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【摘要】：新加坡建国之后基础教育迅速发展，尤其是在教师成长方面优势明显，这与新加坡完善的中小学教师职后教育有密切关系。本文将重点分析新加坡教师职后教育评估体系的构建特点，从中发现促进中小学教师发展的有利因素。由于新加坡与我国在教育方面有一定的地缘相似性，因此，借鉴新加坡的成功经验，有利于完善我国中小学教师职后教育体系的完善，并构建与之发展相适应的教育评估体系。
【关键词】：新加坡 中小学教育 教师职后教育
教师是较为特殊的职业，职前教育能够让准教师掌握完善的教育理论，认识多种教学方法，而入职之后才是教师真正实践成长的时期，这就使职后教育显得尤其重要。新加坡基础教育发展迅速，教师素质水平相对较高，这与该国注重教师职后教育有密切关系。通过研究新加坡中小学教师职后教育评估体系，有利于对照我国教师发展实际，借鉴其中的先进经验，促进教师职后教育评估体系的完善。
一、制定多样化的教师职后教育目标
新加坡在中小学教师职后教育规划的制定中，不但结合本国的长期发展、教育发展需求，而且也会重点考虑教师对自身职业生涯发展的诉求，在职后教育中突出人本理念，结合按需培养的基础原则，制定多样化的教育目标。在职后教育评价体系的构建中，以教师评价、教育反馈为依据，评价教育内容、教学方式、教育成效是否达到预期目标。教师在其中有灵活的选择空间，可以自主选择感兴趣的课程，选择在本地或出国进修，在培训课程设计上会充分兼顾教师的个人兴趣，通过教师申请、课程评价、会议讨论等形式增强职后教育的个性化特点。在教师职后教育的发展路径设计上，相互融通性但又有所区别，教师可以参加潜能评估，从而更可观的审视并调整自己的发展路径，从而体现出职后教育的人性化与个性化特点。为了消除教师参加职后教育的顾虑，政府也出台了不少优惠政策，比如教师家中有十二周岁以下的子女，那么教师可以自己安排学习时间，享受优先规划学习课程的权力，以保证教师能够顺利参与职后教育。
二、评估教育培训内容是否灵活实用
新加坡历来关注教师的职业发展，倡导教师职业生涯在具有平衡和连续特点，注重教师职业的独特发展价值。在教师职后教育评价体系的构建中，不但与教育实践相结合，而且还会强调与时代价值、国家发展价值相吻合，在培养教育内容上更新及时。尤其是在教师资格认证方面，新加坡结合时代发展需要不断调整内容及要求，教师的入职门槛也较之以往有很大提高。新加坡对教师的资格考核非常严格，对教师考证渠道的管理控制达到了“严苛”级水平。基于此，在教师职后教育评价体系的构建中，会重点评估教育培训内容是否灵活适用，每一期课程都有学分要求，这一点与传统英式教育高度相似，但是有又美式教育的弹性特点。教师需要学习的整体课程被细分为独立单元，不同讲师负责相关授课内容，这样的课程内容和学习形式更有利教师自主选择，同时也有利于课业内容及时更新。在教师职后教育评价体系中，也体现出终身教育特点。
三、注重教师的专业能力和社会工作经验
课堂是教师工作的主阵地，新加坡对于教师课堂教育经验、能力的评估非常重视，在职教师均有“评估考核表”，其中划分很多教学评价维度，以教师的课堂表现为基础进行常年评估，这样举措体现出教师理论与实践相结合的工作特色。此外，教师入职之后还有“工作实习”这一项目，这也是新加坡教师职后教育的一大特色，也叫做域外实习，只教师在教学领域之外开展的实习活动。教师可以到国外参加进修学习，或者跳出教育環境，参与其他社会工作，以增加自身阅历等。早在2004年，新加坡政府就颁布实施了“教师工作实习计划”，政府机构、私人单位都可以为教师提供社会实践岗位，国家还为教师海外交流实践提供一定的经费，教师可以有9-12月的脱岗实习机会，在社会实践中，教师能够进一步开阔视野，跳出教育圈参与更广泛、更多元的社会实践，从而提高教师的综合素养。
四、保证教师职后教育参与主体的多元性
新加坡对于基础教育非常重视，中小学教师入职后都能够获得完善的职后教育机会，国家也以此作为推进国民教育发展的重要保障措施。在保障制度的建立过程中，政府在财政、人力资源方面给予了教师职后教育大力支持，不少企业也成为职后教育的赞助单位，为教师提供资金和社会实践岗位，这样的支持方式有利于拓展教师专业视野，促使教师获得更全面的发展。不少中小学校为了让参与职后教育的教师无后顾之忧，会在薪资方面给教师更多照顾，教师可以适当减少教学任务，从而有更多的时间和精力投入到学习中，尤其是在新入职教师的职后教育中，学校还会安排资深教师带领其实践，传帮带作用明显。从新加坡教师职后教育体系的构建来看，多元化的社会参与机制为教师学习培养起到了积极的促进作用，让教师有更多时间、精力、信心投入到职后学习中，从而提高了职后教育的针对性和有效性。
结语
新加坡基础教育发展迅速，教育质量稳居亚洲各国前列，与高素质的教师队伍有很大关系，尤其是教师职后培养体系的构建，更成就了教师从优秀走向卓越。在教师职后教育体系评价中，主要以满足教师发展、设计灵活且实用性强内容、优化教育渠道、保证参与率等因素为评价指标，着力提升教师专业素养，建立起理论与实践无缝衔接的滞后教育评价体系，为教师的可持续成长奠定了坚实基础，而这也正是我国教师职后教育发展的有益参考，以此促进我国教育资源的持续优化。
【参考文献】：
【1】沈艳春.新加坡中小学教师培训现状带给我们的启示[J].现代教育科学.2014（02）
【2】孟靖岳.新加坡教师教育质量保障体系研究[D].福建师范大学2013
【3】袁霞.新加坡中小学教师聘任研究[D].湖南师范大学2012
作者简介：马晓攀 出生年月：1994.09.04 性别：女 民族：汉 籍贯：四川省阿坝藏族羌族自治州 学历：研究生在读研究方向：教育政策比较/各国基础教育比较
【关键词】：新加坡 中小学教育 教师职后教育
教师是较为特殊的职业，职前教育能够让准教师掌握完善的教育理论，认识多种教学方法，而入职之后才是教师真正实践成长的时期，这就使职后教育显得尤其重要。新加坡基础教育发展迅速，教师素质水平相对较高，这与该国注重教师职后教育有密切关系。通过研究新加坡中小学教师职后教育评估体系，有利于对照我国教师发展实际，借鉴其中的先进经验，促进教师职后教育评估体系的完善。
一、制定多样化的教师职后教育目标
新加坡在中小学教师职后教育规划的制定中，不但结合本国的长期发展、教育发展需求，而且也会重点考虑教师对自身职业生涯发展的诉求，在职后教育中突出人本理念，结合按需培养的基础原则，制定多样化的教育目标。在职后教育评价体系的构建中，以教师评价、教育反馈为依据，评价教育内容、教学方式、教育成效是否达到预期目标。教师在其中有灵活的选择空间，可以自主选择感兴趣的课程，选择在本地或出国进修，在培训课程设计上会充分兼顾教师的个人兴趣，通过教师申请、课程评价、会议讨论等形式增强职后教育的个性化特点。在教师职后教育的发展路径设计上，相互融通性但又有所区别，教师可以参加潜能评估，从而更可观的审视并调整自己的发展路径，从而体现出职后教育的人性化与个性化特点。为了消除教师参加职后教育的顾虑，政府也出台了不少优惠政策，比如教师家中有十二周岁以下的子女，那么教师可以自己安排学习时间，享受优先规划学习课程的权力，以保证教师能够顺利参与职后教育。
二、评估教育培训内容是否灵活实用
新加坡历来关注教师的职业发展，倡导教师职业生涯在具有平衡和连续特点，注重教师职业的独特发展价值。在教师职后教育评价体系的构建中，不但与教育实践相结合，而且还会强调与时代价值、国家发展价值相吻合，在培养教育内容上更新及时。尤其是在教师资格认证方面，新加坡结合时代发展需要不断调整内容及要求，教师的入职门槛也较之以往有很大提高。新加坡对教师的资格考核非常严格，对教师考证渠道的管理控制达到了“严苛”级水平。基于此，在教师职后教育评价体系的构建中，会重点评估教育培训内容是否灵活适用，每一期课程都有学分要求，这一点与传统英式教育高度相似，但是有又美式教育的弹性特点。教师需要学习的整体课程被细分为独立单元，不同讲师负责相关授课内容，这样的课程内容和学习形式更有利教师自主选择，同时也有利于课业内容及时更新。在教师职后教育评价体系中，也体现出终身教育特点。
三、注重教师的专业能力和社会工作经验
课堂是教师工作的主阵地，新加坡对于教师课堂教育经验、能力的评估非常重视，在职教师均有“评估考核表”，其中划分很多教学评价维度，以教师的课堂表现为基础进行常年评估，这样举措体现出教师理论与实践相结合的工作特色。此外，教师入职之后还有“工作实习”这一项目，这也是新加坡教师职后教育的一大特色，也叫做域外实习，只教师在教学领域之外开展的实习活动。教师可以到国外参加进修学习，或者跳出教育環境，参与其他社会工作，以增加自身阅历等。早在2004年，新加坡政府就颁布实施了“教师工作实习计划”，政府机构、私人单位都可以为教师提供社会实践岗位，国家还为教师海外交流实践提供一定的经费，教师可以有9-12月的脱岗实习机会，在社会实践中，教师能够进一步开阔视野，跳出教育圈参与更广泛、更多元的社会实践，从而提高教师的综合素养。
四、保证教师职后教育参与主体的多元性
新加坡对于基础教育非常重视，中小学教师入职后都能够获得完善的职后教育机会，国家也以此作为推进国民教育发展的重要保障措施。在保障制度的建立过程中，政府在财政、人力资源方面给予了教师职后教育大力支持，不少企业也成为职后教育的赞助单位，为教师提供资金和社会实践岗位，这样的支持方式有利于拓展教师专业视野，促使教师获得更全面的发展。不少中小学校为了让参与职后教育的教师无后顾之忧，会在薪资方面给教师更多照顾，教师可以适当减少教学任务，从而有更多的时间和精力投入到学习中，尤其是在新入职教师的职后教育中，学校还会安排资深教师带领其实践，传帮带作用明显。从新加坡教师职后教育体系的构建来看，多元化的社会参与机制为教师学习培养起到了积极的促进作用，让教师有更多时间、精力、信心投入到职后学习中，从而提高了职后教育的针对性和有效性。
结语
新加坡基础教育发展迅速，教育质量稳居亚洲各国前列，与高素质的教师队伍有很大关系，尤其是教师职后培养体系的构建，更成就了教师从优秀走向卓越。在教师职后教育体系评价中，主要以满足教师发展、设计灵活且实用性强内容、优化教育渠道、保证参与率等因素为评价指标，着力提升教师专业素养，建立起理论与实践无缝衔接的滞后教育评价体系，为教师的可持续成长奠定了坚实基础，而这也正是我国教师职后教育发展的有益参考，以此促进我国教育资源的持续优化。
【参考文献】：
【1】沈艳春.新加坡中小学教师培训现状带给我们的启示[J].现代教育科学.2014（02）
【2】孟靖岳.新加坡教师教育质量保障体系研究[D].福建师范大学2013
【3】袁霞.新加坡中小学教师聘任研究[D].湖南师范大学2012
作者简介：马晓攀 出生年月：1994.09.04 性别：女 民族：汉 籍贯：四川省阿坝藏族羌族自治州 学历：研究生在读研究方向：教育政策比较/各国基础教育比较