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摘要：独立学院主要目标是培养应用型的专业人才。在日语口译的培养方面，既要有本科教学的扎实基础，又要有别于本科教学的难度，突出自身的优势。为此，夯实学生的日语基础、合理开设独立学院日语口译课程、培养学生实际操作能力尤为重要。
关键词：独立学院；口译教学；能力培养
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0351—02
日语作为一门语言工具，主要体现在笔译和口译两个方面。口译市场需求呈金字塔状，塔的底部是大量从事日常翻译（交传）并兼作其他工作的人员，腰间以上部分为水平较高、熟悉各领域主题的交替传译职业译员，塔尖部分是少量水平超高的、能做交传和同传的会议译员。随着我国经济的迅猛发展，与日本的交流也日益广泛，特别是沿海地区，无论是中日合资工厂还是事务所，对日语翻译的人才都在不断地增加。这些单位给日语毕业生支付的薪金不会太高，需要的是塔底方面的人才，但是在日语基础和口语上却有较高的要求。首先要有日语能力考试二级以上的听说水平，能进行较连贯的日语口语交流和网络交流，其次是能从事与日语相关的迎来送往的接待和日常事务性工作。正是这一特点，为独立学院日语专业的毕业生提供了较好的就业平台。如何完成独立学院的应用型人才的培养目标，笔者从以下三个方面谈谈对独立学院日语口译教学的思考。
一、抓好零起点，夯实学生听说的能力
日语专业与其他专业最大的区别在于：零起点。无论是本部的学生还是独立学院的学生，在进入大学日语学习时是站在同一起跑线上的。零起点为独立学院的学生学好日语增强了自信心和学习的动力。在教学的初期，独立学院可以选择和本部接近或相同的教材，充分利用“资源共享”下的师资队伍，打好日语学习的基础。
培养学生良好的听说能力是做好口译工作的基础。听说能力的培养在日语学习的初期就开始了。日语在世界语言中是相对独立的语言，即不同于我们的母语，又与英语有千差万别，学生在日语学习初级阶段，不仅要扎扎实实地学好单词和语法，还要培养对语言的感知能力，是积累和渗透的过程，在较长的时间内需要采取传统的日语教授法。因为，在有限的时间内要教授大量的知识，而且使这些知识形成有一定秩序的体系，灌输法是有必要的。但是如果只是简单的灌输，势必阻碍了学生对语言学习的兴趣，所以在语言积累到一定的程度，学生对语感有了较好的认识时，可以开始培养学生的听说能力。此时，独立学院在课程安排上可适当增加听力和会话的课时，从简单的句子到对话，从课本中的内容延伸到生活，都可以对学生的口语和听力进行进一步的强化。日语中有“書き言葉”和“話し言葉”的差异，还有敬语和非敬语的差别，这些在语感上都存在着微妙的不同，只有通过自身反复的练习，通过老师现场的指点，学生才能切实地感受和领会其中的细微之处。学生通过对既得知识的运用，进一步提高了对学习的兴趣，激发了对新知识的渴求。这样，在对知識的输入和输出过程中，形成良性循环。
二、合理开设日语口译课程
由于独立学院专业方向的定位不同，学生的来源和素质有一定的差异，所以在课程的设置方面应与本部有所区分。但是，目前独立学院的口译教学模仿多，创新少，各专业课程设置基本是拷贝了普通高校的一整套教学体系，口译课的开设时间、使用教材、学时数、教学方法等也与一般高校并无二致。一般本科院校日语专业从3年级开始就取消或减少了听力和会话课，学生课堂交流的时间减少，加上语言、文字以及文学等难度较高课程的开设，还要应对各种级别的能力考试，学生的目光整天停留在书本上，教学中往往忽略了口语的培养。
独立学院可以根据学校的办学宗旨，有选择性的为学生开设相关课程。这方面我们可以借鉴北京第二外国语学院的做法：日语教学要突出“1+X”的教学方法，除学好专业外，掌握一门有用的技术，对于就业有利。学院的日语课程设置突出了这一点，如：在二年级开设了旅游、语言方向的必修课程：日语会话72课时，四年级开设了旅游方向必修课：现场导游36课时。该校在注重听说能力培养的同时，从2年级的会话课开始就注重旅游方向口语的培养，四年级又增加现场导游的课程，为学生毕业后能迅速地成为旅游行业的口译（导游）人才打下了基础。
目前，独立学院日语专业高年级开设翻译课的学校较多，有些甚至将口译和笔译笼统地开设在翻译课内。独立学院应将口译课从笔译课中分离出来，从3年级起，开设两个学期的口译课程，每个学期增加30—40个课时左右，应选择较简单、集听力和口语练习于一体的教材，除教授口译技巧外，更多的是进行现场演绎。同时辅以旅游日语、经贸日语、日本商务礼仪等选修课程，学生可以根据自身的优势和特点，选择感兴趣的课程，对口语能力加以强化。
三、注重培养学生实际操作能力
口译是一种技能，技能的获得靠实践。口译教学应与实际演练相结合，教学人员与学生在口译课中进入临场工作状态，尽可能地增加学生实际参与口译实践的机会。具体的操作主要从以下三个方面进行：（一）培养学生的基本讲述能力。从三年级开始，学生的词汇量达到了一定的要求，简单的日语会话不能体现学生的水平。此时，可借助多媒体等设备，对学生的讲述能力进行培养。讲述者首先听懂对方表述的主要内容，记忆到大脑，然后通过自己语言系统的处理，转化成自己的语言表达出来。这样反复练习，即使大部分的语言是重复对方的话，但因为通过自己的语言系统处理，达到了记忆和灵活表达的效果。既培养了学生的听力能力，也训练了口语表达；（二）培养学生正确地使用敬语。日语中，敬语分为尊敬语、自谦语和郑重语，其中郑重语在口译中是最重要的。作为一名合格的办公室文员、商务代表或是日语翻译，在工作中随时都会遇到迎来送往、相互介绍、征求意见或是饮酒吃饭等活动，使用得当的敬语，会使对方感到舒服，也体现了自身的素质。在这一环节中，教师应把日本人在各种（大）场合的寒暄、致辞和中方人员在与日本人的交流活动中的讲话稿收集起来，作为训练的材料。指导学生将日常口语的表达方式转换为敬语的表达，同时边说边操作，要求学生达到语言与身体动作一致；（三）培养学生现场口译的能力。日语口译很难，难就难在口译时要对新事物、新概念、新信息进行快速反应和准确反应。作为训练这一环节的最好的办法是多了解最新社会动态、时事政治等。在日译中时，可以通过网络或新闻平台，下载最新的日语时事资料，选择较简单的、有代表性的话题，先训练学生的听力，再进行翻译。在中译日时，可以从国情省情着手，结合当时的社会热点话题，重点掌握新词的日语表述方式。在互译过程中，拟定具体的场景，分配给学生具体的角色，使学生有身临其境的感觉。
独立学院在日语口译的培养方面，既要有本科教学的扎实基础，又要有别于本科教学的难度，使学生在有一定日语知识的基础上，能掌握某个方面的技能。为了使学生能够迅速地适应社会的需求，在日常日语翻译中达到无障碍交流，合理开设独立学院日语口译课程、培养学生实际操作能力是非常重要的。
参考文献：
[1]刘和平.口译培训的定位与专业建设[J].广东外语外贸大学学报，2007，（3）：8—11.
[2]辻本雅史.「学び」の復権[M].岩波书店，2012，（3）：6.
[3]董凤霞.论独立学院英语口译专业教学改革[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2011，（03）.
[4]谢为集.关于高校日语专业本科课程设置的探讨[J].日语学习与研究，2002，（04）.
[5]宛金章.学以致用——日语口译教学探讨[J].日语学习与研究，2000，（02）.
[6]徐冰.日语口译教学初探[J].东北师大学报（哲学社会科学版），1994，（06）.
[7]王硕.突破日语口译的技巧[J].成才与就业，2005，（09）.
关键词：独立学院；口译教学；能力培养
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0351—02
日语作为一门语言工具，主要体现在笔译和口译两个方面。口译市场需求呈金字塔状，塔的底部是大量从事日常翻译（交传）并兼作其他工作的人员，腰间以上部分为水平较高、熟悉各领域主题的交替传译职业译员，塔尖部分是少量水平超高的、能做交传和同传的会议译员。随着我国经济的迅猛发展，与日本的交流也日益广泛，特别是沿海地区，无论是中日合资工厂还是事务所，对日语翻译的人才都在不断地增加。这些单位给日语毕业生支付的薪金不会太高，需要的是塔底方面的人才，但是在日语基础和口语上却有较高的要求。首先要有日语能力考试二级以上的听说水平，能进行较连贯的日语口语交流和网络交流，其次是能从事与日语相关的迎来送往的接待和日常事务性工作。正是这一特点，为独立学院日语专业的毕业生提供了较好的就业平台。如何完成独立学院的应用型人才的培养目标，笔者从以下三个方面谈谈对独立学院日语口译教学的思考。
一、抓好零起点，夯实学生听说的能力
日语专业与其他专业最大的区别在于：零起点。无论是本部的学生还是独立学院的学生，在进入大学日语学习时是站在同一起跑线上的。零起点为独立学院的学生学好日语增强了自信心和学习的动力。在教学的初期，独立学院可以选择和本部接近或相同的教材，充分利用“资源共享”下的师资队伍，打好日语学习的基础。
培养学生良好的听说能力是做好口译工作的基础。听说能力的培养在日语学习的初期就开始了。日语在世界语言中是相对独立的语言，即不同于我们的母语，又与英语有千差万别，学生在日语学习初级阶段，不仅要扎扎实实地学好单词和语法，还要培养对语言的感知能力，是积累和渗透的过程，在较长的时间内需要采取传统的日语教授法。因为，在有限的时间内要教授大量的知识，而且使这些知识形成有一定秩序的体系，灌输法是有必要的。但是如果只是简单的灌输，势必阻碍了学生对语言学习的兴趣，所以在语言积累到一定的程度，学生对语感有了较好的认识时，可以开始培养学生的听说能力。此时，独立学院在课程安排上可适当增加听力和会话的课时，从简单的句子到对话，从课本中的内容延伸到生活，都可以对学生的口语和听力进行进一步的强化。日语中有“書き言葉”和“話し言葉”的差异，还有敬语和非敬语的差别，这些在语感上都存在着微妙的不同，只有通过自身反复的练习，通过老师现场的指点，学生才能切实地感受和领会其中的细微之处。学生通过对既得知识的运用，进一步提高了对学习的兴趣，激发了对新知识的渴求。这样，在对知識的输入和输出过程中，形成良性循环。
二、合理开设日语口译课程
由于独立学院专业方向的定位不同，学生的来源和素质有一定的差异，所以在课程的设置方面应与本部有所区分。但是，目前独立学院的口译教学模仿多，创新少，各专业课程设置基本是拷贝了普通高校的一整套教学体系，口译课的开设时间、使用教材、学时数、教学方法等也与一般高校并无二致。一般本科院校日语专业从3年级开始就取消或减少了听力和会话课，学生课堂交流的时间减少，加上语言、文字以及文学等难度较高课程的开设，还要应对各种级别的能力考试，学生的目光整天停留在书本上，教学中往往忽略了口语的培养。
独立学院可以根据学校的办学宗旨，有选择性的为学生开设相关课程。这方面我们可以借鉴北京第二外国语学院的做法：日语教学要突出“1+X”的教学方法，除学好专业外，掌握一门有用的技术，对于就业有利。学院的日语课程设置突出了这一点，如：在二年级开设了旅游、语言方向的必修课程：日语会话72课时，四年级开设了旅游方向必修课：现场导游36课时。该校在注重听说能力培养的同时，从2年级的会话课开始就注重旅游方向口语的培养，四年级又增加现场导游的课程，为学生毕业后能迅速地成为旅游行业的口译（导游）人才打下了基础。
目前，独立学院日语专业高年级开设翻译课的学校较多，有些甚至将口译和笔译笼统地开设在翻译课内。独立学院应将口译课从笔译课中分离出来，从3年级起，开设两个学期的口译课程，每个学期增加30—40个课时左右，应选择较简单、集听力和口语练习于一体的教材，除教授口译技巧外，更多的是进行现场演绎。同时辅以旅游日语、经贸日语、日本商务礼仪等选修课程，学生可以根据自身的优势和特点，选择感兴趣的课程，对口语能力加以强化。
三、注重培养学生实际操作能力
口译是一种技能，技能的获得靠实践。口译教学应与实际演练相结合，教学人员与学生在口译课中进入临场工作状态，尽可能地增加学生实际参与口译实践的机会。具体的操作主要从以下三个方面进行：（一）培养学生的基本讲述能力。从三年级开始，学生的词汇量达到了一定的要求，简单的日语会话不能体现学生的水平。此时，可借助多媒体等设备，对学生的讲述能力进行培养。讲述者首先听懂对方表述的主要内容，记忆到大脑，然后通过自己语言系统的处理，转化成自己的语言表达出来。这样反复练习，即使大部分的语言是重复对方的话，但因为通过自己的语言系统处理，达到了记忆和灵活表达的效果。既培养了学生的听力能力，也训练了口语表达；（二）培养学生正确地使用敬语。日语中，敬语分为尊敬语、自谦语和郑重语，其中郑重语在口译中是最重要的。作为一名合格的办公室文员、商务代表或是日语翻译，在工作中随时都会遇到迎来送往、相互介绍、征求意见或是饮酒吃饭等活动，使用得当的敬语，会使对方感到舒服，也体现了自身的素质。在这一环节中，教师应把日本人在各种（大）场合的寒暄、致辞和中方人员在与日本人的交流活动中的讲话稿收集起来，作为训练的材料。指导学生将日常口语的表达方式转换为敬语的表达，同时边说边操作，要求学生达到语言与身体动作一致；（三）培养学生现场口译的能力。日语口译很难，难就难在口译时要对新事物、新概念、新信息进行快速反应和准确反应。作为训练这一环节的最好的办法是多了解最新社会动态、时事政治等。在日译中时，可以通过网络或新闻平台，下载最新的日语时事资料，选择较简单的、有代表性的话题，先训练学生的听力，再进行翻译。在中译日时，可以从国情省情着手，结合当时的社会热点话题，重点掌握新词的日语表述方式。在互译过程中，拟定具体的场景，分配给学生具体的角色，使学生有身临其境的感觉。
独立学院在日语口译的培养方面，既要有本科教学的扎实基础，又要有别于本科教学的难度，使学生在有一定日语知识的基础上，能掌握某个方面的技能。为了使学生能够迅速地适应社会的需求，在日常日语翻译中达到无障碍交流，合理开设独立学院日语口译课程、培养学生实际操作能力是非常重要的。
参考文献：
[1]刘和平.口译培训的定位与专业建设[J].广东外语外贸大学学报，2007，（3）：8—11.
[2]辻本雅史.「学び」の復権[M].岩波书店，2012，（3）：6.
[3]董凤霞.论独立学院英语口译专业教学改革[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2011，（03）.
[4]谢为集.关于高校日语专业本科课程设置的探讨[J].日语学习与研究，2002，（04）.
[5]宛金章.学以致用——日语口译教学探讨[J].日语学习与研究，2000，（02）.
[6]徐冰.日语口译教学初探[J].东北师大学报（哲学社会科学版），1994，（06）.
[7]王硕.突破日语口译的技巧[J].成才与就业，2005，（09）.