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摘要：向40分钟要质量，提高课堂实效性，是每位教师追求的目标。如何提高课堂教学实效？这就要求学生能积极主动参与学习过程。
关键词：自主参与；阅读实践；积极性；课堂实效
中图分类号：G632 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）02-0228-02
新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。然而，综观当前的小学语文阅读教学，实效性并不高。究其原因，农村实施九年义务教育以来，小学升初中没有压力，没有负担，受当前市场经济影响，许多中下层次学生缺乏学习积极性，懒得参与阅读实践，缺乏学习动力，缺乏上进心，丧失了学习积极性。要提高语文课堂教学实效，端正学生学习态度，让学生积极主动参与学习是当务之急。
一、发动课前预习，为课堂教学热身
农村的学生由于受家庭文化底蕴浅，学校图书匮乏等因素的制约，见识相对短浅，许多知识必须靠预习来补充。预习环节，学生通过学习相关的资料，从收集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础。在预习过程中，学生熟读了课文，已经自学了生字新词，初步理解了词句意思，课堂上教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学目标，节省了大量的时间，达到事半功倍的效果。当然，要使学生乐于预习，教师要精心布置预习任务，明确指出要收集哪方面资料，读几遍课文，字词要预习到什么程度等，这样让学生明确预习要做哪些事。切不可“今晚回去预习第几课”一句话了事。
二、激发兴趣，搭设参与阅读训练平台
古代教育家孔子说过“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。这就表明了兴趣对学习的意义。从心理学角度分析可知，只有浓厚的兴趣，才能产生很强的注意力，才能调动学生自觉的积极性。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，激发学习兴趣，使学生愉快地参与到学习中来。如：学习《草原》一课，我首先为学生展示了我收集的内蒙古草原的风景照片：蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开……学生一下子就被图片中的景色吸引住了，此时我说：“今天我们要学的课文和这些图片一样美，让我们一起走进美丽的内蒙古草原游览和感受一番好不好？”学生自然一致响应。接着伴随着悠扬的草原乐曲，我又为大家播放配合课文内容的锡林郭勒大草原美景的课件，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景和感受。这一下，学生主体参与的积极性一下被调动起来了，他们都认真地看，细心地体验，争着尽情地说，陶醉地读……
三、巧妙设计，引导学生参与发现疑点
教师要利用巧妙的教学设计引发学生的思维，促使他们发现问题，提出问题，最终通过与“文本对话”解决问题。例如：在教学《鸟的天堂》一课时，教师可先在学生初读课文后佯装不知地与学生交流：“你发现没有，‘鸟的天堂’这四个字不仅作为题目出现，而且还在文章中反复出现，这其中是不是有什么特殊的含义呀？”这样引导学生发现疑点，激发了探究的欲望，然后请同学快速浏览课文，画出带有“鸟的天堂”这四个字的句子。即：①朋友说这里是“鸟的天堂”有许多鸟在这棵树上做窝，农民不许人去捉他们。②“鸟的天堂”里没有一只鸟，我这样想到。③从学校出发，我们又经过那“鸟的天堂”。④“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
接着请同学们朗读这些句子，引导看看读懂了什么？还有什么疑问。通过朗读，学生纷纷质疑：①“这里”指的是哪儿？鸟的天堂什么样？②前四个“鸟的天堂”都带引号，最后一个为什么不加引号？③前边作者说“鸟的天堂里没有一只鸟”，后边又说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊，为什么前后矛盾？
显然，这样的教学设计为学生提供了质疑的契机，引导学生自己发现教材中的疑点，学生很有成就感，那么带着这些问题，深入地阅读课文，与文本进行深刻地对话，就更有积极性了。
四、创设机会，引导学生积极参与课堂学习实践。
传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做可以通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。新课改倡导“自主、合作，探究的学习方式”。自主学习的前提是学生自觉性的养成，忽略了这一前提，自主学习必然流于形式。因而，教师应组织、指导学生学会合作学习，创设全体参与学习的机会。例如：在执教《索溪峪的“野”》这一课时，我尝试采取讨论合作学习的方式，把全班学生分成若干个小组，每个小组四个成员组成，一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生，一个成绩较差的学生，在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：①“野”在课文中指什么意思？②课文是从几方面来写这种“野”的？③文章是怎样写出这种“野”的？④把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。
学生明确了学习目标，各小组好、中、差学生搭配，中、差程度学生的学习有人帮助，因此大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当地点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法，并及时给予肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题。这样一来，学生的学习不再是沉闷、被动的了，而是乐于去学，主动、积极地参与到学习中来。
五、指导学法，培养学生自主参与学习的能力
传统的教学片面强调教师怎样教，把重点放在“教懂”、“教会”上，采用了“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”等教学方法。这样的教育思想和教育模式，不利于学生主体意识以及学习能力的形成，因此，教师在教学过程中，必须结合学科的特点，及时引导学生学会正确的自学方法，注重学生能力的培养。例如：《再见了，亲人》这一课分别介绍了“大娘”、“小金花”、“大嫂”为志愿军战士作出巨大牺牲，层次清楚，段落分明。教学这一课时，重点引导学生学习“大娘”这一部分，学完后让学生自己总结学法，半扶半放，让学生根据这部分的学习步骤，进一步学习“小金花”这一部分，最后完全放手让学生自己学习“大嫂”这一部分。这样的课堂教学，学生不再是被动地听教师讲授，而是自己主动地学习，并从中体验到学习的乐趣。
六、课外延伸，培养自主参与学习的习惯
苏霍姆林斯基曾经说过，要帮助一个学生提高学习成绩，最好的方法就是扩大他的智力背景，那就是多阅读。因此教师在立足课堂的同时，还要注意挖掘教材特点，重视课外延伸，如：教学了《草船借箭》，学生就会非常佩服诸葛亮的神机妙算，教师可积极推荐学生利用课余时间，品读《三国演义》。并利用班会课时间，举行一次谈论会，让学生就自己的读书心得来谈一谈对《三国演义》这部著作的认识，学生兴趣盎然。这样既增强了学生的文化内涵，又提高了学生的自学能力。坚持这样的课外延伸，久而久之，学生就会养成课外阅读的习惯。指导学生课外阅读和积累，教师大有文章可做。最为重要的几个要求是：
1.教师自己要成为学生阅读的榜样。一个热爱阅读的教师，才可能培养热爱阅读的学生。教师有了阅读的习惯，常常向学生推荐阅读书目，可以成为学生热爱阅读的理由。
2.教给学生课外阅读的方法。教师要向学生介绍精读、选读、略读等阅读方法，还要指导学生写读书笔记。通过写读书笔记，督促学生经常阅读。
3.开展读书活动，激发学生读书的兴趣，帮助学生体验到读书成功的快乐。可以开展好书推荐活动，读书交流活动，办读书小报，讲读书故事，写读书征文，进行读书演讲，等等。
总之，学生是学习的主人，以学生为本，发挥学生的学习潜能，让学生主动参与课堂内外学习过程、实践过程，兴趣盎然地学习，才能够切实提高教学效果。
关键词：自主参与；阅读实践；积极性；课堂实效
中图分类号：G632 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）02-0228-02
新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。然而，综观当前的小学语文阅读教学，实效性并不高。究其原因，农村实施九年义务教育以来，小学升初中没有压力，没有负担，受当前市场经济影响，许多中下层次学生缺乏学习积极性，懒得参与阅读实践，缺乏学习动力，缺乏上进心，丧失了学习积极性。要提高语文课堂教学实效，端正学生学习态度，让学生积极主动参与学习是当务之急。
一、发动课前预习，为课堂教学热身
农村的学生由于受家庭文化底蕴浅，学校图书匮乏等因素的制约，见识相对短浅，许多知识必须靠预习来补充。预习环节，学生通过学习相关的资料，从收集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础。在预习过程中，学生熟读了课文，已经自学了生字新词，初步理解了词句意思，课堂上教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学目标，节省了大量的时间，达到事半功倍的效果。当然，要使学生乐于预习，教师要精心布置预习任务，明确指出要收集哪方面资料，读几遍课文，字词要预习到什么程度等，这样让学生明确预习要做哪些事。切不可“今晚回去预习第几课”一句话了事。
二、激发兴趣，搭设参与阅读训练平台
古代教育家孔子说过“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。这就表明了兴趣对学习的意义。从心理学角度分析可知，只有浓厚的兴趣，才能产生很强的注意力，才能调动学生自觉的积极性。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，激发学习兴趣，使学生愉快地参与到学习中来。如：学习《草原》一课，我首先为学生展示了我收集的内蒙古草原的风景照片：蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开……学生一下子就被图片中的景色吸引住了，此时我说：“今天我们要学的课文和这些图片一样美，让我们一起走进美丽的内蒙古草原游览和感受一番好不好？”学生自然一致响应。接着伴随着悠扬的草原乐曲，我又为大家播放配合课文内容的锡林郭勒大草原美景的课件，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景和感受。这一下，学生主体参与的积极性一下被调动起来了，他们都认真地看，细心地体验，争着尽情地说，陶醉地读……
三、巧妙设计，引导学生参与发现疑点
教师要利用巧妙的教学设计引发学生的思维，促使他们发现问题，提出问题，最终通过与“文本对话”解决问题。例如：在教学《鸟的天堂》一课时，教师可先在学生初读课文后佯装不知地与学生交流：“你发现没有，‘鸟的天堂’这四个字不仅作为题目出现，而且还在文章中反复出现，这其中是不是有什么特殊的含义呀？”这样引导学生发现疑点，激发了探究的欲望，然后请同学快速浏览课文，画出带有“鸟的天堂”这四个字的句子。即：①朋友说这里是“鸟的天堂”有许多鸟在这棵树上做窝，农民不许人去捉他们。②“鸟的天堂”里没有一只鸟，我这样想到。③从学校出发，我们又经过那“鸟的天堂”。④“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
接着请同学们朗读这些句子，引导看看读懂了什么？还有什么疑问。通过朗读，学生纷纷质疑：①“这里”指的是哪儿？鸟的天堂什么样？②前四个“鸟的天堂”都带引号，最后一个为什么不加引号？③前边作者说“鸟的天堂里没有一只鸟”，后边又说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊，为什么前后矛盾？
显然，这样的教学设计为学生提供了质疑的契机，引导学生自己发现教材中的疑点，学生很有成就感，那么带着这些问题，深入地阅读课文，与文本进行深刻地对话，就更有积极性了。
四、创设机会，引导学生积极参与课堂学习实践。
传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做可以通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。新课改倡导“自主、合作，探究的学习方式”。自主学习的前提是学生自觉性的养成，忽略了这一前提，自主学习必然流于形式。因而，教师应组织、指导学生学会合作学习，创设全体参与学习的机会。例如：在执教《索溪峪的“野”》这一课时，我尝试采取讨论合作学习的方式，把全班学生分成若干个小组，每个小组四个成员组成，一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生，一个成绩较差的学生，在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：①“野”在课文中指什么意思？②课文是从几方面来写这种“野”的？③文章是怎样写出这种“野”的？④把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。
学生明确了学习目标，各小组好、中、差学生搭配，中、差程度学生的学习有人帮助，因此大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当地点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法，并及时给予肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题。这样一来，学生的学习不再是沉闷、被动的了，而是乐于去学，主动、积极地参与到学习中来。
五、指导学法，培养学生自主参与学习的能力
传统的教学片面强调教师怎样教，把重点放在“教懂”、“教会”上，采用了“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”等教学方法。这样的教育思想和教育模式，不利于学生主体意识以及学习能力的形成，因此，教师在教学过程中，必须结合学科的特点，及时引导学生学会正确的自学方法，注重学生能力的培养。例如：《再见了，亲人》这一课分别介绍了“大娘”、“小金花”、“大嫂”为志愿军战士作出巨大牺牲，层次清楚，段落分明。教学这一课时，重点引导学生学习“大娘”这一部分，学完后让学生自己总结学法，半扶半放，让学生根据这部分的学习步骤，进一步学习“小金花”这一部分，最后完全放手让学生自己学习“大嫂”这一部分。这样的课堂教学，学生不再是被动地听教师讲授，而是自己主动地学习，并从中体验到学习的乐趣。
六、课外延伸，培养自主参与学习的习惯
苏霍姆林斯基曾经说过，要帮助一个学生提高学习成绩，最好的方法就是扩大他的智力背景，那就是多阅读。因此教师在立足课堂的同时，还要注意挖掘教材特点，重视课外延伸，如：教学了《草船借箭》，学生就会非常佩服诸葛亮的神机妙算，教师可积极推荐学生利用课余时间，品读《三国演义》。并利用班会课时间，举行一次谈论会，让学生就自己的读书心得来谈一谈对《三国演义》这部著作的认识，学生兴趣盎然。这样既增强了学生的文化内涵，又提高了学生的自学能力。坚持这样的课外延伸，久而久之，学生就会养成课外阅读的习惯。指导学生课外阅读和积累，教师大有文章可做。最为重要的几个要求是：
1.教师自己要成为学生阅读的榜样。一个热爱阅读的教师，才可能培养热爱阅读的学生。教师有了阅读的习惯，常常向学生推荐阅读书目，可以成为学生热爱阅读的理由。
2.教给学生课外阅读的方法。教师要向学生介绍精读、选读、略读等阅读方法，还要指导学生写读书笔记。通过写读书笔记，督促学生经常阅读。
3.开展读书活动，激发学生读书的兴趣，帮助学生体验到读书成功的快乐。可以开展好书推荐活动，读书交流活动，办读书小报，讲读书故事，写读书征文，进行读书演讲，等等。
总之，学生是学习的主人，以学生为本，发挥学生的学习潜能，让学生主动参与课堂内外学习过程、实践过程，兴趣盎然地学习，才能够切实提高教学效果。