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摘要：大学英语是高等教育阶段一门重要的基础课程，在信息技术飞速发展的时代背景下，微课与大学英语教学的融合成为英语学科发展的新趋势，本文简单分析了在大学英语教学中运用微课的必要性，结合笔者实际教学工作经验，提出了微课在大学英语教学中的有效运用策略供参考。
关键词：微课;大学英语;运用策略
一、在大学英语教学中运用微课的必要性
（一）运用微课能够激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习英语知识的重要驱动力量，在大学英语教學中应用微课，是培养学生学习兴趣的重要保障。传统的大学英语教学模式下，教师通常以填鸭式的方式讲解英语知识，忽略了学生在英语学习中的具体体验，导致学生在英语学习方面过于被动，学生的学习兴趣明显不足。微课具有较强的吸引力，教师可以通过微课对教学素材进行拓展，对教学方法进行创新，使学生能够获得更加丰富的学习体验，并且深刻地感受到英语知识的魅力，主动通过微课学习英语知识。
（二）运用微课能够提高英语教学效率
传统的大学英语教学模式存在教学效率较低的问题，由于每位学生成长环境不同，英语学习基础也各不一样，教师在讲解英语知识的过程中存在一定的被动性，学生的学习基础存在差异，教师需要充分考虑到各层次学生的学习需求，进而影响到英语教学的整体效率。在运用微课开展英语教学活动的过程中，大学英语教学不再局限于知识灌输，而是可以对学生提出具体的课前学习需求，从而为课堂教学奠定一定的基础。在微课的辅助作用下，教师成为学生英语学习生涯的引路人，而不是知识的灌输者。在学生具备一定学习基础的情况下，教师能够根据学生的学习反馈调整教学策略，根据学生的学习需求设计教学流程，通过具有针对性的英语教学活动，让英语教学质量得到进一步的提升。
（三）运用微课能够强化学生学习自主性
学生是大学英语课堂的主体，在运用微课开展大学英语教学活动的过程中，教师能够充分凸显学生主体地位，并且强化学生在英语学习方面的自主性。在组织和实施大学英语教学活动的过程中，许多教师带有较强的功利心，认为英语教学只是一项任务，重点在于帮助学生通过等级考试，教学场所和时间相对固定，导致学生的学习自主性受到影响。而在运用微课开展大学英语教学时，教师能够借助微课打破时间和空间的限制，能够自主地选择学习的时间以及学习的内容，无论是丰富多样的文学作品，还是教师对某个知识重点的分析和讲解，这些都可以成为学生学习的材料。此外，微课本身包罗万象，不同教师的教学风格不同讲解方式也各不一样，在英语教师的科学引导下，学生能够自主地选择微课材料，并且从不同风格的教师身上学习到英语知识，逐渐养成自主学习的良好习惯。
二、在大学英语教学中运用微课时存在的不足
（一）对微课运用时机的把握不准确
微课本身是大学英语教学的重要辅助工具，但是在现有的教育模式下，很多教师对微课存在一定的依赖性，没有把握好微课的运用时机，在英语教学的全过程中应用微课，导致学生对微课学习丧失兴趣。实际上微课本身具有短小精悍的特点，在运用微课开展教学活动时，学生能够始终保持新鲜感，从而激发学生的学习热情。但是在实际教育过程中，许多教师没有合理把握微课的应用时机，而是盲目地使用微课进行教学，甚至出现利用微课代替教师讲解，使微课丧失吸引力，微课教学流于形式。此外，还有部分教师没有把握好大学英语教学的侧重点，对于一些简单的英语知识，教师仍然选择使用微课进行授课，这就导致课堂教学时间被浪费，影响到英语教学进度。
（二）基于微课的课堂组织形式单一
在运用微课开展大学英语教学活动时，许多教师采用的教学方式过于死板，仍然采用传统的填鸭式教学模式，忽略了对教学形式的创新和优化，这也在一定程度上打击了学生的学习热情。开展英语教学活动时，教师通常对简单的英语知识进行讲解，并且在课堂上用大量时间播放微课素材，要求学生在观看微课之后进行独立思考，这样的教学方式虽然效率较高，并且能够锻炼学生思维能力，但是课堂中缺乏有效的师生互动和交流，导致课堂气氛变得沉闷。此外，在教师单一的课堂组织形式影响下，原本充满趣味的英语知识变得枯燥乏味，学生虽然能够理解语法和词汇的基础知识，但是在知识应用能力方面得不到有效锻炼和提升。
（三）教师自身缺乏微课设计和开发能力
丰富的微课教学素材，能够确保大学英语教学的整体质量，在运用微课开展大学英语教学工作时，许多教师忽略了微课素材的开发和运用，教师自身微课设计和开发能力明显不足。在选择微课素材时，教师具有一定的盲目性。许多教师只是利用互联网收集微课教育素材，忽略了学生学习能力与微课素材之间的匹配度，教学过程中甚至出现选择的微课版本与教材版本不匹配的情况。此外，教师在微课设计和开发方面的投入明显不足，部分教师存在畏难心理，错误地认为微课只有专家才有资格录制，缺乏微课开发的自信，实际上学生熟悉了教师的教学风格，教师亲自录制的微课视频更具吸引力，对教学质量的提升更有帮助。
三、微课在大学英语教学中的运用策略分析
（一）结合学生认知特点开发微课资源
开发微课资源是运用微课开展大学英语教学工作的基础，为此教师应当从建立数据库以及微课设计和开发两个角度出发，对微课资源进行丰富和完善，确保学生能够自主地选择微课学习素材，并且保证微课素材与学生认知特点之间的有机结合。
1.构建微课资源数据库
建立微课资源库是方便学生获取微课资源，提高学生自主学习效率的重要前提，在建立数据库的过程中，教师应当起到资源整合以及资源筛选的作用。网络中的微课资源虽然丰富多样，但是高校学生对微课资源缺乏判断力，部分语法以及词汇的用法可能存在一定的错漏。面对此种情况，教师应当对微课资源进行审查，避免负面信息对学生英语学习产生影响。从资源整合的角度来看，微课资源库的建立应当从教师、学生以及高校三个层面着手。从教师的角度来看，教师应当作为资源库建立的主要倡导者，在教研室内部进行深入的沟通和交流，将微课资源进行补充和完善。从学生的角度来看，学生是微课的使用者，在运用微课进行英语学习的过程中，学生应当做好信息反馈并且尝试主动收集微课材料，然后提交给教师审查，积极参与到资源库的建立中。学校则应重视微课资源的开发和利用，与其他高校之间建立紧密的联系，并且与中国慕课网、超星学习通等平台达成合作，确保资源的丰富性和严谨性。有了完善的资源库作为保障，教师教学资源更加丰富，学生的学习素材也更加多元化，这是利用微课推动大学英语教学质量提升的重要前提。 2.由教师设计和开发微课资源
为了有效把握微课教学质量，帮助学生快速适应微课学习，教师应当重视对微课素材的开发和利用，从提高自身微课设计和开发能力的角度出发，对自身教学能力提出新的要求。从个人发展的角度来看，大学英语教师应当积极学习微课的制作和开发相关技能，在日常教学中注意自身素养的提高，并且根据学生的学习特点，突出微课教学的主题，将微课时长控制在5～15分钟，确保微课设计和开发的实效性。从师资队伍建设以及学科建设的角度来看，高校应当为教师提供微课设计和开发所需的资源，比如视频录制设备，微课设计和开发的相关培训等等。高校应当建立完善的师资培训机制，对微课设计和开发能力提出具体要求，通过请进来和走出去的形式对教师进行培训。请进来是指邀请微课设计和开发方面的专家学者到校指导工作，根据校情对微课设计开发活动进行指导。走出去则是外派教师参与形式多样的教研活动，通过专项的微课设计和开发培训会议强化教师的工作能力。在教师的主动探索下，原本复杂的微课变得生动形象起来，教师可以在微课中融入具有高校特色的资源和素材，增进学生的亲切感，确保微课对学生的吸引力。
（二）基于微课创新课堂教学组织形式
1.基于微课打造翻转课堂
翻转课堂模式是大学英语教学的重要组织形式。在运用翻转课堂模式的过程中，教师能够将学生课前自主学习与自身教学讲解紧密融合，既能强化学生的自学能力，同时也能提高课堂教学效率。运用翻转课堂之前，教师首先需要考虑到学生的认知特点，根据教学侧重点的差异，为学生布置明确的课前预习任务，让学生能够带着明确的学习目标，投入于英语知识的学习，并且在完成教师布置任务的同时奠定课堂学习的基础。在课堂教学环节，教师则应适当地调整教学策略，根据学生的学习反馈对教学侧重点进行调整和优化，避免对简单的知识反复教学从而影响教学效率。此外教师还可以在课堂上互换师生角色，鼓励学生以课堂为平台展示运用微课学习到的英语知识，一方面帮助学生复习知识，另一方面也能够为课堂教学注入新鲜活力。在教师的科学指导下，学生能够适应基于微课的翻转课堂模式，并且不断强化自主学习能力，养成良好的英语学习习惯。
2.基于微课开展探究活动
高等教育阶段涉及到的英语知识相对复杂，在学习英语知识的过程中，许多学生表示英语知识晦涩难懂。面对这样的情况，教师应当在课堂教学中组织合作探究活动，让学生以小组为单位分享和讨论英语知识，并且在微课的辅助作用下对英语知识进行进一步的探究。教师首先需要根据学生的英语应用能力对学生进行分组和分工，同时也要关注学生的性格特点，确保小组成员之间能够实现有效的互补。在分组的基础上，教师应当为学生展示微课教学素材，将贴近现实生活的材料作为学生讨论的方向，并引发学生的深层次思考。在正式討论的过程中，教师应当对学生合作学习的行为进行监管，确保学生能够积极投入与合作讨论，而不是滥竽充数。经过紧张激烈的组内讨论，学生能够加深对英语知识的印象和概念，教师则需要根据学生的合作学习成果作出有益补充，让学生能够逐渐建立起完善的知识体系架构。在以小组为单位开展合作探究的过程中，原本复杂的英语知识变得简单，学生能够利用微课拓展学习思路，并且在小组内部进行头脑风暴，逐渐解决英语学习的各种问题。
3.基于微课创设生活情境
运用情境教学法是提高大学英语教学质量的重要保障，在运用微课组织大学英语教学活动时，教师应当通过创设情境的方式带给学生更加多元化的学习体验，让学生能够在身临其境的学习环境下理解和掌握英语知识。微课本身是教学素材的重要载体，无论是图片还是视频，各种形式的教学材料都可以真实地还原到学生面前，为此教师应当在分析英语基础知识的情况下，对情境创设素材进行优化，尽可能地将生活现象还原到课堂，从而引发学生的情感共鸣。在特定的生活情境中，教师还应有针对性地与学生进行互动和交流，通过提问的方式了解学生的思想状况，并通过语言方面的引导，让学生能够快速进入学习状态，这样一来微课的教育价值才能得以凸显，学生的英语应用能力才能得到有效锻炼。
总结：
综上所述，在大学英语教学中运用微课，是提高大学英语教学质量的重要保障，同时也是强化学生自主学习能力的必然要求。作为新时代教育工作者，大学英语教师必须顺应时代发展的潮流，根据学生的认知特点和成长规律，选择恰当的微课教学素材，并且基于微课创新课堂教学方法。教师可以尝试在课堂上创设生活情境，在教学中打造翻转课堂，并且基于微课开展合作探究活动，唯有如此才能真正发挥微课的教育价值，凭借高质量的英语教学活动，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]卢丹.微课在高校英语教学中的实践策略探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（06）：143-145.
[2]秦永丽.基于微课的高校英语翻转课堂教学有效性研究[J].英语教师，2019，19（24）：53-56.
[3]徐剑波.论基于微课的翻转课堂教学模式在高校英语教学中应用[J].教育现代化，2020，7（04）：29-30+43.
[4]杜小玲，郑小霞，叶晓萍.微课教学在高校英语专业阅读课程教学中的应用[J].教育观察，2020，9（06）：42-43.
[5]张丽静，阎博.微课教学模式在高校英语教学中的运用[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（04）：176-177.
[6]何静.高校英语教学中微课的应用价值及教学模式建构分析[J].东西南北，2020（05）：97+99.
[7]吴艳.信息技术环境下大学英语微课程构建研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（04）：136-138.
[8]曾红.试论微课在高校英语专业基础写作课中的运用[J].海外英语，2020（10）：119-120+124.
[9]封霁芯.分析微课在高校英语教学中的有效运用[J].财富时代，2020（07）：189.
作者简介：
邱世凤（1966-），女，成都大学外国语学院教授，主要从事英美文学和大学英语教学研究。
成都大学外国语学院 四川成都 610106
关键词：微课;大学英语;运用策略
一、在大学英语教学中运用微课的必要性
（一）运用微课能够激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习英语知识的重要驱动力量，在大学英语教學中应用微课，是培养学生学习兴趣的重要保障。传统的大学英语教学模式下，教师通常以填鸭式的方式讲解英语知识，忽略了学生在英语学习中的具体体验，导致学生在英语学习方面过于被动，学生的学习兴趣明显不足。微课具有较强的吸引力，教师可以通过微课对教学素材进行拓展，对教学方法进行创新，使学生能够获得更加丰富的学习体验，并且深刻地感受到英语知识的魅力，主动通过微课学习英语知识。
（二）运用微课能够提高英语教学效率
传统的大学英语教学模式存在教学效率较低的问题，由于每位学生成长环境不同，英语学习基础也各不一样，教师在讲解英语知识的过程中存在一定的被动性，学生的学习基础存在差异，教师需要充分考虑到各层次学生的学习需求，进而影响到英语教学的整体效率。在运用微课开展英语教学活动的过程中，大学英语教学不再局限于知识灌输，而是可以对学生提出具体的课前学习需求，从而为课堂教学奠定一定的基础。在微课的辅助作用下，教师成为学生英语学习生涯的引路人，而不是知识的灌输者。在学生具备一定学习基础的情况下，教师能够根据学生的学习反馈调整教学策略，根据学生的学习需求设计教学流程，通过具有针对性的英语教学活动，让英语教学质量得到进一步的提升。
（三）运用微课能够强化学生学习自主性
学生是大学英语课堂的主体，在运用微课开展大学英语教学活动的过程中，教师能够充分凸显学生主体地位，并且强化学生在英语学习方面的自主性。在组织和实施大学英语教学活动的过程中，许多教师带有较强的功利心，认为英语教学只是一项任务，重点在于帮助学生通过等级考试，教学场所和时间相对固定，导致学生的学习自主性受到影响。而在运用微课开展大学英语教学时，教师能够借助微课打破时间和空间的限制，能够自主地选择学习的时间以及学习的内容，无论是丰富多样的文学作品，还是教师对某个知识重点的分析和讲解，这些都可以成为学生学习的材料。此外，微课本身包罗万象，不同教师的教学风格不同讲解方式也各不一样，在英语教师的科学引导下，学生能够自主地选择微课材料，并且从不同风格的教师身上学习到英语知识，逐渐养成自主学习的良好习惯。
二、在大学英语教学中运用微课时存在的不足
（一）对微课运用时机的把握不准确
微课本身是大学英语教学的重要辅助工具，但是在现有的教育模式下，很多教师对微课存在一定的依赖性，没有把握好微课的运用时机，在英语教学的全过程中应用微课，导致学生对微课学习丧失兴趣。实际上微课本身具有短小精悍的特点，在运用微课开展教学活动时，学生能够始终保持新鲜感，从而激发学生的学习热情。但是在实际教育过程中，许多教师没有合理把握微课的应用时机，而是盲目地使用微课进行教学，甚至出现利用微课代替教师讲解，使微课丧失吸引力，微课教学流于形式。此外，还有部分教师没有把握好大学英语教学的侧重点，对于一些简单的英语知识，教师仍然选择使用微课进行授课，这就导致课堂教学时间被浪费，影响到英语教学进度。
（二）基于微课的课堂组织形式单一
在运用微课开展大学英语教学活动时，许多教师采用的教学方式过于死板，仍然采用传统的填鸭式教学模式，忽略了对教学形式的创新和优化，这也在一定程度上打击了学生的学习热情。开展英语教学活动时，教师通常对简单的英语知识进行讲解，并且在课堂上用大量时间播放微课素材，要求学生在观看微课之后进行独立思考，这样的教学方式虽然效率较高，并且能够锻炼学生思维能力，但是课堂中缺乏有效的师生互动和交流，导致课堂气氛变得沉闷。此外，在教师单一的课堂组织形式影响下，原本充满趣味的英语知识变得枯燥乏味，学生虽然能够理解语法和词汇的基础知识，但是在知识应用能力方面得不到有效锻炼和提升。
（三）教师自身缺乏微课设计和开发能力
丰富的微课教学素材，能够确保大学英语教学的整体质量，在运用微课开展大学英语教学工作时，许多教师忽略了微课素材的开发和运用，教师自身微课设计和开发能力明显不足。在选择微课素材时，教师具有一定的盲目性。许多教师只是利用互联网收集微课教育素材，忽略了学生学习能力与微课素材之间的匹配度，教学过程中甚至出现选择的微课版本与教材版本不匹配的情况。此外，教师在微课设计和开发方面的投入明显不足，部分教师存在畏难心理，错误地认为微课只有专家才有资格录制，缺乏微课开发的自信，实际上学生熟悉了教师的教学风格，教师亲自录制的微课视频更具吸引力，对教学质量的提升更有帮助。
三、微课在大学英语教学中的运用策略分析
（一）结合学生认知特点开发微课资源
开发微课资源是运用微课开展大学英语教学工作的基础，为此教师应当从建立数据库以及微课设计和开发两个角度出发，对微课资源进行丰富和完善，确保学生能够自主地选择微课学习素材，并且保证微课素材与学生认知特点之间的有机结合。
1.构建微课资源数据库
建立微课资源库是方便学生获取微课资源，提高学生自主学习效率的重要前提，在建立数据库的过程中，教师应当起到资源整合以及资源筛选的作用。网络中的微课资源虽然丰富多样，但是高校学生对微课资源缺乏判断力，部分语法以及词汇的用法可能存在一定的错漏。面对此种情况，教师应当对微课资源进行审查，避免负面信息对学生英语学习产生影响。从资源整合的角度来看，微课资源库的建立应当从教师、学生以及高校三个层面着手。从教师的角度来看，教师应当作为资源库建立的主要倡导者，在教研室内部进行深入的沟通和交流，将微课资源进行补充和完善。从学生的角度来看，学生是微课的使用者，在运用微课进行英语学习的过程中，学生应当做好信息反馈并且尝试主动收集微课材料，然后提交给教师审查，积极参与到资源库的建立中。学校则应重视微课资源的开发和利用，与其他高校之间建立紧密的联系，并且与中国慕课网、超星学习通等平台达成合作，确保资源的丰富性和严谨性。有了完善的资源库作为保障，教师教学资源更加丰富，学生的学习素材也更加多元化，这是利用微课推动大学英语教学质量提升的重要前提。 2.由教师设计和开发微课资源
为了有效把握微课教学质量，帮助学生快速适应微课学习，教师应当重视对微课素材的开发和利用，从提高自身微课设计和开发能力的角度出发，对自身教学能力提出新的要求。从个人发展的角度来看，大学英语教师应当积极学习微课的制作和开发相关技能，在日常教学中注意自身素养的提高，并且根据学生的学习特点，突出微课教学的主题，将微课时长控制在5～15分钟，确保微课设计和开发的实效性。从师资队伍建设以及学科建设的角度来看，高校应当为教师提供微课设计和开发所需的资源，比如视频录制设备，微课设计和开发的相关培训等等。高校应当建立完善的师资培训机制，对微课设计和开发能力提出具体要求，通过请进来和走出去的形式对教师进行培训。请进来是指邀请微课设计和开发方面的专家学者到校指导工作，根据校情对微课设计开发活动进行指导。走出去则是外派教师参与形式多样的教研活动，通过专项的微课设计和开发培训会议强化教师的工作能力。在教师的主动探索下，原本复杂的微课变得生动形象起来，教师可以在微课中融入具有高校特色的资源和素材，增进学生的亲切感，确保微课对学生的吸引力。
（二）基于微课创新课堂教学组织形式
1.基于微课打造翻转课堂
翻转课堂模式是大学英语教学的重要组织形式。在运用翻转课堂模式的过程中，教师能够将学生课前自主学习与自身教学讲解紧密融合，既能强化学生的自学能力，同时也能提高课堂教学效率。运用翻转课堂之前，教师首先需要考虑到学生的认知特点，根据教学侧重点的差异，为学生布置明确的课前预习任务，让学生能够带着明确的学习目标，投入于英语知识的学习，并且在完成教师布置任务的同时奠定课堂学习的基础。在课堂教学环节，教师则应适当地调整教学策略，根据学生的学习反馈对教学侧重点进行调整和优化，避免对简单的知识反复教学从而影响教学效率。此外教师还可以在课堂上互换师生角色，鼓励学生以课堂为平台展示运用微课学习到的英语知识，一方面帮助学生复习知识，另一方面也能够为课堂教学注入新鲜活力。在教师的科学指导下，学生能够适应基于微课的翻转课堂模式，并且不断强化自主学习能力，养成良好的英语学习习惯。
2.基于微课开展探究活动
高等教育阶段涉及到的英语知识相对复杂，在学习英语知识的过程中，许多学生表示英语知识晦涩难懂。面对这样的情况，教师应当在课堂教学中组织合作探究活动，让学生以小组为单位分享和讨论英语知识，并且在微课的辅助作用下对英语知识进行进一步的探究。教师首先需要根据学生的英语应用能力对学生进行分组和分工，同时也要关注学生的性格特点，确保小组成员之间能够实现有效的互补。在分组的基础上，教师应当为学生展示微课教学素材，将贴近现实生活的材料作为学生讨论的方向，并引发学生的深层次思考。在正式討论的过程中，教师应当对学生合作学习的行为进行监管，确保学生能够积极投入与合作讨论，而不是滥竽充数。经过紧张激烈的组内讨论，学生能够加深对英语知识的印象和概念，教师则需要根据学生的合作学习成果作出有益补充，让学生能够逐渐建立起完善的知识体系架构。在以小组为单位开展合作探究的过程中，原本复杂的英语知识变得简单，学生能够利用微课拓展学习思路，并且在小组内部进行头脑风暴，逐渐解决英语学习的各种问题。
3.基于微课创设生活情境
运用情境教学法是提高大学英语教学质量的重要保障，在运用微课组织大学英语教学活动时，教师应当通过创设情境的方式带给学生更加多元化的学习体验，让学生能够在身临其境的学习环境下理解和掌握英语知识。微课本身是教学素材的重要载体，无论是图片还是视频，各种形式的教学材料都可以真实地还原到学生面前，为此教师应当在分析英语基础知识的情况下，对情境创设素材进行优化，尽可能地将生活现象还原到课堂，从而引发学生的情感共鸣。在特定的生活情境中，教师还应有针对性地与学生进行互动和交流，通过提问的方式了解学生的思想状况，并通过语言方面的引导，让学生能够快速进入学习状态，这样一来微课的教育价值才能得以凸显，学生的英语应用能力才能得到有效锻炼。
总结：
综上所述，在大学英语教学中运用微课，是提高大学英语教学质量的重要保障，同时也是强化学生自主学习能力的必然要求。作为新时代教育工作者，大学英语教师必须顺应时代发展的潮流，根据学生的认知特点和成长规律，选择恰当的微课教学素材，并且基于微课创新课堂教学方法。教师可以尝试在课堂上创设生活情境，在教学中打造翻转课堂，并且基于微课开展合作探究活动，唯有如此才能真正发挥微课的教育价值，凭借高质量的英语教学活动，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]卢丹.微课在高校英语教学中的实践策略探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（06）：143-145.
[2]秦永丽.基于微课的高校英语翻转课堂教学有效性研究[J].英语教师，2019，19（24）：53-56.
[3]徐剑波.论基于微课的翻转课堂教学模式在高校英语教学中应用[J].教育现代化，2020，7（04）：29-30+43.
[4]杜小玲，郑小霞，叶晓萍.微课教学在高校英语专业阅读课程教学中的应用[J].教育观察，2020，9（06）：42-43.
[5]张丽静，阎博.微课教学模式在高校英语教学中的运用[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（04）：176-177.
[6]何静.高校英语教学中微课的应用价值及教学模式建构分析[J].东西南北，2020（05）：97+99.
[7]吴艳.信息技术环境下大学英语微课程构建研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（04）：136-138.
[8]曾红.试论微课在高校英语专业基础写作课中的运用[J].海外英语，2020（10）：119-120+124.
[9]封霁芯.分析微课在高校英语教学中的有效运用[J].财富时代，2020（07）：189.
作者简介：
邱世凤（1966-），女，成都大学外国语学院教授，主要从事英美文学和大学英语教学研究。
成都大学外国语学院 四川成都 610106