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摘 要：该文从学习者自我反思的角度，对云南师范大学非英语专业学生对英语学习的反思做了一项问卷调查，通过他们对英语学习动机、障碍和归因的反思来分析他们的英语学习现状，以期从学习者自我反思中找到改进大学英语教学的一些启示。
关键词：非英语专业学生 反思 英语学习 建议
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0233-01
20世纪80年代以来，建构主义开始成为学习理论的主流，该理论强调以学生为主，倡导学生主动学习，提出学习具有反思性，主张学习既不是被动的接受，也不是单纯地复制和同化，它要求学生在活动中进行构建，并对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。正如澳大利亚的教育专家比格斯（Biggs，J.B.）指出，影响学习结果的主要因素还是学习过程。瑞士的心理学家皮亚杰認为学习取决于实践与反思的结合以及理论和实践的结合。反思是学习过程的精华，没有反思不能产生学习。大学英语是我国高等教育中一门重要的课程。新制定的《大学英语课程教学要求》规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。而当前，从某种意义上来说，在我国大学生的英语学习还存在一定的问题和困难。许多学生花费了大量的时间和精力，但英语学习效果还是不理想。再者，虽然人们对大学英语教学进行了改革，并取得了一些成效，但大学英语教学“费时低效”的现象仍然存在。因此，本文从学习者自我反思的角度对非英语专业学生的英语学习进行研究，其目的是从学习者的自我反思中找到改进大学英语教学的一些启示。
1 研究方法
相对于大一学生，大二学生已对大学英语学习有了一定的了解并基本形成了自己的英语学习模式和方法，本人自行设计了一份问卷，对云南师范大学来自四个不同学院的80名大二非英语专业学生做了一项调查，共收回有效问卷66份。通过他们对英语学习动机、障碍和归因的反思来分析他们的英语学习现状。
2 调查结果分析和讨论
2.1 对学习动机的描述性数据分析
动机是激发一个人朝着某个目标努力的内在动力、情感或欲望，是决定二语学习成功或失败的一个重要因素。从表3，我们可以发现大多数学生为了通过四、六级考试或为了获得学分而持有较强的学习动机。动机较强的学生往往会在语言学习中获得更大的成功，因为他们会保持对学习的兴趣并为了达到某些目标而愿意投入更多的时间和精力，然而那些缺乏动机的人在语言学习过程中不会做出任何努力，因而经常考试失败。然而另一现象也引起了我们的注意。平均每天自主学习英语的时间达一到两小时的仅占16.7%，大约56.1%的人每天学习英语的时间少于1h，甚至有22.7%的人课后从来不看英语。很明显，主观愿望往往和客观努力及实际情形相差甚远。具体原因在于许多学生认为专业学习比英语学习重要，因此他们不愿花时间和精力在英语学习上。
2.2 对学习障碍的描述性数据分析
语言学习很容易受个人情感因素的影响。调查显示，60.6%的学生害怕在英语课堂上被老师提问，45.5%一想到上英语课就有一种说不出的恐惧。焦虑分为正焦虑和负焦虑，适当的焦虑有利于语言学习，因为它使学习者保持警醒，激发他们处理新的学习任务并促使他们为了克服焦虑感而做出额外的努力，但过多的焦虑是有害的，因为它使学习者紧张和害怕，使他们为了避免焦虑而逃离学习任务。当学习者为了给老师和同伴留下好印象，可能会过多地在乎来自他们的评价，但是另一方面他们又不确定自己的英语水平，这样就导致了交流恐惧的产生。同时教师在课堂上苛刻的错误纠正方式是最大的焦虑来源，这就不难解释为什么大多数学生不愿积极参与课堂活动以及51.5%的学生认为说是听说读写四部分中最困难的。
调查显示，71.2%的学生认为语言环境是影响英语学习的一个重要因素。我们知道大学英语学习的语言环境相对稳定，短时间内不会有太大的改变，同时它也是一个不可控的外在因素。如果学习者把成功归因于语言环境将会有利于他们的语言学习，因为他们认为他们语言能力的提高是他们积极参与活动的结果，因此，他们不仅会积极地充分利用学校的现有条件，而且会主动地为自己创造有利的学习条件。反过来，如果学习者把失败归因于语言环境将不利于他们的英语学习。从某种程度上来说，他们只是为自己寻找一些外在因素作为失败的理由，如此归因将会使他们失去学习的信心并放弃改善学习环境的努力。
约77.3%的学生认为学习成绩的好坏与个人的努力密切相关，同时只有12.1%的学习者把责任归咎于老师，这表明学生能找到合理的并有利于他们学习的归因，当他们学习成功时，他们意识到个人努力的重要性，相应地这会极大地激发他们学习的欲望并使他们对自己的学习更加负责。然而，我们并不否定教师在教学中所扮演的重要角色，一名好老师对于英语学习来说很重要，因为他将会激发他们的求知欲，对学生进行有效的学习策略指导并为学生创造一个轻松有效的课堂氛围。
3 结语
首先学习者要真正掌握所学语言，就必须能主动地驾驭自己的情感状态，克服消极的情感成分，如害羞胆怯和怕出错等。同时，还应把语言作为一种交际工具，寻求在真实语境中使用语言的机会，加强人际交往策略学习和运用。其次，学习者要学会监控和评价自己的学习过程，发现自己的语言学习优势和薄弱环节，并对学习目标和策略做出相应的调整和改变。最后，基于课程要求和自身的学习情况设定实际而有意义的阶段性目标，将会有效地激发自己的内在动机。
总之，该文的调查结果将会使我们更全面地了解非英语专业学生在英语学习过程中所面临的问题和困难，同时基于调查所得到的一些启示希望能有效地提高大学英语的课堂教学效率和学生综合运用英语的能力。
参考文献
[1] Biggs，J.B.The Process of Learning.New York：Prentice Hall，1993：135.
[2] Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 1999：265-266.
[3] 教育部基础教育司组织，英语课程标准研制组编写.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社， 2002.
[4] 刘丽丽.西方反思型实践理论综述[J].比较教育研究，2003（8）.
关键词：非英语专业学生 反思 英语学习 建议
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0233-01
20世纪80年代以来，建构主义开始成为学习理论的主流，该理论强调以学生为主，倡导学生主动学习，提出学习具有反思性，主张学习既不是被动的接受，也不是单纯地复制和同化，它要求学生在活动中进行构建，并对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。正如澳大利亚的教育专家比格斯（Biggs，J.B.）指出，影响学习结果的主要因素还是学习过程。瑞士的心理学家皮亚杰認为学习取决于实践与反思的结合以及理论和实践的结合。反思是学习过程的精华，没有反思不能产生学习。大学英语是我国高等教育中一门重要的课程。新制定的《大学英语课程教学要求》规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。而当前，从某种意义上来说，在我国大学生的英语学习还存在一定的问题和困难。许多学生花费了大量的时间和精力，但英语学习效果还是不理想。再者，虽然人们对大学英语教学进行了改革，并取得了一些成效，但大学英语教学“费时低效”的现象仍然存在。因此，本文从学习者自我反思的角度对非英语专业学生的英语学习进行研究，其目的是从学习者的自我反思中找到改进大学英语教学的一些启示。
1 研究方法
相对于大一学生，大二学生已对大学英语学习有了一定的了解并基本形成了自己的英语学习模式和方法，本人自行设计了一份问卷，对云南师范大学来自四个不同学院的80名大二非英语专业学生做了一项调查，共收回有效问卷66份。通过他们对英语学习动机、障碍和归因的反思来分析他们的英语学习现状。
2 调查结果分析和讨论
2.1 对学习动机的描述性数据分析
动机是激发一个人朝着某个目标努力的内在动力、情感或欲望，是决定二语学习成功或失败的一个重要因素。从表3，我们可以发现大多数学生为了通过四、六级考试或为了获得学分而持有较强的学习动机。动机较强的学生往往会在语言学习中获得更大的成功，因为他们会保持对学习的兴趣并为了达到某些目标而愿意投入更多的时间和精力，然而那些缺乏动机的人在语言学习过程中不会做出任何努力，因而经常考试失败。然而另一现象也引起了我们的注意。平均每天自主学习英语的时间达一到两小时的仅占16.7%，大约56.1%的人每天学习英语的时间少于1h，甚至有22.7%的人课后从来不看英语。很明显，主观愿望往往和客观努力及实际情形相差甚远。具体原因在于许多学生认为专业学习比英语学习重要，因此他们不愿花时间和精力在英语学习上。
2.2 对学习障碍的描述性数据分析
语言学习很容易受个人情感因素的影响。调查显示，60.6%的学生害怕在英语课堂上被老师提问，45.5%一想到上英语课就有一种说不出的恐惧。焦虑分为正焦虑和负焦虑，适当的焦虑有利于语言学习，因为它使学习者保持警醒，激发他们处理新的学习任务并促使他们为了克服焦虑感而做出额外的努力，但过多的焦虑是有害的，因为它使学习者紧张和害怕，使他们为了避免焦虑而逃离学习任务。当学习者为了给老师和同伴留下好印象，可能会过多地在乎来自他们的评价，但是另一方面他们又不确定自己的英语水平，这样就导致了交流恐惧的产生。同时教师在课堂上苛刻的错误纠正方式是最大的焦虑来源，这就不难解释为什么大多数学生不愿积极参与课堂活动以及51.5%的学生认为说是听说读写四部分中最困难的。
调查显示，71.2%的学生认为语言环境是影响英语学习的一个重要因素。我们知道大学英语学习的语言环境相对稳定，短时间内不会有太大的改变，同时它也是一个不可控的外在因素。如果学习者把成功归因于语言环境将会有利于他们的语言学习，因为他们认为他们语言能力的提高是他们积极参与活动的结果，因此，他们不仅会积极地充分利用学校的现有条件，而且会主动地为自己创造有利的学习条件。反过来，如果学习者把失败归因于语言环境将不利于他们的英语学习。从某种程度上来说，他们只是为自己寻找一些外在因素作为失败的理由，如此归因将会使他们失去学习的信心并放弃改善学习环境的努力。
约77.3%的学生认为学习成绩的好坏与个人的努力密切相关，同时只有12.1%的学习者把责任归咎于老师，这表明学生能找到合理的并有利于他们学习的归因，当他们学习成功时，他们意识到个人努力的重要性，相应地这会极大地激发他们学习的欲望并使他们对自己的学习更加负责。然而，我们并不否定教师在教学中所扮演的重要角色，一名好老师对于英语学习来说很重要，因为他将会激发他们的求知欲，对学生进行有效的学习策略指导并为学生创造一个轻松有效的课堂氛围。
3 结语
首先学习者要真正掌握所学语言，就必须能主动地驾驭自己的情感状态，克服消极的情感成分，如害羞胆怯和怕出错等。同时，还应把语言作为一种交际工具，寻求在真实语境中使用语言的机会，加强人际交往策略学习和运用。其次，学习者要学会监控和评价自己的学习过程，发现自己的语言学习优势和薄弱环节，并对学习目标和策略做出相应的调整和改变。最后，基于课程要求和自身的学习情况设定实际而有意义的阶段性目标，将会有效地激发自己的内在动机。
总之，该文的调查结果将会使我们更全面地了解非英语专业学生在英语学习过程中所面临的问题和困难，同时基于调查所得到的一些启示希望能有效地提高大学英语的课堂教学效率和学生综合运用英语的能力。
参考文献
[1] Biggs，J.B.The Process of Learning.New York：Prentice Hall，1993：135.
[2] Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 1999：265-266.
[3] 教育部基础教育司组织，英语课程标准研制组编写.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社， 2002.
[4] 刘丽丽.西方反思型实践理论综述[J].比较教育研究，2003（8）.