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近年来，随着信息化技术和我国经济的发展，教育信息化技术得到了极大的发展空间。无论是信息化的设备方面，还是信息化平台方面，硬件和软件都进行了彻底的革新。新技术的发展推动了教育手段的丰富，教师在日常教学中可根据教学需要利用信息化技术推动教学模式等改革。
笔者所在的东莞市中职学校，普通教师应用信息化手段层出不穷，普遍使用的有微课掌上通的师生互动模块、极域电子教室、各种慕课教学平台、各种形式的微课、在线调查的平台、各种模拟的教学场景等。通过微课掌上通的师生互动模块，安排学生进行预习或讨论，让学生学习更有效率;通过微课教学，让一些重点和难点的教学更细化，学生可以通过重复观看加以掌握;通过优芽网制作模拟场景，在课堂上实现场景再现，学生学习更具有代入感;通过在线调查，及时收集学生的课堂反馈情况，还可以检查学生的学习效果。这些教学手段的提供，丰富了中职学校的日常课堂，改变了原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，为教师创建“学生为中心”教学模式提供了方便，推动教学向个性化学习、自主式学习的方向改革。通过调查得知，各种教学模式都非常推崇在线测试的教学环节。
1.教育信息化的需要
在教育主管部门的力推下，慕课课程得到了全面的推广。东莞市教育局联手中国大学MOOC平台，给东莞各中职学校开通了课程教学管理后台，普通教师可以利用平台的MOOC（公共慕课课程）进行教学，也可以建设学校自己的SPOC（学校专业课程）。省职业教育信息化与信息安全专委会联合超星网络公司举行“超星杯”省微课教学大赛，职业院校教师可以通过学习通平台建设课程并在实际教学中应用。通过以上的两个推广活动，慕课教学已经深入中职教育的课堂，得到了教师和学生的极大好评。
在两个平台中，在线测试都是教学设计中一个重要的环节。课程教学的一个学习内容结束后，学生可以进行在线作业（测试），及时反馈学习成效;教师通过检测学生测试情况，对正在进行的教学进度及时调整，让学习更为高效和有针对性;测试成绩被系统登录到平时成绩中，该成绩替代了原本通过作业批改来评定的平时成绩，减轻了教师的日常工作负担。
2.中职考证学习的需要
中职学校的考证分成两块：一是教育部门组织的技能认定考试，主要有全国计算机等级考试和英语等级考试等;二是考取由人力资源部门颁布的各种职业资格认证书，主要有办公软件、图形图像、智能楼宇、CAD设计、会计软件应用等，分成初级、中级、高级等。实践证明，以考促学可以调动学生的学习积极性，教学质量得到明显的提高。这些技能证书，能突出专业特点，与岗位需求緊密相关，考试分成应知和应会两大部分：应会部分主要考核学生的实践操作能力，也是中职学校专业教学的重点;应知部分考核学生的理论知识内容，但也是学生需要掌握的知识内容。
以办公软件中级和智能楼宇中级考证为例，应知考核的理论内容相当广泛，在较短的教学时间内，根本不可能完成系统有效的知识传授。授课教师一般将手中掌握的题库内容发放给学生，让学生在课后进行作业和背诵，通过反复的练习以提高学生的考证成绩。在课程中引入在线测试环节，可以提高应知部分的教学效率，是本文研究的重点。
3.其他相关研究
龚艺，纪娟，林亮亮等设计了一种面向远程教育支持多终端的在线联系和测评系统的设计，提出需要设置学生、管理教师、辅导教师、管理员四种角色的各类功能模块。杨慈清，李小英，井长勤，杨保胜等提出平台系统问题和平台管理问题是影响网络课程在线测试系统建设的主要问题，选择合适的平台系统软件和正确释放平台管理权限可以有效解决这些问题。商静在对华北电力大学采用互联网在线英语测试课的手段促进大学英语自主学习进行了跟踪调查与研究。证明了这一教学手段可以帮组解决监控和促进大学生自主上机学习的问题，有助于反馈教学信息和指导教学方向，从而保证教学质量和学生自学效果。
1.定义
在线测试伴随着互联网技术的发展，是现代教育的重要组成部分。在线测试是指在计算机（移动）网络环境中，考生用计算机或智能手机等终端连接测试平台，模拟现实考试环境的形式。在线测试形式多种多样，包括在线作业、在线练习、在线考试、抢答等，一般具有实时批改、实时反馈的基本功能。
2.在线测试平台分类
（1）按平台性质分
专用测试平台：中职学校有一些共有的教学课程，一些公司服务于中职课程教学的需要，专门开发针对某些课程的教学模拟软件，其中以无忧考试的全国计算机等级考试软件最为常见。一些职业院校为了提高本校的某课程教学质量，院校自主开发有在线测试软件，例如华北电力大学采用互联网在线英语测试平台。这一类平台专用于某一课程的测试，具有较强的专业性，可以实现一些较为复杂的测试形式，同时因为专用，也具有一定的封闭性。
通用测试平台：中职学校专业目录繁多，课程内容更是各有不同，为了适应更多教师教学的需要，一些测试平台应运而生。这一类平台提供了一些题目模板，多进行单选题、多选题、判断题、点选交互题、听读等客观题型测试，测试结果可以直接得出;也可以进行填空、问答的一些主观性题型，测试结果不能及时导出，还需要进入人工复核。这一类平台通过网络搜索就可以找到，是广大教师普遍采用的一个方式。
（2）按网络性质分
互联网在线测试：一般来说，在线测试通常是指连接了互联网的测试形式。因为连接了互联网，很容易实现计算机和智能手机访问，为移动课堂提供了极大的方便。
局域网在线测试：部分教师为了更好管理课堂，课堂不给学生计算机端提供连接互联网，也不能在课堂上使用智能手机，这时候也可以使用局域网在线测试平台。例如大部分学校购买的计算机无忧考试软件（网络版）就可以在局域网中使用，也可以利用极域电子教室构建我们的局域网在线测试。 3.特点
（1）及时性
在线测试最大的特点就是及时性，特别是主观题的考核甚至可以做到实时收到测试结果，将结果反馈给测试组織者和被测试者。被测试的学生及时收到考核成绩，对刚学习的内容可以快速进行复习，及时差缺补漏;教师及时知道学生参与测试的统计情况，对教学过程加以把控，及时获得学生考核成绩，可以依据成绩能否达到教学目标来及时调整教学进度，教学变得更有规可循。
（2）灵活性
各个平台的在线测试模块，设置了不同的功能。但相比传统测试，在线测试具有较为突出的灵活性。例如：在线测试可以从题库中随意抽题，形成试卷的题目可以完全不同，也可以次序不同，减少了学生作弊的可能。
（3）网络性
在线测试的基础是在网络环境，特别是基于互联网的线上测试可以随时随地完成，不受时间和空间限制。学生可以充分发挥学习的主动性，利用智能手机在家、在宿舍等地方“刷题”。通过网络环境，参与测试的学生被当成一个整体进行分析，很容易得出某一题的答错率，教师可以实时监控学生端的完成情况，具有可控性。
4.功能模块
各种在线测试的平台，应该提供以下的一些功能模块需求：
（1）题库管理
题库的管理主要包括题目的添加、删除、修改、考核内容和知识点的关联。同时题库应该满足广大教师的需要，重点要求支持批量导入和导出，支持粘贴后自动识别导入，支持Word、Excel和文本文档等模板题库导入。题库还应支持分类、智能选题等多种人性化方案。
（2）测试方式
为了适应以学为主的构建主义学习理论，重点提高学生的自主学习能力，在线测试应该分多次练习、单次练习、考试等不同的形式。在学生巩固知识的阶段，学生可以通过多次练习和错题修正，加强薄弱环节的学习，真正提高学习效率;在教师检测学生学习成果阶段，设置单次练习可以让学生和教师看到当前学习的基本情况，教师可以有针对性进行教学调整;考试主要是通过设置答案和成绩不可见，教师可对学生考试成绩进行一定的干预。
（3）阅卷方式
一般来说，在线测试以客观题为主，可以直接由机器阅卷，但为了满足一些老师对主观题型的要求，测评的结果分成人工和机器阅卷两种类型。对客观题，平台能够直接根据参考答案进行识别;对主观题，平台难以给予一个合理的评价，需要让教师根据学生的主观答题情况进行人工阅卷。
（4）测试结果控制与分析
在线测试平台应该提供必要的测试结果分析和控制的手段，可根据测试结果能够诊断学生的学习效果，进一步激励学生的学习热情，并能够指导学生的学与教师的教。通过分析测试结果，学生可以知道知识掌握的情况、与其他学习者的对比情况，教师可以快速了解班级测试成绩和完成情况、某一知识点的掌握情况。通过对测试结果进行控制，教师对不满意测试结果的学生可以打回重做，对学生的学习加以监督。
1.长期效果对比
全国计算机一级考试（MS Office）是多年来中职学校广泛开设的一门课程，该考证课程的开展为中国普及计算机知识起到了至关重要的作用。同时，该课程也随着社会的发展而不断调整考试内容，但基本的操作技能和理论知识掌握要求没有变化。实践证明，引入了无忧公司的计算机网络测试软件后，中职学校的计算机一级通过率得到了极大的提高。原来考证通过率在70%～80%之间，现在考证通过率在90%以上。因为已经充分证明了在线测试平台对中职计算机考证的极大的促进作用，计算机基础课程教学已经完全和这类软件捆绑在一起了。
同样，研究者也发现在线测试对其他的科目的学习有较大的作用。如商静在华北电力大学对采用互联网在线英语测试课的实验组和普通组进行了对比调查研究，经过三个学期的长期跟踪调查得知，实验组各项与总分的平均成绩普遍高于对照组，各项与总分的标准差系数普遍小于对照组，而t值基本上都大于2.00。而且t值随时间延长呈现显著上升趋势，说明实验组与对照组学习成绩的差异日渐增大。
2.在线练习实验对比研究
《智能楼宇》四级技能证书的应知部分主要考核智能楼宇各大系统的相关内容以及职业法律法规等内容，具有内容多、范围广等特点。考试题型包括选择题和判断题两种，比较适合开展在线测试;一套模拟题量为200题，对中职学生题量有点大。以上研究和实践充分证明了在线测试对各科学习成绩的作用，为了探究在线测试的题量对教学成效的影响，特选择16级网络安防专业的学生参加中职《智能楼宇》考证课程进行实验研究。
（1）实验条件
实验选择同一个班级的所有学生，共分成三次实验完成。参与实验的16级网络安防专业班共有65名学生，去除6名因个人原因没有全程参加实验的学生，共有59名学生全程参与了3轮实验，取得59个有效数据。每次实验总题量200题，练习总时间50分钟，在线练习分段穿插在实训和其他理论课程中，完成之后进行考试，将考试的平均成绩作为类比，得出实验结果。
第一轮实验：将第一套模拟试卷（200题）分成10块，每块共20题。学生需要在第一轮实验中进行10次的练习，每次耗时5分钟。他们在5分钟时间内通过问卷星平台反复练习而达到强化记忆。完成实验要求的全部题量后，立刻利用超星学习通平台对学生进行在线考试。
第二轮实验：将第一套模拟试卷（200题）分成5块，每块共40题。学生需要在第一轮实验中进行5次的练习，每次耗时10分钟。他们在10分钟时间内通过问卷星平台反复练习而达到强化记忆。完成实验要求的全部题量后，立刻利用超星学习通平台对学生进行在线考试。
第三轮实验：将第一套模拟试卷（200题）分成2块，每块共100题。学生需要在第一轮实验中进行2次的练习，每次耗时25分钟。他们在25分钟时间内通过问卷星平台反复练习而达到强化记忆。完成实验要求的全部题量后，立刻利用超星学习通平台对学生进行在线考试。 （2）实验数据
剔除无效数据后，共59名学生全程参与了三轮实验，考试成绩真实有效。数据统计后得出以下表格。
（3）实验分析
本次实验排除了其他干扰项的产生：参与实训的学生一致、三套模拟题无重复题的出现、三套模拟题难易相近、每次套题的练习总时长一致。通过以上三个实验的出的数据，我们可以得知：练习中“题量/次”“用时/次”“部分数”和结果（考试平均成绩）有一定的关系，在练习总题量和练习总用时保持恒定的情况下，练习分的“次数”和练习的“用时/次”完全由练习“题量/次”决定。
故结论是：在本例中，每次给学生自主练习时间10分钟的效果优于5分钟和25分钟。
在中职的考证教学中，假如已经有了成熟的专用在线测试平台，继续在教学中贯彻在线测试环节，能有效提高学生的考证通过率。假如该课程没有专用的在线测试平台，教师需要寻找通用测试平台构建在线测试环节来代替传统的纸质试卷练习，提高学生的学习效率。
提供通用在线测试平台服务的产品有很多，下面是其中两个比较有特点的平台供广大教师免费使用。
1.问卷星平台
问卷星是国内最早也是目前最大的在线问卷调查、考试和投票平台。
主要以问卷调查为主，自2006年上线至今用户累计发布了超过2474万份问卷，累计回收超过16.1亿份答卷。它支持分类统计与交叉分析，可免费下载报告和原答卷，完美支持手机填写。除了问卷调查，问卷星还提供免费的考试功能模块，支持单选题、多选题、判断题、单项填空和多项填空、简答题等多种题型，很符合中职考证教学中考核所使用一些题型。
免费版具有的优势有：
（1）可通过网址或二维码分享;
（2）可以即时评价学生试卷、即时提供成绩分析;
（3）可以免费下载报告和原答卷;
（4）完美支持手机填写;
（5）可以重复答题有助于学生重复练习。
不足之处有：
（1）企业版收费较贵，不是一般教师个人可以承担;
（2）免费版对随机发放、题型多样性等有一定的限制。
在实际使用过程中，问卷星也不能满足教学模式多样性的要求，比如：在分组教学中，不能导出各分组的情况统计;也因为不能对答题ID进行资格审核，不太适合正式考试。但问卷星在批量导入题库比较智能，能辨识大多数的题型。学生回答完题目后，问卷星能即时评价他的试卷、即时提供成绩分析等。无费用、容易上手、智能导入、智能分析等这些优点，值得广大一线教师在随堂测试中应用和探索。
2.超星学习通平台
超星学习通客户端是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。
教师端具有活动、统计、资料、通知、作业、考试、讨论和管理等8大模块。在课程编辑模块，可以搭建慕课课程框架，形成教学章节和教学单元，在教学单元内上传微课视频、教学图片和文档、设置章节测验等功能。还可以有效管理教学班级，学生既可以凭借班级码加入，也可以在教师端添加。学生可以通过自主学习教师上传资料获得知识，完成观看视频、作业、测试、讨论等学习任务，构建课程知识体系。
在教学中使用该平台，需要教师前期做大量的工作，学生注册和登录班级都比较麻烦。教师不能通过分享链接进行作业布置，学生也不能通过刷题来重复测试来巩固知识。但教师可以形成课程题库，由题库生成学生作业和测试。通过活动、作业、测试和单元学习内容都可以发送学生在线测试任务。这些作业和测试，教师具有较高的设置权限。例如：可以设置及格线，未达到及格分数将自动打回重做;可设置题目乱序（学生接收到的题目显示顺序不同），避免学生只记得答案不记题目，也避免学生的作弊。但是学生可通过客户端的固定ID登录，进行普通作业和考试非常方便，统计成绩也更为方便，值得广大一线教师教学和测试中进行应用和探索，发掘它更强大的功能。
3.小結和建议
（1）使用在线练习建议
大量的实践经验和数据告诉我们，无论是传统的教学模式，还是学生为中心的翻转课堂模式，在线练习有助于提高学生的学习成绩。特别建议在中职考证教学中推广应用。
（2）在线练习要保证一定的题量
学生通过在线测试平台进行练习中收获知识时候，要保证一定的题量，每次完成在线练习时长以8～10分钟为宜，比较符合中职学生的学习规律，能收到比较好的结果。
（3）寻找合适的在线测试平台
在实际教学中，有部分中职技能考证课程有相关的专业在线测试平台，在教学经费充裕的情况下，我们通常会选择这类更为专业、经受过多间学校考验的平台。没有相关专用平台支持的课程中，问卷星和超星学习通平台都是教师在线测试的好帮手，两个平台互有优点，也各有不足，可取长补短。提供相同服务的平台有很多，我们在信息化教学中需要多点尝试和发现，才能在教学中开展更有效的在线测试环节，真正提高学生的学习成绩。
笔者所在的东莞市中职学校，普通教师应用信息化手段层出不穷，普遍使用的有微课掌上通的师生互动模块、极域电子教室、各种慕课教学平台、各种形式的微课、在线调查的平台、各种模拟的教学场景等。通过微课掌上通的师生互动模块，安排学生进行预习或讨论，让学生学习更有效率;通过微课教学，让一些重点和难点的教学更细化，学生可以通过重复观看加以掌握;通过优芽网制作模拟场景，在课堂上实现场景再现，学生学习更具有代入感;通过在线调查，及时收集学生的课堂反馈情况，还可以检查学生的学习效果。这些教学手段的提供，丰富了中职学校的日常课堂，改变了原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，为教师创建“学生为中心”教学模式提供了方便，推动教学向个性化学习、自主式学习的方向改革。通过调查得知，各种教学模式都非常推崇在线测试的教学环节。
一、研究的意义
1.教育信息化的需要
在教育主管部门的力推下，慕课课程得到了全面的推广。东莞市教育局联手中国大学MOOC平台，给东莞各中职学校开通了课程教学管理后台，普通教师可以利用平台的MOOC（公共慕课课程）进行教学，也可以建设学校自己的SPOC（学校专业课程）。省职业教育信息化与信息安全专委会联合超星网络公司举行“超星杯”省微课教学大赛，职业院校教师可以通过学习通平台建设课程并在实际教学中应用。通过以上的两个推广活动，慕课教学已经深入中职教育的课堂，得到了教师和学生的极大好评。
在两个平台中，在线测试都是教学设计中一个重要的环节。课程教学的一个学习内容结束后，学生可以进行在线作业（测试），及时反馈学习成效;教师通过检测学生测试情况，对正在进行的教学进度及时调整，让学习更为高效和有针对性;测试成绩被系统登录到平时成绩中，该成绩替代了原本通过作业批改来评定的平时成绩，减轻了教师的日常工作负担。
2.中职考证学习的需要
中职学校的考证分成两块：一是教育部门组织的技能认定考试，主要有全国计算机等级考试和英语等级考试等;二是考取由人力资源部门颁布的各种职业资格认证书，主要有办公软件、图形图像、智能楼宇、CAD设计、会计软件应用等，分成初级、中级、高级等。实践证明，以考促学可以调动学生的学习积极性，教学质量得到明显的提高。这些技能证书，能突出专业特点，与岗位需求緊密相关，考试分成应知和应会两大部分：应会部分主要考核学生的实践操作能力，也是中职学校专业教学的重点;应知部分考核学生的理论知识内容，但也是学生需要掌握的知识内容。
以办公软件中级和智能楼宇中级考证为例，应知考核的理论内容相当广泛，在较短的教学时间内，根本不可能完成系统有效的知识传授。授课教师一般将手中掌握的题库内容发放给学生，让学生在课后进行作业和背诵，通过反复的练习以提高学生的考证成绩。在课程中引入在线测试环节，可以提高应知部分的教学效率，是本文研究的重点。
3.其他相关研究
龚艺，纪娟，林亮亮等设计了一种面向远程教育支持多终端的在线联系和测评系统的设计，提出需要设置学生、管理教师、辅导教师、管理员四种角色的各类功能模块。杨慈清，李小英，井长勤，杨保胜等提出平台系统问题和平台管理问题是影响网络课程在线测试系统建设的主要问题，选择合适的平台系统软件和正确释放平台管理权限可以有效解决这些问题。商静在对华北电力大学采用互联网在线英语测试课的手段促进大学英语自主学习进行了跟踪调查与研究。证明了这一教学手段可以帮组解决监控和促进大学生自主上机学习的问题，有助于反馈教学信息和指导教学方向，从而保证教学质量和学生自学效果。
二、了解在线测试
1.定义
在线测试伴随着互联网技术的发展，是现代教育的重要组成部分。在线测试是指在计算机（移动）网络环境中，考生用计算机或智能手机等终端连接测试平台，模拟现实考试环境的形式。在线测试形式多种多样，包括在线作业、在线练习、在线考试、抢答等，一般具有实时批改、实时反馈的基本功能。
2.在线测试平台分类
（1）按平台性质分
专用测试平台：中职学校有一些共有的教学课程，一些公司服务于中职课程教学的需要，专门开发针对某些课程的教学模拟软件，其中以无忧考试的全国计算机等级考试软件最为常见。一些职业院校为了提高本校的某课程教学质量，院校自主开发有在线测试软件，例如华北电力大学采用互联网在线英语测试平台。这一类平台专用于某一课程的测试，具有较强的专业性，可以实现一些较为复杂的测试形式，同时因为专用，也具有一定的封闭性。
通用测试平台：中职学校专业目录繁多，课程内容更是各有不同，为了适应更多教师教学的需要，一些测试平台应运而生。这一类平台提供了一些题目模板，多进行单选题、多选题、判断题、点选交互题、听读等客观题型测试，测试结果可以直接得出;也可以进行填空、问答的一些主观性题型，测试结果不能及时导出，还需要进入人工复核。这一类平台通过网络搜索就可以找到，是广大教师普遍采用的一个方式。
（2）按网络性质分
互联网在线测试：一般来说，在线测试通常是指连接了互联网的测试形式。因为连接了互联网，很容易实现计算机和智能手机访问，为移动课堂提供了极大的方便。
局域网在线测试：部分教师为了更好管理课堂，课堂不给学生计算机端提供连接互联网，也不能在课堂上使用智能手机，这时候也可以使用局域网在线测试平台。例如大部分学校购买的计算机无忧考试软件（网络版）就可以在局域网中使用，也可以利用极域电子教室构建我们的局域网在线测试。 3.特点
（1）及时性
在线测试最大的特点就是及时性，特别是主观题的考核甚至可以做到实时收到测试结果，将结果反馈给测试组織者和被测试者。被测试的学生及时收到考核成绩，对刚学习的内容可以快速进行复习，及时差缺补漏;教师及时知道学生参与测试的统计情况，对教学过程加以把控，及时获得学生考核成绩，可以依据成绩能否达到教学目标来及时调整教学进度，教学变得更有规可循。
（2）灵活性
各个平台的在线测试模块，设置了不同的功能。但相比传统测试，在线测试具有较为突出的灵活性。例如：在线测试可以从题库中随意抽题，形成试卷的题目可以完全不同，也可以次序不同，减少了学生作弊的可能。
（3）网络性
在线测试的基础是在网络环境，特别是基于互联网的线上测试可以随时随地完成，不受时间和空间限制。学生可以充分发挥学习的主动性，利用智能手机在家、在宿舍等地方“刷题”。通过网络环境，参与测试的学生被当成一个整体进行分析，很容易得出某一题的答错率，教师可以实时监控学生端的完成情况，具有可控性。
4.功能模块
各种在线测试的平台，应该提供以下的一些功能模块需求：
（1）题库管理
题库的管理主要包括题目的添加、删除、修改、考核内容和知识点的关联。同时题库应该满足广大教师的需要，重点要求支持批量导入和导出，支持粘贴后自动识别导入，支持Word、Excel和文本文档等模板题库导入。题库还应支持分类、智能选题等多种人性化方案。
（2）测试方式
为了适应以学为主的构建主义学习理论，重点提高学生的自主学习能力，在线测试应该分多次练习、单次练习、考试等不同的形式。在学生巩固知识的阶段，学生可以通过多次练习和错题修正，加强薄弱环节的学习，真正提高学习效率;在教师检测学生学习成果阶段，设置单次练习可以让学生和教师看到当前学习的基本情况，教师可以有针对性进行教学调整;考试主要是通过设置答案和成绩不可见，教师可对学生考试成绩进行一定的干预。
（3）阅卷方式
一般来说，在线测试以客观题为主，可以直接由机器阅卷，但为了满足一些老师对主观题型的要求，测评的结果分成人工和机器阅卷两种类型。对客观题，平台能够直接根据参考答案进行识别;对主观题，平台难以给予一个合理的评价，需要让教师根据学生的主观答题情况进行人工阅卷。
（4）测试结果控制与分析
在线测试平台应该提供必要的测试结果分析和控制的手段，可根据测试结果能够诊断学生的学习效果，进一步激励学生的学习热情，并能够指导学生的学与教师的教。通过分析测试结果，学生可以知道知识掌握的情况、与其他学习者的对比情况，教师可以快速了解班级测试成绩和完成情况、某一知识点的掌握情况。通过对测试结果进行控制，教师对不满意测试结果的学生可以打回重做，对学生的学习加以监督。
四、在线测试与传统测试的对比研究
1.长期效果对比
全国计算机一级考试（MS Office）是多年来中职学校广泛开设的一门课程，该考证课程的开展为中国普及计算机知识起到了至关重要的作用。同时，该课程也随着社会的发展而不断调整考试内容，但基本的操作技能和理论知识掌握要求没有变化。实践证明，引入了无忧公司的计算机网络测试软件后，中职学校的计算机一级通过率得到了极大的提高。原来考证通过率在70%～80%之间，现在考证通过率在90%以上。因为已经充分证明了在线测试平台对中职计算机考证的极大的促进作用，计算机基础课程教学已经完全和这类软件捆绑在一起了。
同样，研究者也发现在线测试对其他的科目的学习有较大的作用。如商静在华北电力大学对采用互联网在线英语测试课的实验组和普通组进行了对比调查研究，经过三个学期的长期跟踪调查得知，实验组各项与总分的平均成绩普遍高于对照组，各项与总分的标准差系数普遍小于对照组，而t值基本上都大于2.00。而且t值随时间延长呈现显著上升趋势，说明实验组与对照组学习成绩的差异日渐增大。
2.在线练习实验对比研究
《智能楼宇》四级技能证书的应知部分主要考核智能楼宇各大系统的相关内容以及职业法律法规等内容，具有内容多、范围广等特点。考试题型包括选择题和判断题两种，比较适合开展在线测试;一套模拟题量为200题，对中职学生题量有点大。以上研究和实践充分证明了在线测试对各科学习成绩的作用，为了探究在线测试的题量对教学成效的影响，特选择16级网络安防专业的学生参加中职《智能楼宇》考证课程进行实验研究。
（1）实验条件
实验选择同一个班级的所有学生，共分成三次实验完成。参与实验的16级网络安防专业班共有65名学生，去除6名因个人原因没有全程参加实验的学生，共有59名学生全程参与了3轮实验，取得59个有效数据。每次实验总题量200题，练习总时间50分钟，在线练习分段穿插在实训和其他理论课程中，完成之后进行考试，将考试的平均成绩作为类比，得出实验结果。
第一轮实验：将第一套模拟试卷（200题）分成10块，每块共20题。学生需要在第一轮实验中进行10次的练习，每次耗时5分钟。他们在5分钟时间内通过问卷星平台反复练习而达到强化记忆。完成实验要求的全部题量后，立刻利用超星学习通平台对学生进行在线考试。
第二轮实验：将第一套模拟试卷（200题）分成5块，每块共40题。学生需要在第一轮实验中进行5次的练习，每次耗时10分钟。他们在10分钟时间内通过问卷星平台反复练习而达到强化记忆。完成实验要求的全部题量后，立刻利用超星学习通平台对学生进行在线考试。
第三轮实验：将第一套模拟试卷（200题）分成2块，每块共100题。学生需要在第一轮实验中进行2次的练习，每次耗时25分钟。他们在25分钟时间内通过问卷星平台反复练习而达到强化记忆。完成实验要求的全部题量后，立刻利用超星学习通平台对学生进行在线考试。 （2）实验数据
剔除无效数据后，共59名学生全程参与了三轮实验，考试成绩真实有效。数据统计后得出以下表格。
（3）实验分析
本次实验排除了其他干扰项的产生：参与实训的学生一致、三套模拟题无重复题的出现、三套模拟题难易相近、每次套题的练习总时长一致。通过以上三个实验的出的数据，我们可以得知：练习中“题量/次”“用时/次”“部分数”和结果（考试平均成绩）有一定的关系，在练习总题量和练习总用时保持恒定的情况下，练习分的“次数”和练习的“用时/次”完全由练习“题量/次”决定。
故结论是：在本例中，每次给学生自主练习时间10分钟的效果优于5分钟和25分钟。
五、在线测试的应用建议
在中职的考证教学中，假如已经有了成熟的专用在线测试平台，继续在教学中贯彻在线测试环节，能有效提高学生的考证通过率。假如该课程没有专用的在线测试平台，教师需要寻找通用测试平台构建在线测试环节来代替传统的纸质试卷练习，提高学生的学习效率。
提供通用在线测试平台服务的产品有很多，下面是其中两个比较有特点的平台供广大教师免费使用。
1.问卷星平台
问卷星是国内最早也是目前最大的在线问卷调查、考试和投票平台。
主要以问卷调查为主，自2006年上线至今用户累计发布了超过2474万份问卷，累计回收超过16.1亿份答卷。它支持分类统计与交叉分析，可免费下载报告和原答卷，完美支持手机填写。除了问卷调查，问卷星还提供免费的考试功能模块，支持单选题、多选题、判断题、单项填空和多项填空、简答题等多种题型，很符合中职考证教学中考核所使用一些题型。
免费版具有的优势有：
（1）可通过网址或二维码分享;
（2）可以即时评价学生试卷、即时提供成绩分析;
（3）可以免费下载报告和原答卷;
（4）完美支持手机填写;
（5）可以重复答题有助于学生重复练习。
不足之处有：
（1）企业版收费较贵，不是一般教师个人可以承担;
（2）免费版对随机发放、题型多样性等有一定的限制。
在实际使用过程中，问卷星也不能满足教学模式多样性的要求，比如：在分组教学中，不能导出各分组的情况统计;也因为不能对答题ID进行资格审核，不太适合正式考试。但问卷星在批量导入题库比较智能，能辨识大多数的题型。学生回答完题目后，问卷星能即时评价他的试卷、即时提供成绩分析等。无费用、容易上手、智能导入、智能分析等这些优点，值得广大一线教师在随堂测试中应用和探索。
2.超星学习通平台
超星学习通客户端是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。
教师端具有活动、统计、资料、通知、作业、考试、讨论和管理等8大模块。在课程编辑模块，可以搭建慕课课程框架，形成教学章节和教学单元，在教学单元内上传微课视频、教学图片和文档、设置章节测验等功能。还可以有效管理教学班级，学生既可以凭借班级码加入，也可以在教师端添加。学生可以通过自主学习教师上传资料获得知识，完成观看视频、作业、测试、讨论等学习任务，构建课程知识体系。
在教学中使用该平台，需要教师前期做大量的工作，学生注册和登录班级都比较麻烦。教师不能通过分享链接进行作业布置，学生也不能通过刷题来重复测试来巩固知识。但教师可以形成课程题库，由题库生成学生作业和测试。通过活动、作业、测试和单元学习内容都可以发送学生在线测试任务。这些作业和测试，教师具有较高的设置权限。例如：可以设置及格线，未达到及格分数将自动打回重做;可设置题目乱序（学生接收到的题目显示顺序不同），避免学生只记得答案不记题目，也避免学生的作弊。但是学生可通过客户端的固定ID登录，进行普通作业和考试非常方便，统计成绩也更为方便，值得广大一线教师教学和测试中进行应用和探索，发掘它更强大的功能。
3.小結和建议
（1）使用在线练习建议
大量的实践经验和数据告诉我们，无论是传统的教学模式，还是学生为中心的翻转课堂模式，在线练习有助于提高学生的学习成绩。特别建议在中职考证教学中推广应用。
（2）在线练习要保证一定的题量
学生通过在线测试平台进行练习中收获知识时候，要保证一定的题量，每次完成在线练习时长以8～10分钟为宜，比较符合中职学生的学习规律，能收到比较好的结果。
（3）寻找合适的在线测试平台
在实际教学中，有部分中职技能考证课程有相关的专业在线测试平台，在教学经费充裕的情况下，我们通常会选择这类更为专业、经受过多间学校考验的平台。没有相关专用平台支持的课程中，问卷星和超星学习通平台都是教师在线测试的好帮手，两个平台互有优点，也各有不足，可取长补短。提供相同服务的平台有很多，我们在信息化教学中需要多点尝试和发现，才能在教学中开展更有效的在线测试环节，真正提高学生的学习成绩。