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编者按：培养孩子的同情心，使其具有人文情怀。既是孩子形成健全人格的需要，也是建设和谐社会的需要。培养同情心。要从小开始，要从父母自身示范开始。
同情心并非与生俱来
一位妈妈说家里养了一只黄猫，长得个大膘肥，跑起来动作敏捷，叫起来声音洪亮。一段时间，黄猫生病了，儿子对黄猫十分体贴，他喂猫的动作很轻缓，安慰黄猫的时候就像妈妈对宝宝说话那样。看儿子对小生命如此爱怜，妈妈不禁感慨：“人之初，性本善”。看来，同情心是孩子与生俱来的。黄猫的身体恢复健康以后，生了四个猫仔。妈妈想当然地以为儿子对这几个更加弱小的生命会加倍爱护，可事实出乎意料。一天，妈妈正在做饭炒菜的时候，儿子兴高采烈地说，“妈妈，小猫不见了!”妈妈奇怪地看着儿子，并顺着他的视线往楼下一看，原来四只小猫都让儿子从阳台上扔下去摔死了。看着小猫惨兮兮地躺在地上，妈妈心疼得要命，可看看儿子呢，他不但对自己的残忍行为无动于衷，而且还有几分得意。妈妈对孩子的行为很难理解，或许他不是故意的，或许他只是想和我玩“藏猫”游戏，或许他不知道这么做小猫会死但有一点是可以肯定的，真正的同情心并非与生俱来，应该对孩子进行同情心的培养和教育。
培养同情心对孩子成长的意义
既然孩子的同情心并非与生俱来，并且有一个不断发展完善的过程，那么家长有意识地培养孩子的同情心就很重要。从以上的案例可以发现，孩子既非“性本善”，也非“性本恶”，在没有教育的情况下，孩子的“本性”是可善也可恶的。但是，如果任其向着残忍、冷酷、无情的一面发展，将来他既不会善待稚嫩的的生命，也不会尊老爱幼，对他人、社会的尊重和爱这些高尚的情感也不会自然形成。
《易经》说：“蒙以养正，圣功也。”同情心是人类高尚的情感，是爱之情感最原始的表现形式，是人道主义产生的始端。正因为孩子是弱小的，父母和整个社会要对他们备加关心和爱护，但是孩子不能只会接受他人的爱，也要学会爱他人，他们长大之后要把这种美好的感情保存和传承下去，回报父母、亲戚和整个社会，并同样关心和爱护下一代稚嫩的生命。只要家长抓住孩子发展的关键期，就会培养出具有良好道德感的孩子。
爸爸妈妈可以这样做
★观察学习法。绝大多数幼儿都喜欢动物，保护动物鲜活的生命最有利于培养孩子的同情心。节假日父母经常带孩子到动物园，边看边给他讲动物妈妈怎样辛苦地生宝宝、喂宝宝，怎样防止宝宝生病和免受其他动物侵害。还给他讲动物界中形成的一物克一物的食物链，讲各种动物的天敌，讲为什么动物园要把各种动物圈起来，让他明白这一切都是为了“保护生命”。孩子看电视或者看书的时候，会对有关动物的剧情发表一些“议论”，虽然失多是重复父母的话，虽然还只是停留在口头上，但父母对孩子的“说教”已让他记忆深刻。
★拟人故事法。同情心是对他人、他物的痛苦或者不快产生类似感觉的移情。对幼儿而言，痛苦就是“哭泣”、“眼泪”、“打针”、“流血”这些看得见、摸得着的行为。父母在给儿子讲故事时，遇到该引起同情心的地方，故意模仿孩子的哭腔和哭相，以激起孩子的同情心，有时孩子也会跟着父母的表情皱起眉头，“沮丧”起来。与孩子一起画花画草的时候，父母有意渲染严峻的环境，比如刮风下雨、电闪雷鸣、冰冻三尺等恶劣的天气，有时还加上大动物对花草的践踏，花草则画得眼泪汪汪的。很多时候，孩子忍不住自己画个红红的大太阳，用笔对践踏花草的动物使劲地戳，这时，孩子已经会“为他人痛而痛”了。
★自我体验法。让孩子适当地体验挫折也是培养同情心的好办法。他只有感觉到自己受挫是不好受的，才会对别人产生类似的联想，进而同情别人、帮助别人。一般情况下，小孩子都喜欢与大孩子玩，而大孩子不喜欢与小孩子玩。如果小孩子硬往大孩子群里钻，轻则受到大孩子的冷遇，重则受到大孩子的推搡，这样小孩子肯定要吃亏。一般孩子都多次受到过这种“不幸”遭遇。遇到这种情况，父母可故意“揭他的伤疤”你还记得自己上次怎样抠一个小婴儿的眼睛和嘴巴吗?你还记得自己曾经怎样虐待小猫吗?虽然孩子的长期记忆能力和举一反三能力有限，但是他对“自作自受”的体验和感觉记忆是长久而深刻的，再遇到类似的事情，他能有效地减少自己的“冷酷”行为。
★实践养成法。孩子偶尔一次的爱心行为并不能转化为稳定的品质，他需要在父母的指导下，在现实生活中不断实践和锻炼，才能形成良好的习惯和品质。正如北齐·颜之推《颜氏家训·慕贤》所言：“人在少年，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移默化，自然似之。”每当有赈灾捐款捐物或者其他献爱心活动时，父母都要带着孩子参加，把他抱起来，让他用自己的小手把钱物捐献出去，因为一次行动胜过千言万语的说教。
★榜样示范法。孩子爱模仿，就像本文开头的案例，妈妈为孩子树立了以身作则的好榜样，因而对孩子具有良好的熏陶作用。孩子后来出现的事情是受心理发展水平的局限所致，妈妈经过主动教育再加上自身的正面影响，孩子将会茁壮成长。
幼儿园教师
“你要勇敢，病好了就上幼儿园吧。”——培养孩子关爱同伴。
班上经常生病不能来幼儿园的小朋友，这是教师培养孩子同情心的好机会。老师就跟小朋友们交流并讨论“今天，豆豆没有来幼儿园，大家猜猜是什么原因。”“谁是豆豆的好朋友，好朋友应该怎么做?”“有的小朋友要打电话，打电话应该跟豆豆怎么说?”老师就这样一步一步引导孩子关爱同伴。
“我长大了，会照顾弟弟妹妹。”——培养孩子爱护弱者。
孩子都喜欢跟比自己大的小朋友玩，不会主动关心弟弟妹妹。但是孩子都喜欢别人说自己 长大了。于是老师就引导孩子我们又长大了一岁，当哥哥姐姐了，大家为自己鼓鼓掌。“那么我们应该怎么做哥哥姐姐呢?今天老师带你们去看小班的弟弟妹妹，看谁最会当哥哥姐姐!”老师引导孩子与小班的弟弟妹妹玩，培养他们的爱心。
“别闹了，别吵醒老师肚子里的小宝宝。”——培养孩子关心怀孕的老师。
幼儿园里年轻女教师多，她们都会有怀孕、生育的经历。孩子们对老师肚子里的小宝宝很好奇，老师就开展一系列的活动，让孩子知道宝宝是怎样一点点长大的，还会让孩子模拟老师的怀孕的样子，例如在孩子的肚子里塞一个枕头，使她体验到孕妇的行动不便，孩子从中明白了做妈妈的辛苦，激发了对老师有爱意。
[作者系北京市清华洁华幼儿园园长]
同情心并非与生俱来
一位妈妈说家里养了一只黄猫，长得个大膘肥，跑起来动作敏捷，叫起来声音洪亮。一段时间，黄猫生病了，儿子对黄猫十分体贴，他喂猫的动作很轻缓，安慰黄猫的时候就像妈妈对宝宝说话那样。看儿子对小生命如此爱怜，妈妈不禁感慨：“人之初，性本善”。看来，同情心是孩子与生俱来的。黄猫的身体恢复健康以后，生了四个猫仔。妈妈想当然地以为儿子对这几个更加弱小的生命会加倍爱护，可事实出乎意料。一天，妈妈正在做饭炒菜的时候，儿子兴高采烈地说，“妈妈，小猫不见了!”妈妈奇怪地看着儿子，并顺着他的视线往楼下一看，原来四只小猫都让儿子从阳台上扔下去摔死了。看着小猫惨兮兮地躺在地上，妈妈心疼得要命，可看看儿子呢，他不但对自己的残忍行为无动于衷，而且还有几分得意。妈妈对孩子的行为很难理解，或许他不是故意的，或许他只是想和我玩“藏猫”游戏，或许他不知道这么做小猫会死但有一点是可以肯定的，真正的同情心并非与生俱来，应该对孩子进行同情心的培养和教育。
培养同情心对孩子成长的意义
既然孩子的同情心并非与生俱来，并且有一个不断发展完善的过程，那么家长有意识地培养孩子的同情心就很重要。从以上的案例可以发现，孩子既非“性本善”，也非“性本恶”，在没有教育的情况下，孩子的“本性”是可善也可恶的。但是，如果任其向着残忍、冷酷、无情的一面发展，将来他既不会善待稚嫩的的生命，也不会尊老爱幼，对他人、社会的尊重和爱这些高尚的情感也不会自然形成。
《易经》说：“蒙以养正，圣功也。”同情心是人类高尚的情感，是爱之情感最原始的表现形式，是人道主义产生的始端。正因为孩子是弱小的，父母和整个社会要对他们备加关心和爱护，但是孩子不能只会接受他人的爱，也要学会爱他人，他们长大之后要把这种美好的感情保存和传承下去，回报父母、亲戚和整个社会，并同样关心和爱护下一代稚嫩的生命。只要家长抓住孩子发展的关键期，就会培养出具有良好道德感的孩子。
爸爸妈妈可以这样做
★观察学习法。绝大多数幼儿都喜欢动物，保护动物鲜活的生命最有利于培养孩子的同情心。节假日父母经常带孩子到动物园，边看边给他讲动物妈妈怎样辛苦地生宝宝、喂宝宝，怎样防止宝宝生病和免受其他动物侵害。还给他讲动物界中形成的一物克一物的食物链，讲各种动物的天敌，讲为什么动物园要把各种动物圈起来，让他明白这一切都是为了“保护生命”。孩子看电视或者看书的时候，会对有关动物的剧情发表一些“议论”，虽然失多是重复父母的话，虽然还只是停留在口头上，但父母对孩子的“说教”已让他记忆深刻。
★拟人故事法。同情心是对他人、他物的痛苦或者不快产生类似感觉的移情。对幼儿而言，痛苦就是“哭泣”、“眼泪”、“打针”、“流血”这些看得见、摸得着的行为。父母在给儿子讲故事时，遇到该引起同情心的地方，故意模仿孩子的哭腔和哭相，以激起孩子的同情心，有时孩子也会跟着父母的表情皱起眉头，“沮丧”起来。与孩子一起画花画草的时候，父母有意渲染严峻的环境，比如刮风下雨、电闪雷鸣、冰冻三尺等恶劣的天气，有时还加上大动物对花草的践踏，花草则画得眼泪汪汪的。很多时候，孩子忍不住自己画个红红的大太阳，用笔对践踏花草的动物使劲地戳，这时，孩子已经会“为他人痛而痛”了。
★自我体验法。让孩子适当地体验挫折也是培养同情心的好办法。他只有感觉到自己受挫是不好受的，才会对别人产生类似的联想，进而同情别人、帮助别人。一般情况下，小孩子都喜欢与大孩子玩，而大孩子不喜欢与小孩子玩。如果小孩子硬往大孩子群里钻，轻则受到大孩子的冷遇，重则受到大孩子的推搡，这样小孩子肯定要吃亏。一般孩子都多次受到过这种“不幸”遭遇。遇到这种情况，父母可故意“揭他的伤疤”你还记得自己上次怎样抠一个小婴儿的眼睛和嘴巴吗?你还记得自己曾经怎样虐待小猫吗?虽然孩子的长期记忆能力和举一反三能力有限，但是他对“自作自受”的体验和感觉记忆是长久而深刻的，再遇到类似的事情，他能有效地减少自己的“冷酷”行为。
★实践养成法。孩子偶尔一次的爱心行为并不能转化为稳定的品质，他需要在父母的指导下，在现实生活中不断实践和锻炼，才能形成良好的习惯和品质。正如北齐·颜之推《颜氏家训·慕贤》所言：“人在少年，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移默化，自然似之。”每当有赈灾捐款捐物或者其他献爱心活动时，父母都要带着孩子参加，把他抱起来，让他用自己的小手把钱物捐献出去，因为一次行动胜过千言万语的说教。
★榜样示范法。孩子爱模仿，就像本文开头的案例，妈妈为孩子树立了以身作则的好榜样，因而对孩子具有良好的熏陶作用。孩子后来出现的事情是受心理发展水平的局限所致，妈妈经过主动教育再加上自身的正面影响，孩子将会茁壮成长。
幼儿园教师
“你要勇敢，病好了就上幼儿园吧。”——培养孩子关爱同伴。
班上经常生病不能来幼儿园的小朋友，这是教师培养孩子同情心的好机会。老师就跟小朋友们交流并讨论“今天，豆豆没有来幼儿园，大家猜猜是什么原因。”“谁是豆豆的好朋友，好朋友应该怎么做?”“有的小朋友要打电话，打电话应该跟豆豆怎么说?”老师就这样一步一步引导孩子关爱同伴。
“我长大了，会照顾弟弟妹妹。”——培养孩子爱护弱者。
孩子都喜欢跟比自己大的小朋友玩，不会主动关心弟弟妹妹。但是孩子都喜欢别人说自己 长大了。于是老师就引导孩子我们又长大了一岁，当哥哥姐姐了，大家为自己鼓鼓掌。“那么我们应该怎么做哥哥姐姐呢?今天老师带你们去看小班的弟弟妹妹，看谁最会当哥哥姐姐!”老师引导孩子与小班的弟弟妹妹玩，培养他们的爱心。
“别闹了，别吵醒老师肚子里的小宝宝。”——培养孩子关心怀孕的老师。
幼儿园里年轻女教师多，她们都会有怀孕、生育的经历。孩子们对老师肚子里的小宝宝很好奇，老师就开展一系列的活动，让孩子知道宝宝是怎样一点点长大的，还会让孩子模拟老师的怀孕的样子，例如在孩子的肚子里塞一个枕头，使她体验到孕妇的行动不便，孩子从中明白了做妈妈的辛苦，激发了对老师有爱意。
[作者系北京市清华洁华幼儿园园长]