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數学知识来源于人们的日常生活，是在生活中不断总结、提炼出来的，并为人们的生活服务。假如我们在日常教学中把学生封锁在我们设定的数学课堂中，那么学生将会感到数学课非常的枯燥乏味，这也与新课标的要求背道而驰。因此，数学知识与生活经验是我们前行的左右腿，是密不可分的，用两条腿走路才能走得又快又稳。
一、情境导入贴近学生生活实际，顺势引出数学问题
俗话说“好的开始是成功的一半”，在教学中，情境导入的好坏关系到一节课的成败。我们要善于将平时捕捉到的生活情境应用到课堂教学中，引导学生从生活情境中发现问题，然后将生活问题转化成数学问题，最后指引学生顺利的解决问题。让学生在解决问题的过程中，感悟到数学就在我们的身边。
例如，在教学“分步解决两步计算的乘加问题”时，我创设了一个去文具商店买文具的情境。
师：同学们，喜欢逛超市吗？今天，我们一起到利民超市去买文具好吗？
生：好！（多媒体课件出示利民超市文具区的情景图）
师：利民超市都卖哪些文具啊？
生：橡皮、尺子、铅笔、文具盒、钢笔、练习本。
师：同学们，谁来说一说你想买哪种文具，买几个？
生1：我想买1个文具盒。
生2：我想买4支钢笔和1个文具盒。
师：他想买4支钢笔和1个文具盒，那应该付给售货员多少钱呢？
生：应付23元。
师：你是怎么算出来的？能用算式表示出来吗？… …
在教学“分步解决两步计算的乘加问题”时，将数学知识融入到这样的现实情境中，学生在买文具的过程中，不知不觉的将数学知识学到了手。学生在日常生活中都有购物的生活经验，并且对购物比较感兴趣。因此，在课堂上学生情绪比较高涨，课堂气氛比较活跃，真正做到了学生乐学、主动的学。
二、借助生活经验，理解、分析、解决数学问题
学生有着丰富的生活经验，这些生活经验对于教师和学生来说都是一笔宝贵的财富。对于教师来说可以借助学生的生活经验来设计教学活动;对于学生来说可以借助自己的生活经验来帮助自己理解、分析、解决数学问题。我们在设计教学活动时，要将数学知识融入到学生现实生活情境中，引导学生借助自己的生活经验理解、分析、解决数学问题。
例如：我在教学两步计算解决问题的过程中，设计了一个乘坐校车的问题。
师：同学们，我们班哪些小朋友是坐校车回家的啊？坐校车回家的小朋友请把手举起来。我们班一共有26名同学做校车回家。（板书：校车上原有26人）
师：老师来当司机，我们一起模拟一下坐车回家好吗？请坐校车回家的同学们站起来，如果到站了，就请到站的小朋友站到前面来好吗？好，现在我们就出发啦，叮叮……前寨村到啦，从前寨村下车的小朋友，请到前面来，在前寨村一共下去了几个小朋友啊？
生：6个。（教师板书：前寨下去6人）
师：校车又开始出发啦，叮叮····后寨村到啦，从后寨村下车的小朋友，请到前面来，在后寨村一共下去了几个小朋友啊？
生：5个。（教师板书：后寨下去5人）
师：根据刚才的情境，谁能提出一个两步计算解决的数学问题？
生：现在校车上还有多少人？
师：你真是一位善于提问的孩子！那同学们能独自解决这个问题吗？
生：能。
师：谁愿意把自己的成果跟大家分享一下？
生：26-6-5=15（人）
师：你能说一说为什么这样列算式吗？… …
大多数学生都有坐校车的经验，通过创设活动，激活学生的原有认知，学生借助自己的生活经验顺利的解决了这一问题。在解决问题的同时也理顺了解决同类问题的思路。
我们在日常的教学中要经常走进学生的生活，了解学生感兴趣的生活情境，将数学知识融入到学生感兴趣的生活情境中。引导学生借助自己的生活经验去理解、分析、解决数学问题，培养和发展学生的数学素养。
三、借助生活实践，巩固所学知识
教师向学生教授数学知识的最终目的是发展学生的数学思维，帮助学生将所学的数学知识应用到实际生活中，为学生生活服务。学生亲身经历的生活活动可以帮助学生加深对所学数学知识的理解，感受数学知识在现实生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣。在日常的教学中，我们应该借助学生的生活实践，巩固其所学知识。
作为数学教师一定要引导学生感悟“数学来源于生活，服务于生活”的道理，将数学知识和学生的生活实践融和到一起。在练习题的设计上，要更加注重贴近学生的生活实际，要时时更新，使其变的新颖有吸引力。题型应该具有多样性、层次性、开放性，这样有利于锻炼学生的数学思维能力，更好的发挥学生的主观能动性，更好的帮助不同的学生在数学上获得不同的发展。
现代的数学课堂要改变单一传授数学知识的教学模式，应该向多维度的生活化数学知识发展，为学生提供更多的在生活情境中探索数学知识的机会。数学课应该变的更加的生活化、社会化。
一、情境导入贴近学生生活实际，顺势引出数学问题
俗话说“好的开始是成功的一半”，在教学中，情境导入的好坏关系到一节课的成败。我们要善于将平时捕捉到的生活情境应用到课堂教学中，引导学生从生活情境中发现问题，然后将生活问题转化成数学问题，最后指引学生顺利的解决问题。让学生在解决问题的过程中，感悟到数学就在我们的身边。
例如，在教学“分步解决两步计算的乘加问题”时，我创设了一个去文具商店买文具的情境。
师：同学们，喜欢逛超市吗？今天，我们一起到利民超市去买文具好吗？
生：好！（多媒体课件出示利民超市文具区的情景图）
师：利民超市都卖哪些文具啊？
生：橡皮、尺子、铅笔、文具盒、钢笔、练习本。
师：同学们，谁来说一说你想买哪种文具，买几个？
生1：我想买1个文具盒。
生2：我想买4支钢笔和1个文具盒。
师：他想买4支钢笔和1个文具盒，那应该付给售货员多少钱呢？
生：应付23元。
师：你是怎么算出来的？能用算式表示出来吗？… …
在教学“分步解决两步计算的乘加问题”时，将数学知识融入到这样的现实情境中，学生在买文具的过程中，不知不觉的将数学知识学到了手。学生在日常生活中都有购物的生活经验，并且对购物比较感兴趣。因此，在课堂上学生情绪比较高涨，课堂气氛比较活跃，真正做到了学生乐学、主动的学。
二、借助生活经验，理解、分析、解决数学问题
学生有着丰富的生活经验，这些生活经验对于教师和学生来说都是一笔宝贵的财富。对于教师来说可以借助学生的生活经验来设计教学活动;对于学生来说可以借助自己的生活经验来帮助自己理解、分析、解决数学问题。我们在设计教学活动时，要将数学知识融入到学生现实生活情境中，引导学生借助自己的生活经验理解、分析、解决数学问题。
例如：我在教学两步计算解决问题的过程中，设计了一个乘坐校车的问题。
师：同学们，我们班哪些小朋友是坐校车回家的啊？坐校车回家的小朋友请把手举起来。我们班一共有26名同学做校车回家。（板书：校车上原有26人）
师：老师来当司机，我们一起模拟一下坐车回家好吗？请坐校车回家的同学们站起来，如果到站了，就请到站的小朋友站到前面来好吗？好，现在我们就出发啦，叮叮……前寨村到啦，从前寨村下车的小朋友，请到前面来，在前寨村一共下去了几个小朋友啊？
生：6个。（教师板书：前寨下去6人）
师：校车又开始出发啦，叮叮····后寨村到啦，从后寨村下车的小朋友，请到前面来，在后寨村一共下去了几个小朋友啊？
生：5个。（教师板书：后寨下去5人）
师：根据刚才的情境，谁能提出一个两步计算解决的数学问题？
生：现在校车上还有多少人？
师：你真是一位善于提问的孩子！那同学们能独自解决这个问题吗？
生：能。
师：谁愿意把自己的成果跟大家分享一下？
生：26-6-5=15（人）
师：你能说一说为什么这样列算式吗？… …
大多数学生都有坐校车的经验，通过创设活动，激活学生的原有认知，学生借助自己的生活经验顺利的解决了这一问题。在解决问题的同时也理顺了解决同类问题的思路。
我们在日常的教学中要经常走进学生的生活，了解学生感兴趣的生活情境，将数学知识融入到学生感兴趣的生活情境中。引导学生借助自己的生活经验去理解、分析、解决数学问题，培养和发展学生的数学素养。
三、借助生活实践，巩固所学知识
教师向学生教授数学知识的最终目的是发展学生的数学思维，帮助学生将所学的数学知识应用到实际生活中，为学生生活服务。学生亲身经历的生活活动可以帮助学生加深对所学数学知识的理解，感受数学知识在现实生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣。在日常的教学中，我们应该借助学生的生活实践，巩固其所学知识。
作为数学教师一定要引导学生感悟“数学来源于生活，服务于生活”的道理，将数学知识和学生的生活实践融和到一起。在练习题的设计上，要更加注重贴近学生的生活实际，要时时更新，使其变的新颖有吸引力。题型应该具有多样性、层次性、开放性，这样有利于锻炼学生的数学思维能力，更好的发挥学生的主观能动性，更好的帮助不同的学生在数学上获得不同的发展。
现代的数学课堂要改变单一传授数学知识的教学模式，应该向多维度的生活化数学知识发展，为学生提供更多的在生活情境中探索数学知识的机会。数学课应该变的更加的生活化、社会化。