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【摘 要】 有效的口语交际离不开真实的语境和扎实的交际训练指导。本文针对当今交际训练中的“虚假”现象，重点探讨如何在口语交际训练的过程中创设真实的语境，扎实地进行交际历练。在“有实际意义”的大交际环境中，让学生放下包袱，大量练习，不断提高口语交际能力，提升语文素养。
【关键词】 小学生 口语交际训练 求真 务实
“口语交际能力是现代公民必备能力”。但受应试教育的影响，当今的口语交际训练透露出众多的问题：学生为完成任务而说；交际话题远离学生生活；口语交际生硬单一，少应对交流；学生实践机会不均；评价方法单一。有的甚至出现公开课轰轰烈烈，常态课随随便便的现象，“虚假”两字充斥着不少课堂。长此以往，势必影响一代公民的素质。由此看来，口语交际训练还得在“真”、“实”上下功夫。
1 口语交际训练需求“真”
许多教师在选择口语交际话题时，过于拘泥于教材，话题偏离了学生生活实际，学生缺乏真实的生活体验，在交际过程中，学生不是无话可说，就是语言缺乏真诚，显得空洞、虚假，丧失了生机和灵气。因此，我们应想方设法让学生在真实的口语交际情境中，融入真挚的情感。
1.1 平等对话，说“真言”。实践经验告诉我们，学生在课堂上不敢发言的主要原因是怕被同学嘲笑，因而不少学生在没有十足把握的时候，宁可三缄其口，也不随便发言。因此，口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除交际的心理障碍，培养学生的交际欲望，让学生敢于、乐于与人交际。一方面，教师应大力培植一种互为理解、欣赏、包容的班级舆论氛围，创设宽松、自由、信任的交际氛围，减轻学生的心理负担。另一方面教师要尊重学生的表达方式，尽力发掘学生在交流过程中的闪光点，多鼓励，少批评，用幽默，亲切的方式苛护学生。例如，在教学“我的家乡”时，一位不善言语的同学发言时讲得结结巴巴的，脸涨得通红。教师亲切地走到她的身边，幽默的说：“看，她多热爱家乡，一说起家乡就激动啦。别激动，慢慢说。”在老师的鼓舞下，学生的介绍有了很大的进步。我想，只有“亲其师，信其道”，学生自然会敞开心扉，袒露真言。
1.2 联系生活，设“真境”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“应努力选择贴近生活的话题”。实事证明，在真实的“有实际意义”情境中进行口语交际，能使学生放下学习的包袱，情动辞发，畅所欲言。如何创设真实的交际情境？
首先可以捕捉身边的人和事，尤其是学生身边的“突发事件”，让学生在真实情境中进行交际训练。学生对自己身边的人和事尤感兴趣，较易触发真情，教师应善于抓住契机，适时诱导。如：本学期班上一位女生小玲不慎摔倒骨折住院，导致情绪低落，不配合治疗。教师立即抓住此事，引导学生两两一组进行“劝说”、“安慰”的口语交际训练比赛，胜出者作为班代表到医院去劝慰小玲接受治疗。此次的口语交际实战激烈有序，选出的代表不负众望，他们以亲切的态度，诚恳的话语说服了小玲，赢得师生家长的一致赞许。这样的交际是以真人为对象，以真事为内容，展开真实的交际活动，把生活与教学完全融为一体，触发了交际的需要和动机，一改以前事不关己，言不由衷的状态，收到了前所未有的效果。
其次是善于创设情景，巧用角色扮演进行交际训练。教师在教学中可创设真实自然的“购物讲价”、“劝阻”、“招待客人”、“小小推销员”等生活场景，让学生进行角色扮演，在实战体验中唤发学生的交际欲望。有些事情受时间、地理位置、学生的知识背景等客观因素影响，难以引导学生入情入境吐露真言时，可利用多媒体课件再现生活场景。例如，教学“感动”时，教师利用课件再现“汶川地震救灾”、“神州九号太空对接成功”、“残奥会开幕式”等激动人心的场景，音像的刺激唤醒了学生的记忆，拨动着学生情感的琴弦，在学生有一种倾诉心中所想的冲动时，再引出“感动”交际主题时，教学已经水到渠成了。由此看来，要让学生说得自然、说得具体、说得动情，还得多创设真实自然的交际情境。
1.3 灵活应对，动“真格”。口语交际具有即时性、互动性和多变性的特征。交际中学生常会出现接不上话题，无话可说的“冷场”或说说停停的“卡壳”的现象。怎样才能提高学生的应对能力呢？首先，要具备丰富的文化知识，才能在多变的环境中巧妙问答，灵活应对。因此教师应引导学生阅读古今中外经典佳作，增加阅读量，积累古诗词及名言警句，组织观看辩论赛及演讲光盘等的方法提高学生文化素养。其次，要增加历练的机会。在交际的过程中，故意增设交际的障碍，或忽然转变话题，或突然提出问题，或转换不同的角色，锻炼应变能力。某老师在执教人教版一年级上册园地三“这样做好不好”时，老师选取第二幅图的内容与一男生合作进行角色表演。男生：“阿姨，请您关掉水龙头好吗？”师没有马上关上水龙头，说：“我正忙呢，关不关无所谓。”男生：“这样太浪费水啦！水费又那么贵。”师：“没事！阿姨交得起水费。”男生：“如果大家都浪费水，没有水，人和动物都会渴死的。”师：“别担心，我们南方有的是水，不会缺水的。”男生“北方正缺水呢！……”这里教师就故意设下交际的障碍“正忙”、“交得起水费”、“南方水多”，让学生在思考中应对，在应对中思考，把交际引向了深入。这样，不光明白到劝说的关键是要把道理说清楚，以理服人，还锻炼了学生的思维能力。要做到灵活应对，一方面要求教师要有广泛的知识，能充分了解学生需要什么，以及具有良好的课堂控制能力和应变能力。另一方面还要加大历练的量。
2 口语交际训练应务“实”
口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量实践训练才能内化为能力。所以我们必须科学规划，有计划，有步骤地扎实训练，让学生融入生活、融入社会，在大量的实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分发展。
2.1 训练要量多面广。受应试教育的影响，对于口语交际这些非考试内容，还没引起广大教师的足够重视。教学中往往会出现以下几种情况：①参与的面不广。口语交际训练成了个别优秀生表演的舞台。②历练的时间不足。教师讲得多，学生练得少；有的甚至占据大半的时间作阅读、写作训练，更不用说课内拓展，课外延伸了。因此，教学中要安排足够的时间，并注意采取多种形式，特别是那些全班学生都能参与的形式，把交际的任务落实到每一个学生的身上，让每一个孩子都有训练的机会。 语文课上，教师还应见缝插针，巧妙安排口语交际训练环节进行训练。例如：在拼音、识字教学中，我们可以引导学生编儿歌、编故事；阅读教学中我们可以抓住课文的质疑、释疑的环节，互相讨论；在理解中师生针锋相对地阐述自己的意见；在朗读评价中可提出自己的看法；利用小组合作学习为学生提供更多训练机会；利用课文的空白处进行“补白”练习，根据对课文的理解模拟情景表演等。写作训练更是不能放过的好机会。每天还可以利用课前三分钟，进行“好故事推介”、“积累链接”或“课前演讲”、“每日一议”等活动，增加学生历练的机会。
此外，还应把触角延伸到校园，延伸到家庭、社会，时时处处有机会让每个学生参与其间，在动态的“有实际意义”口语交际实践中反复经历、体会，逐步形成良好的语言习惯、交际态度和能力。
2.2 训练指导要精准扎实。在口语交际训练的过程中，如果放任自流地让学生自我操练，教师不做切实精准的点拨、指导的话，学生的口语交际能力只能在低水平处徘徊打转。因此，在交际训练过程中，教师一定要充分发挥主导作用，适时指导。做到：①规范学生的口头语言。学生在说话表达不清楚时，教师应迅速、准确地指出，并启发学生运用规范化的语言来表达。②交际训练时，应关注学生的状态，引导学生做到双目正视对方，文明得体、耐心专注，积极思考，礼貌应对，不随意打岔。③教育学生说话有中心，有条理，语言流畅，语速适中，表情和语气能根据交际对象、环境的不同做出调整，必要的时候还能加上适当的体态语言辅助表达，增强表达的效果。同时，训练的时候，教师要熟记课程标准中各年段的目标要求，既不能拔高要求，揠苗助长，也不能降低要求，简单走过场了事。当然，训练时教师必须有一定的技巧。比如，有时提问要突破“预设”，达到“动态生成”。因为学生回答问题随时都会产生事先无法预测的东西，合理利用好这些新资源对训练学生的实战能力具有很大的帮助作用，它可以提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性。
2.3 评价要多元到位。评价是提高学生口语交际水平的重要手段。透过评价，学生可对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的发展。为此，教师应建立多元的评价体系促其发展。除了教师积极参与其中对学生进行适时中肯的评价外，还应把学生、家长、社会人士等纳入到评价的主体上来。采用师评、自评、小组评、家长评等方式评价，评价时既关注学生表达、倾听、交流的表现，又要关注学生参与的态度。教师应善于了解学生的心理特征，多用赏识鼓励的方法调动学生参与口语交际的积极性。如采用星级评价法，设计评价量表按指标逐项评星，并在班上开辟一个“摘星台”展示同学的得星情况。通过表扬信、喜讯卡的方式与家长联系，肯定学生的成绩。定期评选出班上的“最佳仪态星”、“能言善辩星”、“文明友善星”、“进步之星”等，最大限度地调动学生的积极性，激发斗志，鼓励学生向更高的目标迈进。这样，学生参与的热情会更高，口语交际水平会提高得更快。
口语交际训练是一项长期的工程，是语文教学中的一项重要内容。它需要我们摒弃功利思想，去除“虚假”作风，潜下心来，为学生创设有实际意义的真实交际情境，使一个学生都能在扎扎实实的交际历练中习得口语交际能力，为将来更好地学习生活打下坚实的基础。
参考文献
1 义务教育语文课程标准修订组编写。义务教育语文课程标准解
读，2011
2 江西教育增刊.新课程小学语文口语交际课案例精编，2007
3 施茂枝.多元·生活·历练——实施口语交际教学的策略
【关键词】 小学生 口语交际训练 求真 务实
“口语交际能力是现代公民必备能力”。但受应试教育的影响，当今的口语交际训练透露出众多的问题：学生为完成任务而说；交际话题远离学生生活；口语交际生硬单一，少应对交流；学生实践机会不均；评价方法单一。有的甚至出现公开课轰轰烈烈，常态课随随便便的现象，“虚假”两字充斥着不少课堂。长此以往，势必影响一代公民的素质。由此看来，口语交际训练还得在“真”、“实”上下功夫。
1 口语交际训练需求“真”
许多教师在选择口语交际话题时，过于拘泥于教材，话题偏离了学生生活实际，学生缺乏真实的生活体验，在交际过程中，学生不是无话可说，就是语言缺乏真诚，显得空洞、虚假，丧失了生机和灵气。因此，我们应想方设法让学生在真实的口语交际情境中，融入真挚的情感。
1.1 平等对话，说“真言”。实践经验告诉我们，学生在课堂上不敢发言的主要原因是怕被同学嘲笑，因而不少学生在没有十足把握的时候，宁可三缄其口，也不随便发言。因此，口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除交际的心理障碍，培养学生的交际欲望，让学生敢于、乐于与人交际。一方面，教师应大力培植一种互为理解、欣赏、包容的班级舆论氛围，创设宽松、自由、信任的交际氛围，减轻学生的心理负担。另一方面教师要尊重学生的表达方式，尽力发掘学生在交流过程中的闪光点，多鼓励，少批评，用幽默，亲切的方式苛护学生。例如，在教学“我的家乡”时，一位不善言语的同学发言时讲得结结巴巴的，脸涨得通红。教师亲切地走到她的身边，幽默的说：“看，她多热爱家乡，一说起家乡就激动啦。别激动，慢慢说。”在老师的鼓舞下，学生的介绍有了很大的进步。我想，只有“亲其师，信其道”，学生自然会敞开心扉，袒露真言。
1.2 联系生活，设“真境”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“应努力选择贴近生活的话题”。实事证明，在真实的“有实际意义”情境中进行口语交际，能使学生放下学习的包袱，情动辞发，畅所欲言。如何创设真实的交际情境？
首先可以捕捉身边的人和事，尤其是学生身边的“突发事件”，让学生在真实情境中进行交际训练。学生对自己身边的人和事尤感兴趣，较易触发真情，教师应善于抓住契机，适时诱导。如：本学期班上一位女生小玲不慎摔倒骨折住院，导致情绪低落，不配合治疗。教师立即抓住此事，引导学生两两一组进行“劝说”、“安慰”的口语交际训练比赛，胜出者作为班代表到医院去劝慰小玲接受治疗。此次的口语交际实战激烈有序，选出的代表不负众望，他们以亲切的态度，诚恳的话语说服了小玲，赢得师生家长的一致赞许。这样的交际是以真人为对象，以真事为内容，展开真实的交际活动，把生活与教学完全融为一体，触发了交际的需要和动机，一改以前事不关己，言不由衷的状态，收到了前所未有的效果。
其次是善于创设情景，巧用角色扮演进行交际训练。教师在教学中可创设真实自然的“购物讲价”、“劝阻”、“招待客人”、“小小推销员”等生活场景，让学生进行角色扮演，在实战体验中唤发学生的交际欲望。有些事情受时间、地理位置、学生的知识背景等客观因素影响，难以引导学生入情入境吐露真言时，可利用多媒体课件再现生活场景。例如，教学“感动”时，教师利用课件再现“汶川地震救灾”、“神州九号太空对接成功”、“残奥会开幕式”等激动人心的场景，音像的刺激唤醒了学生的记忆，拨动着学生情感的琴弦，在学生有一种倾诉心中所想的冲动时，再引出“感动”交际主题时，教学已经水到渠成了。由此看来，要让学生说得自然、说得具体、说得动情，还得多创设真实自然的交际情境。
1.3 灵活应对，动“真格”。口语交际具有即时性、互动性和多变性的特征。交际中学生常会出现接不上话题，无话可说的“冷场”或说说停停的“卡壳”的现象。怎样才能提高学生的应对能力呢？首先，要具备丰富的文化知识，才能在多变的环境中巧妙问答，灵活应对。因此教师应引导学生阅读古今中外经典佳作，增加阅读量，积累古诗词及名言警句，组织观看辩论赛及演讲光盘等的方法提高学生文化素养。其次，要增加历练的机会。在交际的过程中，故意增设交际的障碍，或忽然转变话题，或突然提出问题，或转换不同的角色，锻炼应变能力。某老师在执教人教版一年级上册园地三“这样做好不好”时，老师选取第二幅图的内容与一男生合作进行角色表演。男生：“阿姨，请您关掉水龙头好吗？”师没有马上关上水龙头，说：“我正忙呢，关不关无所谓。”男生：“这样太浪费水啦！水费又那么贵。”师：“没事！阿姨交得起水费。”男生：“如果大家都浪费水，没有水，人和动物都会渴死的。”师：“别担心，我们南方有的是水，不会缺水的。”男生“北方正缺水呢！……”这里教师就故意设下交际的障碍“正忙”、“交得起水费”、“南方水多”，让学生在思考中应对，在应对中思考，把交际引向了深入。这样，不光明白到劝说的关键是要把道理说清楚，以理服人，还锻炼了学生的思维能力。要做到灵活应对，一方面要求教师要有广泛的知识，能充分了解学生需要什么，以及具有良好的课堂控制能力和应变能力。另一方面还要加大历练的量。
2 口语交际训练应务“实”
口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量实践训练才能内化为能力。所以我们必须科学规划，有计划，有步骤地扎实训练，让学生融入生活、融入社会，在大量的实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分发展。
2.1 训练要量多面广。受应试教育的影响，对于口语交际这些非考试内容，还没引起广大教师的足够重视。教学中往往会出现以下几种情况：①参与的面不广。口语交际训练成了个别优秀生表演的舞台。②历练的时间不足。教师讲得多，学生练得少；有的甚至占据大半的时间作阅读、写作训练，更不用说课内拓展，课外延伸了。因此，教学中要安排足够的时间，并注意采取多种形式，特别是那些全班学生都能参与的形式，把交际的任务落实到每一个学生的身上，让每一个孩子都有训练的机会。 语文课上，教师还应见缝插针，巧妙安排口语交际训练环节进行训练。例如：在拼音、识字教学中，我们可以引导学生编儿歌、编故事；阅读教学中我们可以抓住课文的质疑、释疑的环节，互相讨论；在理解中师生针锋相对地阐述自己的意见；在朗读评价中可提出自己的看法；利用小组合作学习为学生提供更多训练机会；利用课文的空白处进行“补白”练习，根据对课文的理解模拟情景表演等。写作训练更是不能放过的好机会。每天还可以利用课前三分钟，进行“好故事推介”、“积累链接”或“课前演讲”、“每日一议”等活动，增加学生历练的机会。
此外，还应把触角延伸到校园，延伸到家庭、社会，时时处处有机会让每个学生参与其间，在动态的“有实际意义”口语交际实践中反复经历、体会，逐步形成良好的语言习惯、交际态度和能力。
2.2 训练指导要精准扎实。在口语交际训练的过程中，如果放任自流地让学生自我操练，教师不做切实精准的点拨、指导的话，学生的口语交际能力只能在低水平处徘徊打转。因此，在交际训练过程中，教师一定要充分发挥主导作用，适时指导。做到：①规范学生的口头语言。学生在说话表达不清楚时，教师应迅速、准确地指出，并启发学生运用规范化的语言来表达。②交际训练时，应关注学生的状态，引导学生做到双目正视对方，文明得体、耐心专注，积极思考，礼貌应对，不随意打岔。③教育学生说话有中心，有条理，语言流畅，语速适中，表情和语气能根据交际对象、环境的不同做出调整，必要的时候还能加上适当的体态语言辅助表达，增强表达的效果。同时，训练的时候，教师要熟记课程标准中各年段的目标要求，既不能拔高要求，揠苗助长，也不能降低要求，简单走过场了事。当然，训练时教师必须有一定的技巧。比如，有时提问要突破“预设”，达到“动态生成”。因为学生回答问题随时都会产生事先无法预测的东西，合理利用好这些新资源对训练学生的实战能力具有很大的帮助作用，它可以提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性。
2.3 评价要多元到位。评价是提高学生口语交际水平的重要手段。透过评价，学生可对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的发展。为此，教师应建立多元的评价体系促其发展。除了教师积极参与其中对学生进行适时中肯的评价外，还应把学生、家长、社会人士等纳入到评价的主体上来。采用师评、自评、小组评、家长评等方式评价，评价时既关注学生表达、倾听、交流的表现，又要关注学生参与的态度。教师应善于了解学生的心理特征，多用赏识鼓励的方法调动学生参与口语交际的积极性。如采用星级评价法，设计评价量表按指标逐项评星，并在班上开辟一个“摘星台”展示同学的得星情况。通过表扬信、喜讯卡的方式与家长联系，肯定学生的成绩。定期评选出班上的“最佳仪态星”、“能言善辩星”、“文明友善星”、“进步之星”等，最大限度地调动学生的积极性，激发斗志，鼓励学生向更高的目标迈进。这样，学生参与的热情会更高，口语交际水平会提高得更快。
口语交际训练是一项长期的工程，是语文教学中的一项重要内容。它需要我们摒弃功利思想，去除“虚假”作风，潜下心来，为学生创设有实际意义的真实交际情境，使一个学生都能在扎扎实实的交际历练中习得口语交际能力，为将来更好地学习生活打下坚实的基础。
参考文献
1 义务教育语文课程标准修订组编写。义务教育语文课程标准解
读，2011
2 江西教育增刊.新课程小学语文口语交际课案例精编，2007
3 施茂枝.多元·生活·历练——实施口语交际教学的策略