郑板桥说：“书从疑处翻成悟，文到穷时自有神。”疑处翻悟，悟从疑得，从书中读出疑问处，才可能有所感悟；生活中有疑问了，读书方有所感悟。作为一个主抓教学的副校长，我在工作岗位上不断面临新的挑战，个人教育教学思想与学校和师生可持续发展紧密相关。书犹药也，大量主题式研究性阅读、源头性哲学式思考，帮助我走出“亚马逊”，使我学会了从原点观察，廓清了教育教学思想，指导了教育教学及管理实践，取得了明显的教育教学效果。
　　
　　一、教育的出发点和归宿是学生的幸福
　　
　　幸福是人生的终极目的，人生的过程就是追求幸福的过程。教育作为人类社会的一项智慧性的文明事业，它应该也能够促进学生身体、认知、情感、能力等方面的和谐发展，使他们能更好地感受和创造幸福。苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。“要使孩子成为有教养的人，第一，要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受欢乐和幸福。”“教育上的一个重要任务就是在于使每一个孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而给别人带来欢乐、幸福、顺利、好处和安宁。”我们的教育其出发点和归宿是学生的幸福，要让学生真正感受幸福并创造幸福，我们的教育要有幸福的细胞，要有欢快的溪水，要把孩子接受知识、培养能力的过程，变成愉快的成长之旅、富足的幸福人生。
　　
　　二、成全教师的职业幸福感
　　
　　教师的意义就是影响正在发展中的学生，就是从事成全人的事业。今天我们怎样成全教师的意义?我在阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》、爱恩·戴维斯《教师一定要思考的四个问题》、王洁《做有思想的行动者》、王晓春《今天怎样做教师》、黑柳彻子《窗边的小豆豆》等书籍后获得极大启发。学校领导要努力成全教师的职业幸福感。
　　
　　1　培养教师的职业幸福感。教育职业并不必然是幸福的，现实中有些教师缺乏职业幸福感，原因是对教师职业不认同或者是职业倦怠、枯竭。情无所系，心无所宿，看来是最伤人的生存状态，工作亦然。王晓春老师告诉我们，无论做什么职业，不管你喜不喜欢，当你别无选择或懒得选择时，就必须用心爱它、做好它。教书何尝不是如此?要引导老师不为自己没有的而悲伤地活，要为自己拥有的而欢喜地活，拥有了自己的工作，就应该珍惜机遇，热爱工作。美国雀巢公司原CEO乔·韦勒说“一个小小改变是可以带来巨大变化的”，即要让教师更多地懂得，很多时候，其实生活没有变，改变的是我们的思维。如果视工作为一种乐趣，人生就是天堂；如果视工作为一种负担，人生就是地狱。快乐藏在工作的枝桠叶蔓里，需要你善待自己，尊重工作，才能发现它。只有这样思考，教育就不是教师的一种角色表演，而成为他的一种个性存在(A teacher is，rather thandoes)，教育的幸福就有了。
　　
　　2　引导教师做有思想、有爱心的人。教师要相信学生都具有优良的品质，相信每个孩子都能成功。学生的智力发展具有巨大的潜力，要早早地发现这些优良的品质并让它们发扬光大，把学生培养成富有个性的人。对学生的发展都给予真诚的期望，期望越高，学生智力发展的可能性就越大。如果每一位教师都真诚地关注学生、关爱学生，可能就不会有学生讨厌上学了。
　　
　　3　引导教师向课堂要高效。课堂是教师成长自我、引渡学生的主要场所，课例研究是提高教师专业素质的重要途径。根据学习心得，我认为，教学就是让学生越来越喜爱学习，教学就是帮助学生养成终身学习的方法和习惯。在学生中开展学科兴趣活动、进行学习方法和学习常规的养成活动，在教师中开辟“研训大课堂”进行各种交流研讨就是源于这些学习体会。
　　
　　4　引导教师热爱学习。教师应该是读书人，读书与教书是永远相伴、不可分割的教师职业内涵。教师的职业是一个从读书到教书，又从教书到读书，不断循环、交替推进的过程。在读书中教书，在教书中读书，是教师职业根本需求。特级教师窦桂梅认为：读书是最长远的备课。我们发现，优秀教师都有一个共同的特质，那就是大量阅读，不断学习，通过阅读和自省实现自己的专业发展，完成自己的生命成长。只有读书成为教师的习惯，才能改变教师的职业生活状态。要让“一个不喜欢阅读的民族很难成为远离贫穷和平庸的民族，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”成为全体教师的共识。
　　
　　三、建立科学的教学思想是学校管理者的首要责任
　　
　　1　管理首要是引导思想。对学校来说，教师就是实现管理者教育理想的天使。卢志文校长说，校长一要管门房，二要管心房。教学校长要管好心房中那块关于教育教学的领地。只有“把教师的目的化成学生的目的”便是教育是否成功、幸福的关键，教师的不幸常常是因为两者在“目的”上没有达到“内在统一”。同样道理，管理者的目的要化成教师的目的，目的一致，行动就一致了。怎样让“目的”一致呢?要通过各种机会，进行沟通和引导教师建立科学的教学思想。因此，每次在学校“研训大课堂”上讲话的时候，我都抓住这个机会，恰当地注入“思想”内容。去年开学时，我针对学校刚转为公办、人心比较散漫、教学质量不高的现实，带着大家从三个方面认清当前我们面临的形势，化危机为契机；从学习教学思想、规范教学行为、研究教学效率、加强课程建设四个方面理清工作思路，思路就是出路。我从三点入手：狠抓常规，平凡孕育不凡；教研学一体化，眼界就是世界；重建文化，态度就是高度。这次发言为一年来的教学管理奠定了思想基础，搭建了实践框架。
　　
　　2　管理核心在落实细节。海尔的管理层常说一句话：“要让时针走得准，必须控制好秒针的运行。”这句话说明细节管理的重要性。只注重大的方面，而忽视小的环节，放任的最后结果就是“千里之堤，溃于蚁穴”。海尔能够创出世界知名的国际品牌，其企业管理从未放弃过小的细节——细致到工厂的一块玻璃、一棵树木。魏书生说，教育和教师必须善于把小事做得有板有眼，如诗如画，如歌如舞。杜朗口中学校长也讲，学校要从小事做起，点点滴滴、扎扎实实、紧锣密鼓、入木三分。我们一直在讲从小事做起，把小事做好，细节决定成败。那么，学校的细节和小事有哪些?郭元祥教授在《学校的文化》中列举了学校诸多被我们忽视的细节，令人警醒。教学备教改辅考诸环节就是小事，每个环节就是细节，努力把小事看透、做透、想透，教学质量就是从坚持不懈抓常规中来，抓落实 中来。在学科教学中，每位教师要根据本学科特点，培养学生良好的学习习惯和思维习惯，如：课前准备是否做到了“有书、有笔、有本”；课中鼓励学生“动脑、动口、动手”；作业独立完成。错题自觉订正，字迹工整，格式规范等等。在学法上，老师们要结合教情、生情，对不同层次的学生进行学法指导，引导学生形成“日清、周总、月结”，自主构建知识框架，帮助学生树立正确的学习态度，探索适合自己的学习方法，提高学习效率，使学生在收获成功和进步中变“要我学”为“我要学”。同时，学校还希望教师上课提前进班侯课，利用这个机会与学生交流，既能增进师生情谊，还能进一步了解学生上次课掌握的情况。
　　
　　3　管理要诀是身临“现场”。生活的情境给了我们以真实的问题、困惑和动力，只有真实的问题才培养我们真实的爱心、责任、意志、信念和自律。朱小蔓教授有一次在谈到现行德育的问题时说，德育应该抓住德育时机，而真实的德育时机是弥散在日常生活中的。我们教师在日常生活中对学生弃而不管，而企图在上课时使用种种方法来唤起学生的德育问题，对弥散于生活中的问题利用一堂课来集中解决，这是一种空想。其结果往往是“解决”一些缺乏生活体验的虚拟的问题，或把德育做成一种理论说教。教学工作莫不如此。教学管理者不能老坐在办公室工作，而应该身临“教学现场”，才能发现弥散在师生工作学习生活中的问题，才能抓住改进时机。我的体会是：多转转、多想想、多作做、多听听，获得亲身体验，获得与师生随机交流的机会，也是获得细节管理信息的途径。同时。将“现场”管理思想推介给教师，让教师多关心学生课内外学习生活质量，提高育人效率。
　　
　　4　管理关键在高效执行。“没有任何借口”是美国西点军校奉行的最重要的行为准则，强调“每一位学员要想尽办法去完成任何一项任务，而不是为没有完成任何去寻找借口”。其核心是敬业、责任、服从和诚实。这一理念是提升团队凝聚力，建设团队文化的最重要的准则。管理效果如何在于执行力。我们提出“不为失败找借口，要为成功找理由”，形成共识：有效落实教学常规就是抓教学质量，要想取得好的教学质量就要做到执行常规教学过程不打折，执行是目标与结果之间“最核心的一环”，是学校能否实现预定目标的关键因素。执行。是学校最基本的常态，执行力是学校核心竞争力的最有力的保障。一年来，坚持每个教学环节的质量检查，为学校重建良好的教学基础秩序，改变教风、学风起了积极的推动作用。 天下风光在读书，胸中丘壑在读书。读书，是教书人一辈子的备课。读书，也是教育管理者的工作和生活姿态。