要读一些非专业书；读好手里有形的教科书，更要读好学生这本“无形”书；读好无声的教学参考书，还要关注有声的网络书……很多教师觉得信息时代，学习方式多样化。利用网络学习，今天观看一个特教的视频，明天下载一个名师的课例，后天查阅一些典型的教学设计，自以为能从容应对课堂上的一切，其实模仿到的是形而不是神，他们根本无法真正把握大师的精神实质，最终沦为一知半解的熟练操作工。所以，我们应该杂读，读原著、读教材、读学生，最后读自己。我们应该自觉阅读，真正与大师对话，与经典为友，让书香浸润我们的心灵。通过读书，我们的思考会逐步走向深刻，我们的观点会更凸现个性，我们的课堂会生成智慧！
朴素有效——不可或缺的课堂追求
记得特级教师吴正宪在上《分数的初步认识》中有这样一个片段：课始，她从孩子们熟悉的生活中单刀直入：“有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”“啪”。吴老师不紧不慢地说：“只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”顿时，同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。吴老师继续说：“对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来。孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。接着，吴老师请这些同学分别介绍自己的表示方法，解释每种方法的含义。最后，吴老师才给同学们引荐这位新朋友——“分数”……没有花哨的教学手段的应用，没有华丽的开场白，朴素自然的课堂却一下子吸引了孩子。
在新课程改革中，教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是课程改革成功与否的重要标志，如何体现以学生为主体、以学生发展为主线，教师应真正成为课堂活动的组织者、引导者、合作者，尽可能地为学生提供实践、探究、操作、观察的机会。在信息时代，我们的课堂更应追求一种真实与自然。课堂研讨不妨静下心来，针对不同年龄、不同层次的老师作出不同的要求，在常态下深入剖析一节课，找出问题症结所在。同时，各级各类的赛课，要谨防作秀，真正让青年教师通过课堂来磨炼自己，打造自己。评价一节好课，关键要看教师是否调动了学生的学习兴趣，课堂上师生之间是否真正互动起来，媒体手段的使用是否得当，而不是仅仅为了作秀，为了应付检查。教师应该把注意力集中在研究教材、研究学生上，合理地进行预设，在教学过程中强调课堂的动态生成，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件，讲究课堂教学的真实性，使朴素有效成为不可或缺的课堂追求。
教育科研——植根于“真实”的土壤中
真正有生命力的教育科研在哪里？它应该在我们最常态下的课堂教学、教育活动中。它可以研究课堂上教师预设的一个环节，学生提出的一个问题，乃至课堂上教师处理教学内容的一个细节，师生互动时一个精彩的场面。学校的教育科研应该倡导“人人为科研之人，天天为科研之时，事事为科研之物”。真正的教育科研是为课堂教学服务的，深深植根于教学真实需要的土壤里，真正的教育科研不是在开题与结题之间堆砌一些无用的资料，东拼西凑写上几篇文章谓之科研成果，而应该实实在在地去研究一些教学现象，记下点点滴滴的教学感悟，分析一些教学的共性规律，抓住转瞬即逝的思想火花，进行思想观点的碰撞与激荡，汲取实践的力量与智慧。
修桥筑路，其目的是为了改善人们生存环境，使人们拥有更好的生活条件，这需要“田野考察”。而课改，如果一味地追求形式，讲究投入。那么，未必被人们所接受，真心倡导一种“田野考察”式的课改研究法，来源于教学实际，服务于课堂，让教师成为真正的研究者，精心打造真实有效的课堂教学，向往一种真、善、美的教学境界，我想这才是课改的本来面目。
（作者单位：江苏张家港市沙洲小学）