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【摘 要】新媒体技术的更新以及社会经济的发展迎来了新媒体时代，各种媒介进一步融合，网络化社交有力推动了媒体事业的繁荣发展，这对高校播音主持专业教育的要求也越来越高。当前如何培养出高素质和专业型的人才，已经成为播音主持专业教育工作中的重点问题。本文就对大媒体环境下播音主持专业教育的提升策略进行分析和探讨。
【关键词】大媒体环境；播音主持专业教育；提升策略
在大数据时代背景下，媒介融合、全媒体以及大媒体等名词频频出现，媒体利用网络和媒体来实现自身的发展，有效更新了传统的社交传播，促进了新媒体与传统媒体的融合[1]。在大媒体环境下进行播音主持专业教育时，传统的教学方式已经无法满足时代的发展要求，需要积极更新和变革培养模式及教学理念，从而促进播音主持专业教育的提升。
一、大媒体环境下播音主持专业教育现状分析
播音主持人作为信息的整合者与传播者，在受众与媒体之间发挥着纽带和桥梁的作用；而大媒体环境为广播电视事业带来了一系列发展机遇以及挑战，对播音主持人提出了更高的要求。大媒体环境下播音主持專业教育现状主要可从以下两方面进行分析：
一方面是单一化的教学模式。在大媒体环境下，播音主持专业教育发展的重要阻碍因素就是单一化的教学模式。当前部分高校在播音主持专业课程教学中，仍然采用小课程实践演练与大课程理论教学相结合的教学模式，这样虽然能够在一定程度上实现理论与实践的有机结合，但是也会导致教学模式僵化局面的出现。首先从理论教学层面而言，教师在教学活动中多以单向灌输为主，难以将学生的主体性作用加以充分发挥，影响学生参与教学活动的积极性[2]。其次从实践教学层面而言，教师无法全面了解学生个性发展的重要性，没有重视学生个性差异，难以做到因材施教，不利于学生专业技能与知识的提升，致使学生不能获得就业竞争优势。
另一方面是师资力量不足。对于播音主持专业教育而言，其在实际发展过程中存在师资力量不足等问题，主要表现为教师实践经验与理论基础的矛盾。当前高校播音主持专业教师可分为两类，一类教师多是由一线媒体主持人或播音人员加以担任，虽然其具备十分丰富的实践经验，但是缺乏系统与专业的知识培训，导致教育教学具有较强的随意性及盲目性，不利于学生构建系统而完整的知识结构框架。另一类教师则是由播音主持毕业生担任，其接受过系统化的教育，具有扎实的理论基础和专业技能，具备完整的知识结构体系，但是大部分毕业生多是毕业后直接从事工作岗位，媒体实践经验不足，无法有效指导学生进行专业实践学习，影响学习效率和教学效果。
二、大媒体环境下播音主持专业教育的提升策略
（一）创新课程体系
在大媒体环境下开展播音主持专业教育时，需要不断拓展和丰富教育的内容，让学生拥有更多的精力与时间进行课程实践，实现学生的全面发展。以往的课程体系在实际设置中，主要是要求学生在大一学期打下良好的专业基础，然后逐渐深入到课程实践中，但是这样往往难以紧密衔接专业实践与专业课程，需要科学调整传媒专业的课程设置，加大学生专业技能的学习时间。当然在创新课程体系时，应要求学生在大一学期掌握主干课程知识，大二与大三学期深入学习专业基础理论知识和实践课程，在课程学习中准确掌握课本专业知识，课余时间进一步吸收与理解课堂理论知识，提高专业理论的层次，便于今后播音主持风格个性化的培养。
（二）加强大媒体对课程教学的参与
在大媒体环境下进行播音主持专业教育时，需要充分利用互联网等新兴媒体的教学平台，积极构建多元化与全方位的动态教育体系，改变传统单一性的教学形式，将学生在课堂教育中的主体性作用加以充分发挥[3]。这样学生能够整体认识大媒体的环境，深刻认识与接触新媒体，更好地与新媒体进行融合，在相对公开的网络平台上学习。如高校可开设网络广播和网络电台等媒体平台，让学生在平台中进行实践锻炼，从而对大媒体环境中的播音主持进行准确定位；高校可加强与社会媒体或其他高校之间的合作，为学生提供更多的实践锻炼机会，促进学生播音主持水平的提升；高校也可鼓励学生参与网络电台节目实践，使学生感受网络环境中信息的多向交流与互动。
（三）强化师资拓宽路径
由于大媒体环境教育对新设备具有更高的要求，数字化不再仅局限于理念层面，而是属于具体的实践操作，因此学生大媒体环境素质的培养不能只单纯依赖于理论教学，还需要与先进的仪器设备相结合。要想提升播音主持专业教育，需要促进教学师资力量的丰富，加强教师的培训与教育，对其知识层面的深度与广度加以充分考查，从而打造高水平和高素质的师资队伍，促进播音主持专业教育的提升。
（四）培养播音主持人的综合素质与个性
大媒体环境对播音主持人提出了更高的要求，需要播音主持人具备独特的个人魅力，以此符合时代的发展要求。因此高校在开展播音主持专业教育时，需要加强专业人才的培养，结合学生的个性特点，充分挖掘学生的个人特色与内在潜力，引导学生塑造自身的独特个性，促进学生个性的发展以及综合素质的提高[4]。如学生需要涉及各个方面的知识，包括医疗、法律、军事、政治和外语等方面，这样才能提高自身的综合素质能力，满足节目对播音主持人的素质要求。
结束语
当前高校在大媒体环境下进行播音主持专业教育时，还存在一些问题，如单一化的教学模式、师资力量不足等，严重影响了播音主持专业教育的顺利实施，无法满足媒体对播音主持人才的要求。基于这种情况，高校需要积极创新课程体系，加强大媒体对课程教学的参与，强化师资拓宽路径，培养播音主持人的综合素质与个性，将理论教学与实践教学进行深度融合，从而保证传统媒体环境平稳过渡到大媒体环境，培养出高素质和高水准的播音主持专业人才，实现播音主持行业的可持续发展。
参考文献：
[1]程旭.论新媒体环境下高校播音主持专业的创新发展[J].西部广播电视，2015.
[2]朱绍祥.新媒体语境下播音主持的特征及发展途径[J].新闻传播，2016.
[3]肖潇.大媒体环境下播音主持专业教育的提升.艺术教育，2016.
[4]张楠.新媒体环境下播音主持专业教学的反思与探索.亚太教育，2015.
【关键词】大媒体环境；播音主持专业教育；提升策略
在大数据时代背景下，媒介融合、全媒体以及大媒体等名词频频出现，媒体利用网络和媒体来实现自身的发展，有效更新了传统的社交传播，促进了新媒体与传统媒体的融合[1]。在大媒体环境下进行播音主持专业教育时，传统的教学方式已经无法满足时代的发展要求，需要积极更新和变革培养模式及教学理念，从而促进播音主持专业教育的提升。
一、大媒体环境下播音主持专业教育现状分析
播音主持人作为信息的整合者与传播者，在受众与媒体之间发挥着纽带和桥梁的作用；而大媒体环境为广播电视事业带来了一系列发展机遇以及挑战，对播音主持人提出了更高的要求。大媒体环境下播音主持專业教育现状主要可从以下两方面进行分析：
一方面是单一化的教学模式。在大媒体环境下，播音主持专业教育发展的重要阻碍因素就是单一化的教学模式。当前部分高校在播音主持专业课程教学中，仍然采用小课程实践演练与大课程理论教学相结合的教学模式，这样虽然能够在一定程度上实现理论与实践的有机结合，但是也会导致教学模式僵化局面的出现。首先从理论教学层面而言，教师在教学活动中多以单向灌输为主，难以将学生的主体性作用加以充分发挥，影响学生参与教学活动的积极性[2]。其次从实践教学层面而言，教师无法全面了解学生个性发展的重要性，没有重视学生个性差异，难以做到因材施教，不利于学生专业技能与知识的提升，致使学生不能获得就业竞争优势。
另一方面是师资力量不足。对于播音主持专业教育而言，其在实际发展过程中存在师资力量不足等问题，主要表现为教师实践经验与理论基础的矛盾。当前高校播音主持专业教师可分为两类，一类教师多是由一线媒体主持人或播音人员加以担任，虽然其具备十分丰富的实践经验，但是缺乏系统与专业的知识培训，导致教育教学具有较强的随意性及盲目性，不利于学生构建系统而完整的知识结构框架。另一类教师则是由播音主持毕业生担任，其接受过系统化的教育，具有扎实的理论基础和专业技能，具备完整的知识结构体系，但是大部分毕业生多是毕业后直接从事工作岗位，媒体实践经验不足，无法有效指导学生进行专业实践学习，影响学习效率和教学效果。
二、大媒体环境下播音主持专业教育的提升策略
（一）创新课程体系
在大媒体环境下开展播音主持专业教育时，需要不断拓展和丰富教育的内容，让学生拥有更多的精力与时间进行课程实践，实现学生的全面发展。以往的课程体系在实际设置中，主要是要求学生在大一学期打下良好的专业基础，然后逐渐深入到课程实践中，但是这样往往难以紧密衔接专业实践与专业课程，需要科学调整传媒专业的课程设置，加大学生专业技能的学习时间。当然在创新课程体系时，应要求学生在大一学期掌握主干课程知识，大二与大三学期深入学习专业基础理论知识和实践课程，在课程学习中准确掌握课本专业知识，课余时间进一步吸收与理解课堂理论知识，提高专业理论的层次，便于今后播音主持风格个性化的培养。
（二）加强大媒体对课程教学的参与
在大媒体环境下进行播音主持专业教育时，需要充分利用互联网等新兴媒体的教学平台，积极构建多元化与全方位的动态教育体系，改变传统单一性的教学形式，将学生在课堂教育中的主体性作用加以充分发挥[3]。这样学生能够整体认识大媒体的环境，深刻认识与接触新媒体，更好地与新媒体进行融合，在相对公开的网络平台上学习。如高校可开设网络广播和网络电台等媒体平台，让学生在平台中进行实践锻炼，从而对大媒体环境中的播音主持进行准确定位；高校可加强与社会媒体或其他高校之间的合作，为学生提供更多的实践锻炼机会，促进学生播音主持水平的提升；高校也可鼓励学生参与网络电台节目实践，使学生感受网络环境中信息的多向交流与互动。
（三）强化师资拓宽路径
由于大媒体环境教育对新设备具有更高的要求，数字化不再仅局限于理念层面，而是属于具体的实践操作，因此学生大媒体环境素质的培养不能只单纯依赖于理论教学，还需要与先进的仪器设备相结合。要想提升播音主持专业教育，需要促进教学师资力量的丰富，加强教师的培训与教育，对其知识层面的深度与广度加以充分考查，从而打造高水平和高素质的师资队伍，促进播音主持专业教育的提升。
（四）培养播音主持人的综合素质与个性
大媒体环境对播音主持人提出了更高的要求，需要播音主持人具备独特的个人魅力，以此符合时代的发展要求。因此高校在开展播音主持专业教育时，需要加强专业人才的培养，结合学生的个性特点，充分挖掘学生的个人特色与内在潜力，引导学生塑造自身的独特个性，促进学生个性的发展以及综合素质的提高[4]。如学生需要涉及各个方面的知识，包括医疗、法律、军事、政治和外语等方面，这样才能提高自身的综合素质能力，满足节目对播音主持人的素质要求。
结束语
当前高校在大媒体环境下进行播音主持专业教育时，还存在一些问题，如单一化的教学模式、师资力量不足等，严重影响了播音主持专业教育的顺利实施，无法满足媒体对播音主持人才的要求。基于这种情况，高校需要积极创新课程体系，加强大媒体对课程教学的参与，强化师资拓宽路径，培养播音主持人的综合素质与个性，将理论教学与实践教学进行深度融合，从而保证传统媒体环境平稳过渡到大媒体环境，培养出高素质和高水准的播音主持专业人才，实现播音主持行业的可持续发展。
参考文献：
[1]程旭.论新媒体环境下高校播音主持专业的创新发展[J].西部广播电视，2015.
[2]朱绍祥.新媒体语境下播音主持的特征及发展途径[J].新闻传播，2016.
[3]肖潇.大媒体环境下播音主持专业教育的提升.艺术教育，2016.
[4]张楠.新媒体环境下播音主持专业教学的反思与探索.亚太教育，2015.