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摘 要：教师要对中学语文教学中的口语交际课进行深入研究，揭示在中学语文教学中口语交际课被忽略、课程设置目标没有得到实现的现状，分析口语交际课被忽略的原因，探讨实现中学语文口语交际课程目标的重要意义及有效提高口语交际课教学质量的做法，以便更好地培养学生的交际才能。
关键词：语文教学；口语交际课；实施现状
一、中学语文口语交际课在教学中实施的现状
在我们的初中语文教科书中，每一个单元都设置了不同主题的口语交际活动，如“自我介绍与提问”“采访任课教师”“说家乡”等。但是这些口语交际活动的安排在中学语文教学中是不是真正地得到了实施呢？实施效果又如何呢？下面是笔者和同学们的一段对话：
笔者问：你们教科书中每个单元设置的口语交际活动，语文老师都会组织你们进行学习、训练吗？
学生：很少，大部分让我们自己看一下，或者根本不提，直接跳过去。
笔者问：你们老师会以各种有趣的形式去上口语交际课吗？你们喜欢上口语交际课吗？
学生：不会，只是有时候老师会课前让我们准备发言稿，上课时让我们轮流上讲台去发言，但这样的机会都很少。
师问：你知道口语交际训练的目标是什么吗？
学生：应该就是锻炼我们的口才和胆量吧。
笔者问：你认为口语交际课重要吗？
学生：重要，因为现在找工作什么的都要面试，口语表达应该很重要。
……
从以上这段笔者与学生的对话中可以看出“口语交际”课程在初级中学中的实施情况令人担忧：口语交际课程的目标没能在学生的课堂中真正地得到实现，它似乎形同虚设，甚至根本不设！
二、中学语文口语交际课被忽略的原因
为什么语文教师们会置之不顾呢？培养学生的口语交际等能力真的不重要吗？
究其原因不外乎是：教师们认为口语交际课程的内容大多与中考无关，中考语文有笔试而无口试，口语交际课程在教学中实施的效果如何似乎无法在考试中体现出来。因此，教师们便把这一部分的内容给忽略了，把节省下来的课时用来讲授必须要考试的内容。
三、实现中学语文口语交际课程目标的重要意义
这种不按质按量上口语交际课、而挪用课时去讲授其他必考内容的做法很高明吗？
这种做法无疑是饮鸩止渴！
《语文课程标准解读》一书中指出：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确地把握口语交际的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法对贯彻落实《语文标准》、全面提高学生的语文素养意义重大！由此可见，口语交际课程的设置并不是可有可无的。“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这一系列《语文标准》总目标中明确提出的、需要让学生具备的能力都是决定学生一生发展的基础能力。试想一下：如果你的学生在升学考试中总能成绩突出，但他却连基本的人际沟通、社会交往能力都没有，他走向社会后将如何与人和谐相处，如何立足于社会？后果该是多么的可怕！请教师们三思啊！别忘了，我们要培养的不是应付考试的高手，我们要培养的是能真正适应社会的社会人！
一个人的能力体系是相通的，学生的日常口语交际的基本能力提高了，学生的书面语言的组织、表达能力也会得到相应的提高。如果我们的口语交际课不按质按量地开展，学生的日常口语交际的基本能力没能得到很好的培养和提高，那学生的理解能力、表达能力、写作能力等都很难得到培养和提高。学生在完成语文试题时的语言表述的质量便会受到影响，学生的作文水平更会令人担忧。把口语交际课挪用去上其他课的做法无疑是“捡了芝麻，丢了西瓜”的愚蠢行为！
请教师们不要剥夺了学生开口的权利！我们应该按课程的安排，认真开展每个单元设置的口语交际活动，让学生口语交际的基本能力在每一次训练中都得到提高。
看到这，或许有的教师会说：“我也想呀，也知道了上好口语交际课的重要性，可是口语交际活动的安排太难了，没把握好的话该活动就会变成学生的闲聊课，一点效果都没有，上还不如不上呢！”
四、提高口语交际活动课教学质量的几点做法
口语交际课程该怎样上才能收到良好的效果呢？如何让学生有效地开口呢？笔者结合自己教学的实践经验认为以下方法是可行的：
（1）口语交际活动的形式要多样化。如果总是一个模式，如让学生围绕一个主题，课前准备讲稿，然后依次上讲台去发言，这样不但达不到训练的效果还会让学生产生厌烦的心理，失去参与的热情。
因此，我们在活动课开始前一定要结合训练的主题精心去设计活动形式，让活动形式多样化，激发学生参与的热情。我们可以按活动内容及训练目标的不同组织不同的训练活动，形式可以有：
①辩论式。如果是适合让大家辩论的主题，我们可以组织成辩论式的口语交际活动课。学生是青少年，十四五岁的他们这个时候对于争辩是最感兴趣的，特别是在相互争议中，当自己陈述的观点成功地说服了别人时，会给学生带去成就感，学生就会乐在其中了。比如九年级上册第二单元设置的“中学生看电视利弊谈”这个主题，就适合让学生进行辩论，我们可以在班里甚至可以联系其他同级的语文教师在年级或学校举办辩论会。通过辩论，学生的即兴演讲的能力、应变的能力、思维能力都会得到相应的提高。
②生活再现式。口语交际活动中，我们有一个目标是要学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。要让学生学会与人交往的恰当方式方法，我们就得让学生回归到生活的场景中去，让他们在模拟的生活交谈中感受语言的魅力，深切体会学会沟通的重要性。因此，我们可以把口语交际活动安排成生活再现式，让学生置身到生活场景中去学习如何与人沟通。如在学习“如何婉转地拒绝别人”时，我们可以让学生先表演一段生活情景剧，然后让同学来处理剧中面临的问题，“必须要拒绝别人时，怎么去拒绝才能既达到目的又不会伤害对方”，让同学们用自己的方式去拒绝，然后分析这样拒绝的利弊。通过这样的活动，让同学们深刻了解：同一件事，用不同的拒绝方式产生的结局也是截然不同的，达到让学生真切感受学习“婉转拒绝别人”的重要性的目标，同时也让学生学会婉拒别人的方式方法。处于青春期的学生，表演的欲望、展示自己的欲望是最强烈的，生活再现式的活动形式可以让学生参与的积极性提高，教学效果也一定会更为显著。
③座谈式。人人都喜欢被尊重，中学生的自我意识正在慢慢增强，被尊重的需要显得更为强烈。座谈式的活动安排，最能让学生有主人翁之感，采用这种方式的口语交际活动，学生的参与热情也会高涨起来。因此，我们也可以结合一些主题，把口语交际课安排成座谈式，让学生围成一圈，营造良好的交流氛围，让学生快乐发言，提高自己的表达能力，并在活动中学会倾听。比如九年级下册安排的一个口语活动“漫谈音乐的魅力”，我们就可以设计为座谈式的活动课，让大家在轻松的氛围中快乐地交谈。
（2）适当地让“口语交际”课走出课堂，走向社会。《语文标准》总目标中明确提出要让学生“在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。要让学生真正学会文明地进行人际沟通和社会交往，笔者认为仅仅把口语交际活动局限在课堂里是很难真正地达到该目标的，要适当地让学生走出课堂、走向社会才行。如我们可以要求家长配合搞“我与家长促膝长谈”活动，我们还可以组织学生参加“我做一天公共汽车乘务员”及“我做社区调解员”等活动，让学生在具体的语言环境中学习口语表达的技巧，怎样说话才会让没买票的乘客自觉买票，怎样说话才会让那些不愿给老人、小孩让座的人站起来，怎样才能让别人接受你的劝阻及意见，让学生在生活中具体地解决一些问题，实实在在地提高学生的社交、处事等能力。
总之，“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”是我们每一个语文教师的责任，我们有责任还家长、还社会一群具备了公民基本素质、全面发展的人。重视“口语交际课”是全面有效地实现口语交际课程目标的基础，讲究组织实践、训练的方法是成功实现口语交际课程目标的关键。我们只有重视中学语文口语交际课，不断创新，才能更好地培养学生的交际才能。
参考文献：
[1]全国中小学教师继续教育网.2011年
版义务教育课程标准解读（初中语文）
[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
关键词：语文教学；口语交际课；实施现状
一、中学语文口语交际课在教学中实施的现状
在我们的初中语文教科书中，每一个单元都设置了不同主题的口语交际活动，如“自我介绍与提问”“采访任课教师”“说家乡”等。但是这些口语交际活动的安排在中学语文教学中是不是真正地得到了实施呢？实施效果又如何呢？下面是笔者和同学们的一段对话：
笔者问：你们教科书中每个单元设置的口语交际活动，语文老师都会组织你们进行学习、训练吗？
学生：很少，大部分让我们自己看一下，或者根本不提，直接跳过去。
笔者问：你们老师会以各种有趣的形式去上口语交际课吗？你们喜欢上口语交际课吗？
学生：不会，只是有时候老师会课前让我们准备发言稿，上课时让我们轮流上讲台去发言，但这样的机会都很少。
师问：你知道口语交际训练的目标是什么吗？
学生：应该就是锻炼我们的口才和胆量吧。
笔者问：你认为口语交际课重要吗？
学生：重要，因为现在找工作什么的都要面试，口语表达应该很重要。
……
从以上这段笔者与学生的对话中可以看出“口语交际”课程在初级中学中的实施情况令人担忧：口语交际课程的目标没能在学生的课堂中真正地得到实现，它似乎形同虚设，甚至根本不设！
二、中学语文口语交际课被忽略的原因
为什么语文教师们会置之不顾呢？培养学生的口语交际等能力真的不重要吗？
究其原因不外乎是：教师们认为口语交际课程的内容大多与中考无关，中考语文有笔试而无口试，口语交际课程在教学中实施的效果如何似乎无法在考试中体现出来。因此，教师们便把这一部分的内容给忽略了，把节省下来的课时用来讲授必须要考试的内容。
三、实现中学语文口语交际课程目标的重要意义
这种不按质按量上口语交际课、而挪用课时去讲授其他必考内容的做法很高明吗？
这种做法无疑是饮鸩止渴！
《语文课程标准解读》一书中指出：“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确地把握口语交际的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法对贯彻落实《语文标准》、全面提高学生的语文素养意义重大！由此可见，口语交际课程的设置并不是可有可无的。“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这一系列《语文标准》总目标中明确提出的、需要让学生具备的能力都是决定学生一生发展的基础能力。试想一下：如果你的学生在升学考试中总能成绩突出，但他却连基本的人际沟通、社会交往能力都没有，他走向社会后将如何与人和谐相处，如何立足于社会？后果该是多么的可怕！请教师们三思啊！别忘了，我们要培养的不是应付考试的高手，我们要培养的是能真正适应社会的社会人！
一个人的能力体系是相通的，学生的日常口语交际的基本能力提高了，学生的书面语言的组织、表达能力也会得到相应的提高。如果我们的口语交际课不按质按量地开展，学生的日常口语交际的基本能力没能得到很好的培养和提高，那学生的理解能力、表达能力、写作能力等都很难得到培养和提高。学生在完成语文试题时的语言表述的质量便会受到影响，学生的作文水平更会令人担忧。把口语交际课挪用去上其他课的做法无疑是“捡了芝麻，丢了西瓜”的愚蠢行为！
请教师们不要剥夺了学生开口的权利！我们应该按课程的安排，认真开展每个单元设置的口语交际活动，让学生口语交际的基本能力在每一次训练中都得到提高。
看到这，或许有的教师会说：“我也想呀，也知道了上好口语交际课的重要性，可是口语交际活动的安排太难了，没把握好的话该活动就会变成学生的闲聊课，一点效果都没有，上还不如不上呢！”
四、提高口语交际活动课教学质量的几点做法
口语交际课程该怎样上才能收到良好的效果呢？如何让学生有效地开口呢？笔者结合自己教学的实践经验认为以下方法是可行的：
（1）口语交际活动的形式要多样化。如果总是一个模式，如让学生围绕一个主题，课前准备讲稿，然后依次上讲台去发言，这样不但达不到训练的效果还会让学生产生厌烦的心理，失去参与的热情。
因此，我们在活动课开始前一定要结合训练的主题精心去设计活动形式，让活动形式多样化，激发学生参与的热情。我们可以按活动内容及训练目标的不同组织不同的训练活动，形式可以有：
①辩论式。如果是适合让大家辩论的主题，我们可以组织成辩论式的口语交际活动课。学生是青少年，十四五岁的他们这个时候对于争辩是最感兴趣的，特别是在相互争议中，当自己陈述的观点成功地说服了别人时，会给学生带去成就感，学生就会乐在其中了。比如九年级上册第二单元设置的“中学生看电视利弊谈”这个主题，就适合让学生进行辩论，我们可以在班里甚至可以联系其他同级的语文教师在年级或学校举办辩论会。通过辩论，学生的即兴演讲的能力、应变的能力、思维能力都会得到相应的提高。
②生活再现式。口语交际活动中，我们有一个目标是要学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。要让学生学会与人交往的恰当方式方法，我们就得让学生回归到生活的场景中去，让他们在模拟的生活交谈中感受语言的魅力，深切体会学会沟通的重要性。因此，我们可以把口语交际活动安排成生活再现式，让学生置身到生活场景中去学习如何与人沟通。如在学习“如何婉转地拒绝别人”时，我们可以让学生先表演一段生活情景剧，然后让同学来处理剧中面临的问题，“必须要拒绝别人时，怎么去拒绝才能既达到目的又不会伤害对方”，让同学们用自己的方式去拒绝，然后分析这样拒绝的利弊。通过这样的活动，让同学们深刻了解：同一件事，用不同的拒绝方式产生的结局也是截然不同的，达到让学生真切感受学习“婉转拒绝别人”的重要性的目标，同时也让学生学会婉拒别人的方式方法。处于青春期的学生，表演的欲望、展示自己的欲望是最强烈的，生活再现式的活动形式可以让学生参与的积极性提高，教学效果也一定会更为显著。
③座谈式。人人都喜欢被尊重，中学生的自我意识正在慢慢增强，被尊重的需要显得更为强烈。座谈式的活动安排，最能让学生有主人翁之感，采用这种方式的口语交际活动，学生的参与热情也会高涨起来。因此，我们也可以结合一些主题，把口语交际课安排成座谈式，让学生围成一圈，营造良好的交流氛围，让学生快乐发言，提高自己的表达能力，并在活动中学会倾听。比如九年级下册安排的一个口语活动“漫谈音乐的魅力”，我们就可以设计为座谈式的活动课，让大家在轻松的氛围中快乐地交谈。
（2）适当地让“口语交际”课走出课堂，走向社会。《语文标准》总目标中明确提出要让学生“在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。要让学生真正学会文明地进行人际沟通和社会交往，笔者认为仅仅把口语交际活动局限在课堂里是很难真正地达到该目标的，要适当地让学生走出课堂、走向社会才行。如我们可以要求家长配合搞“我与家长促膝长谈”活动，我们还可以组织学生参加“我做一天公共汽车乘务员”及“我做社区调解员”等活动，让学生在具体的语言环境中学习口语表达的技巧，怎样说话才会让没买票的乘客自觉买票，怎样说话才会让那些不愿给老人、小孩让座的人站起来，怎样才能让别人接受你的劝阻及意见，让学生在生活中具体地解决一些问题，实实在在地提高学生的社交、处事等能力。
总之，“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”是我们每一个语文教师的责任，我们有责任还家长、还社会一群具备了公民基本素质、全面发展的人。重视“口语交际课”是全面有效地实现口语交际课程目标的基础，讲究组织实践、训练的方法是成功实现口语交际课程目标的关键。我们只有重视中学语文口语交际课，不断创新，才能更好地培养学生的交际才能。
参考文献：
[1]全国中小学教师继续教育网.2011年
版义务教育课程标准解读（初中语文）
[M].北京：中国轻工业出版社，2012.