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案例背景：
小振，7岁男孩，读幼儿班时他各方面表现都是班级里的中等偏下。由于他的表现一般，三年的幼儿生活一直没有引起幼儿班老师的注意，于是小振心里不痛快，他做什么事都“犟”！对老师、父母的话总是唱反调。因此生性好强的他由于没有引起幼儿园老师更多的关注积压在心头的怨恨与长辈对他的教育不到位造成了他偏激的性格。
案例描述：
开学的第一天，我早早地来到教室，微笑着迎接即将接班的新一小朋友们来注册。小朋友们与父母手牵手陆陆续续地来了，一个个孩子都是那样的彬彬有礼，见到我时都能甜甜地与我打招呼向我问好，回去时又挥着小手与我说再见。正当我沉浸在即将带班的学生们如此乖巧、有礼貌的幸福中时，进来了一个非常无礼，极度偏激傲慢的小男孩。我微笑着看着孩子，主动与他们招呼：“你好！小朋友，告诉老师，你叫什么名字啊？”小男孩斜眼白了我一眼，极度冷漠傲慢地说：“为什么要把我的名字告诉你？你是我什么人？”
他父母亲抢过话题护着他说：“小振，你怎么这样说老师？赶快向老师道歉！赶快向老师问好！”孩子怒气好像更盛了，大吼着尖叫：“不道歉就是不道歉！她确实不是我老师嘛！不叫就是不叫！”
说实话，我从事教育工作十七年，当了十七年的班主任，接了一个又一个班级，从来没有遇到过如此无礼、偏激、傲慢的学生。他还只是一年级孩子啊，年级读高了怎么办？岂不会更糟糕吗？
他父母见孩子与我初次见面如此无礼，也许担心往后我会因此冷眼相看他孩子，于是他们注完册仍不走，等我忙过了再与我聊了半个小时。在聊的过程中，我为了亲近孩子，能早一日让这个稚嫩却又偏激傲慢的孩子认可我这位小学老师，我总是找话题与他聊，我看着这孩子，夸他：“小振长得好帅！一看就给人留下聪明的印象！”他却大嚷着说：“别夸我帅了，我不想听！”我笑了笑，又说：“这孩子，想到什么就对老师说什么，待人很真诚，我喜欢！非常好！”他又斜着眼歪过头白了我一眼，冷漠地说：“什么‘真诚’？我听不懂你的话，你别乱对我说话了！我不想听！”……
孩子的傲慢、无礼、偏激、冷漠当时留给我的印象确实不好！我对这孩子除了担心还是担心。他是一个典型不吃软的学生，对一件事的看法总是走极端，说话刻薄，不留余地，不顾及别人的面子。连好话都不听的孩子该如何辅导？
后来，与孩子的相处中，我终于发现他能认真书写每一个字，我想如果我能够正面引导、引发他性格中有利的一面，抑制其不利的一面，他肯定能成为一个好学生！
于是我牵着爱慢慢地扶他一起走，不断地给他阳光……
案例指导：
1、用感情感染感情，用榜样熏陶他
像小振这样任性、逆反的例子，从儿童心理学上分析，实际上也是他们想通过另一种方式，引起老师更多地注意，他们对老师给予的关心的渴望，就像沙漠中的缺水植物一样，所以需要教师对他们付出更多的关心、爱护、宽容与谦让。
但我们对孩子的这种感情的付出又不能等同于一味的迁就与纵容，否则其反弹会更强烈。因此作为班主任的我，不能扮演老师的角色，而是以大姐姐的身份与他相处去取得他的信赖。该表扬的就表扬，该批评我也不会留情，我要求自己做到一点就是：公正、公平，不搞特殊，以理服人。对于小振，我尽量不与他正面冲突，不正面批评。我经常采用的是迁回的方式，促使他正视自己的缺点。小振的防备心理强，看见我与别的老师就是不向我们问好，我在班里说了好几次了，看见老师要主动问好，可是没能改变他。为了让他正视这个问题，我采用了迁回的方法。我在班级里开展了“讲文明、懂礼貌”比赛，比赛范围包括主动对老师问好、主动帮助他人、主动捡纸，让所有的同学做他的榜样，改变他碰见老师不打招呼的习惯。
反馈：用感情来感染他，用榜样来熏陶他，渐渐地，小振懂文明了，能与我和其它老师打招呼了。
2、捕捉其做对的每一个细节，及时地大张旗鼓地鼓励他
在和小振的接触中，我发现他写的字很漂亮，我班的数学老师也曾谈起过他的这个优点，于是我抓住这个契机，利用作业课时间，把他的作业本轮流转给全班同学看，为此还特地奖他一朵金花，为了突显小振这个闪光点，我规定每个同学每个星期练字一张，选择优秀作品张贴，作品被老师选用的小朋友奖给金花一朵。
此后，在生活中，我尽量捕捉他做对的每一个细节，及时地给予充分的肯定。
反馈：通过这种方式，小振渐渐地变得“乖巧”了，不再偏激“伤”人了，“老师好！”的招呼声也甜了！
个案小结：
小振是一块可塑之材，如果仅凭简单而且粗暴的管教模式对他根本起不到任何作用，如果没有捕捉住他真实的闪光点，有口没心地随口表扬，对他也起不了任何作用！而且还可能适得其反，他对我们老师也许会因此失去信任，对我们的学校教育也许会因此失去信心；那我们如果由于他过度的偏激置之不理，一旦把他推向社会，其后果也是不理想的。当然，我对他的辅导不是一蹴而就的，而是长期的，从一年级到二年级，这小学2年的生活，他完全变了一个人，现在他当上了学习委员，讲文明，有礼貌。我相信，通过我们用心的辅导，他会变得更出色的！
小振，7岁男孩，读幼儿班时他各方面表现都是班级里的中等偏下。由于他的表现一般，三年的幼儿生活一直没有引起幼儿班老师的注意，于是小振心里不痛快，他做什么事都“犟”！对老师、父母的话总是唱反调。因此生性好强的他由于没有引起幼儿园老师更多的关注积压在心头的怨恨与长辈对他的教育不到位造成了他偏激的性格。
案例描述：
开学的第一天，我早早地来到教室，微笑着迎接即将接班的新一小朋友们来注册。小朋友们与父母手牵手陆陆续续地来了，一个个孩子都是那样的彬彬有礼，见到我时都能甜甜地与我打招呼向我问好，回去时又挥着小手与我说再见。正当我沉浸在即将带班的学生们如此乖巧、有礼貌的幸福中时，进来了一个非常无礼，极度偏激傲慢的小男孩。我微笑着看着孩子，主动与他们招呼：“你好！小朋友，告诉老师，你叫什么名字啊？”小男孩斜眼白了我一眼，极度冷漠傲慢地说：“为什么要把我的名字告诉你？你是我什么人？”
他父母亲抢过话题护着他说：“小振，你怎么这样说老师？赶快向老师道歉！赶快向老师问好！”孩子怒气好像更盛了，大吼着尖叫：“不道歉就是不道歉！她确实不是我老师嘛！不叫就是不叫！”
说实话，我从事教育工作十七年，当了十七年的班主任，接了一个又一个班级，从来没有遇到过如此无礼、偏激、傲慢的学生。他还只是一年级孩子啊，年级读高了怎么办？岂不会更糟糕吗？
他父母见孩子与我初次见面如此无礼，也许担心往后我会因此冷眼相看他孩子，于是他们注完册仍不走，等我忙过了再与我聊了半个小时。在聊的过程中，我为了亲近孩子，能早一日让这个稚嫩却又偏激傲慢的孩子认可我这位小学老师，我总是找话题与他聊，我看着这孩子，夸他：“小振长得好帅！一看就给人留下聪明的印象！”他却大嚷着说：“别夸我帅了，我不想听！”我笑了笑，又说：“这孩子，想到什么就对老师说什么，待人很真诚，我喜欢！非常好！”他又斜着眼歪过头白了我一眼，冷漠地说：“什么‘真诚’？我听不懂你的话，你别乱对我说话了！我不想听！”……
孩子的傲慢、无礼、偏激、冷漠当时留给我的印象确实不好！我对这孩子除了担心还是担心。他是一个典型不吃软的学生，对一件事的看法总是走极端，说话刻薄，不留余地，不顾及别人的面子。连好话都不听的孩子该如何辅导？
后来，与孩子的相处中，我终于发现他能认真书写每一个字，我想如果我能够正面引导、引发他性格中有利的一面，抑制其不利的一面，他肯定能成为一个好学生！
于是我牵着爱慢慢地扶他一起走，不断地给他阳光……
案例指导：
1、用感情感染感情，用榜样熏陶他
像小振这样任性、逆反的例子，从儿童心理学上分析，实际上也是他们想通过另一种方式，引起老师更多地注意，他们对老师给予的关心的渴望，就像沙漠中的缺水植物一样，所以需要教师对他们付出更多的关心、爱护、宽容与谦让。
但我们对孩子的这种感情的付出又不能等同于一味的迁就与纵容，否则其反弹会更强烈。因此作为班主任的我，不能扮演老师的角色，而是以大姐姐的身份与他相处去取得他的信赖。该表扬的就表扬，该批评我也不会留情，我要求自己做到一点就是：公正、公平，不搞特殊，以理服人。对于小振，我尽量不与他正面冲突，不正面批评。我经常采用的是迁回的方式，促使他正视自己的缺点。小振的防备心理强，看见我与别的老师就是不向我们问好，我在班里说了好几次了，看见老师要主动问好，可是没能改变他。为了让他正视这个问题，我采用了迁回的方法。我在班级里开展了“讲文明、懂礼貌”比赛，比赛范围包括主动对老师问好、主动帮助他人、主动捡纸，让所有的同学做他的榜样，改变他碰见老师不打招呼的习惯。
反馈：用感情来感染他，用榜样来熏陶他，渐渐地，小振懂文明了，能与我和其它老师打招呼了。
2、捕捉其做对的每一个细节，及时地大张旗鼓地鼓励他
在和小振的接触中，我发现他写的字很漂亮，我班的数学老师也曾谈起过他的这个优点，于是我抓住这个契机，利用作业课时间，把他的作业本轮流转给全班同学看，为此还特地奖他一朵金花，为了突显小振这个闪光点，我规定每个同学每个星期练字一张，选择优秀作品张贴，作品被老师选用的小朋友奖给金花一朵。
此后，在生活中，我尽量捕捉他做对的每一个细节，及时地给予充分的肯定。
反馈：通过这种方式，小振渐渐地变得“乖巧”了，不再偏激“伤”人了，“老师好！”的招呼声也甜了！
个案小结：
小振是一块可塑之材，如果仅凭简单而且粗暴的管教模式对他根本起不到任何作用，如果没有捕捉住他真实的闪光点，有口没心地随口表扬，对他也起不了任何作用！而且还可能适得其反，他对我们老师也许会因此失去信任，对我们的学校教育也许会因此失去信心；那我们如果由于他过度的偏激置之不理，一旦把他推向社会，其后果也是不理想的。当然，我对他的辅导不是一蹴而就的，而是长期的，从一年级到二年级，这小学2年的生活，他完全变了一个人，现在他当上了学习委员，讲文明，有礼貌。我相信，通过我们用心的辅导，他会变得更出色的！