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【摘 要】 幼儿园教育是儿童迈向学校教育最重要的一步，许多启蒙知识的学习也都是在这个阶段展开的，因此探索如何更好地在幼儿园时期为儿童打好基础就显得至关重要，本文就针对如何在幼儿教育中开展合理化教学进行探究，提出了一系列的教学策略。
【关键词】 幼儿教育；合理化；教学策略
幼儿教育最重要的特点就是可以为儿童打造一个轻松愉悦的学习氛围，在这个阶段，教师可以让学生对学校环境有一个大致的认识，并增强学生对学校学习环境的好感度。教师可以采用游戏的方式让学生积极参与到集体活动中，对社会环境有初步的接触，了解周围的事物。
一、集体活动与个人活动相结合
随着时代的发展，社会对于人才的要求也不断提高，因而许多家长从孩子进入幼儿园开始就对他们有了更高的要求。一些家长希望孩子在幼儿园阶段就能比别人接受更多的教育，例如在一些特长方面，让儿童学习更多的艺术特长或者让他们接受个性化的教育。但是家长所强调的个性教育与集体教学二者并不是相矛盾的，而是完全不同的两个概念：个性教育作为一种教学理念与集体化教学方式是不相冲突的。在集体教学中，由于儿童在这个阶段具有很强的模仿性，虽然他们大多数都不受管束，但是在学习环境中，其他孩子如果这样做的话，他们也会不自觉地争相模仿，并且教师如果再制定一些奖励机制会产生竞争作用，在这种环境下他们可以共同进步、能够培养儿童的主动性和创造性，在短时间内得到更大的提高。幼儿阶段的教学不同于小学或中學，中学更倾向于一对一的教学，能够起到更好的教学效果，但是幼儿园阶段的教学更倾向于让孩子去感悟学习的环境和与他人相处的感受，这样能够使教师更容易制定教学目标，教师所讲授的知识、创设的游戏等也都具有系统性，耗费的人力物力成本更低，比一对一的教学能够达到更好的教学效果。因此依据教学对象的特点和教学任务的不同，在幼儿园阶段让儿童与其他小伙伴一起学习能更好地开展幼儿教学。
二、将游戏融入幼儿教学的各个方面
游戏是儿童的心理需求，应该在幼儿教育中作为最重要的基本活动进行；但是现在许多幼儿教育却偏离了这个目的，而将学习作为了幼儿教育的主要授课内容。一些幼儿园中甚至将低年级的小学教材作为幼儿教育中的辅导教材，将日常授课设定为固定的课程安排，例如教授学生识字计算等方法，一些教师会先让学生通过图片或其他的多媒体技术认识这个字，然后教给学生组词造句，再让他们练习自己写字，这种教学方法完全成为了学生应当在小学时所接受的教学内容，但是一些家长却积极地鼓励实施这种教学策略，不想让自己的孩子落后于其他人。正是这种错误的思想使许多儿童在童年没有一个轻松愉快的回忆。
在幼儿阶段，教师应当引导儿童对学习产生兴趣，让他们在日后的学习过程中可以主动参与进来；在这个阶段教师可以初步让学生形成自主意识，能够解决一些简单的问题，对于某一事件能够形成自己的见解和观点，在幼儿园的学习过程中，教师可以通过游戏的方式，教给学生一些道理，通过一些动态有趣的游戏，与学生产生互动，培养他们形成积极乐观的心态。例如在钓鱼岛游戏中，教师为每个学生准备一根较长的鱼竿，让学生在抓住鱼竿尾部并且不松手的情况下，用鱼竿上的吸铁石去吸水里更多的鱼。由于学生的鱼竿比自己的手臂长很多，因此学生不可能自己将钓到的鱼取下来，这时就需要学生之间进行互相帮助来取下对方鱼竿上的鱼。通过这个游戏，学生不仅体会到了其中的乐趣，还学到了互帮互助的道理。
三、分阶段教学，提升教学专业化水平
儿童由于年龄小，在幼儿阶段还没有形成自我约束的意识，因此在幼儿园里为教师的管束增加了一定难度。据一些新闻报导，一些教师在教学过程中由于儿童不受管束，会出现教师打骂儿童的现象。造成这种情况的原因不在于儿童不受约束，而在于教师的教学素质还达不到相应的高度，教师如果在教学过程中采用合适的办法恰当地管教他们，很难出现学生不服管教的情况，但是教师的素质如果不够、本人缺乏耐心、易暴躁，那么他们并不适合当幼师。但是由于一些地区的教育水平比较落后，对于幼师的需求又比较高，因此在筛选过程中就出现了放低标准的现象，一些并没有幼师资格的人也被聘入幼儿园做老师，他们没有专业素养，也不具备教授儿童的能力。针对这一现象，相关的部门必须严厉把关、筛查幼师的资历，对于一些有打骂儿童前科的幼师永不再录用，为幼师进行定期的培训和考核，提升他们的入行标准以保证幼师的专业素养。
除了需要具备专业素养外，幼师在教学的过程中应当注意阶段性的教学，针对不同儿童的学习水平、年龄的差距等分配不同等级的班级并制定相应的教学任务。在教学的过程中，教师也应当具有一定的创新精神，通过多种多样的教学模式和手段进行教学，尽量在短时间内不采用相同的教学方法，尽可能吸引学生的注意力、激发他们的学习兴趣，让学生对于幼儿园不再产生抵触心理。教导儿童之间和睦相处，增强儿童与教师之间的亲密度，从而形成良好的教学氛围，让儿童在心里将幼儿园作为第二个家，只有这样在后续的教学过程中教师才会更顺利的开展游戏和教学活动。
幼儿教育作为学生一生中最重要的教学起点，应当为他们奠定一个良好的基础，在这个阶段，用心也可能让学生养成良好的品格，对学习产生兴趣，求知欲和好奇心，教师用以这个目的为中心，不断地改革自己的教学模式和教学方法，通过与其他的幼师进行交流筛选出好的办法以供教学使用。
【参考文献】
[1]周颖.游戏精神：幼儿教育的价值诉求[J].陕西学前师范学院学报，2017.33（1）：6-10.
[2]白丽艳.浅析幼儿教育教学想象力的培养策略[J].才智，2016（9）：69-69.
【关键词】 幼儿教育；合理化；教学策略
幼儿教育最重要的特点就是可以为儿童打造一个轻松愉悦的学习氛围，在这个阶段，教师可以让学生对学校环境有一个大致的认识，并增强学生对学校学习环境的好感度。教师可以采用游戏的方式让学生积极参与到集体活动中，对社会环境有初步的接触，了解周围的事物。
一、集体活动与个人活动相结合
随着时代的发展，社会对于人才的要求也不断提高，因而许多家长从孩子进入幼儿园开始就对他们有了更高的要求。一些家长希望孩子在幼儿园阶段就能比别人接受更多的教育，例如在一些特长方面，让儿童学习更多的艺术特长或者让他们接受个性化的教育。但是家长所强调的个性教育与集体教学二者并不是相矛盾的，而是完全不同的两个概念：个性教育作为一种教学理念与集体化教学方式是不相冲突的。在集体教学中，由于儿童在这个阶段具有很强的模仿性，虽然他们大多数都不受管束，但是在学习环境中，其他孩子如果这样做的话，他们也会不自觉地争相模仿，并且教师如果再制定一些奖励机制会产生竞争作用，在这种环境下他们可以共同进步、能够培养儿童的主动性和创造性，在短时间内得到更大的提高。幼儿阶段的教学不同于小学或中學，中学更倾向于一对一的教学，能够起到更好的教学效果，但是幼儿园阶段的教学更倾向于让孩子去感悟学习的环境和与他人相处的感受，这样能够使教师更容易制定教学目标，教师所讲授的知识、创设的游戏等也都具有系统性，耗费的人力物力成本更低，比一对一的教学能够达到更好的教学效果。因此依据教学对象的特点和教学任务的不同，在幼儿园阶段让儿童与其他小伙伴一起学习能更好地开展幼儿教学。
二、将游戏融入幼儿教学的各个方面
游戏是儿童的心理需求，应该在幼儿教育中作为最重要的基本活动进行；但是现在许多幼儿教育却偏离了这个目的，而将学习作为了幼儿教育的主要授课内容。一些幼儿园中甚至将低年级的小学教材作为幼儿教育中的辅导教材，将日常授课设定为固定的课程安排，例如教授学生识字计算等方法，一些教师会先让学生通过图片或其他的多媒体技术认识这个字，然后教给学生组词造句，再让他们练习自己写字，这种教学方法完全成为了学生应当在小学时所接受的教学内容，但是一些家长却积极地鼓励实施这种教学策略，不想让自己的孩子落后于其他人。正是这种错误的思想使许多儿童在童年没有一个轻松愉快的回忆。
在幼儿阶段，教师应当引导儿童对学习产生兴趣，让他们在日后的学习过程中可以主动参与进来；在这个阶段教师可以初步让学生形成自主意识，能够解决一些简单的问题，对于某一事件能够形成自己的见解和观点，在幼儿园的学习过程中，教师可以通过游戏的方式，教给学生一些道理，通过一些动态有趣的游戏，与学生产生互动，培养他们形成积极乐观的心态。例如在钓鱼岛游戏中，教师为每个学生准备一根较长的鱼竿，让学生在抓住鱼竿尾部并且不松手的情况下，用鱼竿上的吸铁石去吸水里更多的鱼。由于学生的鱼竿比自己的手臂长很多，因此学生不可能自己将钓到的鱼取下来，这时就需要学生之间进行互相帮助来取下对方鱼竿上的鱼。通过这个游戏，学生不仅体会到了其中的乐趣，还学到了互帮互助的道理。
三、分阶段教学，提升教学专业化水平
儿童由于年龄小，在幼儿阶段还没有形成自我约束的意识，因此在幼儿园里为教师的管束增加了一定难度。据一些新闻报导，一些教师在教学过程中由于儿童不受管束，会出现教师打骂儿童的现象。造成这种情况的原因不在于儿童不受约束，而在于教师的教学素质还达不到相应的高度，教师如果在教学过程中采用合适的办法恰当地管教他们，很难出现学生不服管教的情况，但是教师的素质如果不够、本人缺乏耐心、易暴躁，那么他们并不适合当幼师。但是由于一些地区的教育水平比较落后，对于幼师的需求又比较高，因此在筛选过程中就出现了放低标准的现象，一些并没有幼师资格的人也被聘入幼儿园做老师，他们没有专业素养，也不具备教授儿童的能力。针对这一现象，相关的部门必须严厉把关、筛查幼师的资历，对于一些有打骂儿童前科的幼师永不再录用，为幼师进行定期的培训和考核，提升他们的入行标准以保证幼师的专业素养。
除了需要具备专业素养外，幼师在教学的过程中应当注意阶段性的教学，针对不同儿童的学习水平、年龄的差距等分配不同等级的班级并制定相应的教学任务。在教学的过程中，教师也应当具有一定的创新精神，通过多种多样的教学模式和手段进行教学，尽量在短时间内不采用相同的教学方法，尽可能吸引学生的注意力、激发他们的学习兴趣，让学生对于幼儿园不再产生抵触心理。教导儿童之间和睦相处，增强儿童与教师之间的亲密度，从而形成良好的教学氛围，让儿童在心里将幼儿园作为第二个家，只有这样在后续的教学过程中教师才会更顺利的开展游戏和教学活动。
幼儿教育作为学生一生中最重要的教学起点，应当为他们奠定一个良好的基础，在这个阶段，用心也可能让学生养成良好的品格，对学习产生兴趣，求知欲和好奇心，教师用以这个目的为中心，不断地改革自己的教学模式和教学方法，通过与其他的幼师进行交流筛选出好的办法以供教学使用。
【参考文献】
[1]周颖.游戏精神：幼儿教育的价值诉求[J].陕西学前师范学院学报，2017.33（1）：6-10.
[2]白丽艳.浅析幼儿教育教学想象力的培养策略[J].才智，2016（9）：69-69.