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摘要：21世纪以来，信息技术的推广、多媒体网络技术的普及呼唤新的具有时代特色的教学方式，视听说教学就是在这样的背景下诞生的，也是现代技术与理念的最佳结合。通过引入相关心理学、语言学原理，从理论上论证了该模式应用于大学英语课堂的必要性？在此基础上，又以本校为例，通过对教学实践的跟踪调查，研究了该模式运用于大学英语教学的可行性，并针对大学英语视听说试点过程中所反映出来的主要问题，提出了相应改进措施和建议。
关键词：大学英语;视听说教学;教学模式;输入与输出假说
引言
英语作为一门交流工具，在实践与生活中应灵活使用这门工具，具备运用英语的能力。但多年来英语一直作为一种考试的工具，许多考试中英语高分者却不能听不能说，致使英语教学成为一种失败。教育部近年来的课程要求规定，各高校要“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行研究口头和局面的信息交流”，并且规定“利用先进技术来提高听说能力，比如多媒体和网络教学的应用研究为学生提供良好的语言学习环境与条件”。随着四六级考试进行听力考试、口语考试，这种英语视听说三位一体化教学模式已成为一种必然。但该立体化教学模式如何构建呢？笔者在实践教学中有一些心得和体会。
一、“三位一体”模式的几大特点
（一）传统的“教材+黑板+粉笔”的教学方式已经被“三位一体”大学英语教学模式改变了。传统的大学英语教学往往是教师主宰课堂，花费大部分时间传授单词、语法知识等基本语言规则而忽略了对学生运用能力的培养;只重视知识信息的传授而忽略了情感信息的交流。因此，在整个教学过程中，学生都忙于不停地记笔记、阅读课文，机械地、被动地接受知识，与老师、其他同学互动少，教学方法日益死板，学生的兴趣、能力发展被严重束缚，整个教学课堂死气沉沉，学生容易厌倦。而单纯的考试模式无疑更加剧了这一现象，这种培养模式不能適应时代对综合素质高、外语交际能力强的复合型人才的需求。而基于“三位一体”大学英语教学模式，具有信息量大，学习节奏快，学习内容新，贴近学生生活等特点，是利用现代教育技术，充分共享英语语言信息资源，构建理想的学习环境的过程。
（二）“三位一体”大学英语教学模式就是以学生为中心，一切的课堂活动都围绕着学生展开的，使学生处于最佳的外语学习环境和学习情景中，使他们全方位、多感官、多角度理解教学内容。因此这种教学模式不但可以提高学生对英语学习的兴趣，激发学生的求知欲，调动学生对学习任务内容的关注度并能强化其英语思维活动。整个教学过程以学生为中心，教师辅导、监控学生的学习，学生是学习的主体，促进学生综合能力的提高是教学的目标。
（三）“三位一体”大学英语教学模式可以使教师从多种渠道选择适合学生们的英语材料，比如，语音实验窒教学在选材的形式上实现多样化，除了教材的光盘，还可以包含如电影、电视节目、歌曲、短篇新闻等多种形式，对学生进行视觉、听觉的刺激，让他们听到地道的英语发音.并进行模仿。这样的训练消除了学生的厌倦心理，使其在轻松愉快的气氛中接触和感受语言材料的真实意义。多媒体网络教学，在教学过程中为学生建立了一个动态的、真实的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，从而通过高效率的学习和训练切实提高课堂教学效率。
二、视听说教学的理论基础
任何教学模式都是建立在特定的教育理论基础上的，英语视听说三位一体的立体化教学模式亦不例外。
（一）建构主义
理论建构主义对于教学的思想内容有一条最重要启示：注重以学生为中心进行教学。建构主义认为学生是信息加工的主体，是意义的主体建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生被看成是形成有关现实的“思想家”，学习是学习者控制的过程。
（二）输入与输出
假设《第二语言习得研究》阐述只有输入才能输出，输入是输出的前提与必要条件。有人认为，稍高于学习者现有水平的可理解性输入（即Iplus1）是语言习得产生的基础。理想的输入就具备可理解性、趣味与关联性、非语法程序安、足够的输入量四个特征。因此，课堂输入应为学生所接受的，趣味与关联性必须依靠假设情境，并且输入量不能太大也不能太少，应略高于学习者当前的水平。
三、大学英语视听说三位一体教学模式
（一）教学内容
视听说教材的编排原则就是：由浅入深，内容趣味性强，贴近生活，同时尽量选择与教材相匹配的视频资料。在英语教学内容上可以包含歌曲、英语诗歌、英语散文、英语动画故事、英语新闻等。教材内容的多样化促使学生用英语进行讨论故事的结局，诗歌的情感及含义。并且在教学中选用电影的一些精彩片断、新闻的一些重要内容用于课堂教学，使大学英语视听说课不局限于一种素材或一本书，因材施教，根据学生的特点编制符合学生水平的视听说教材。
（二）教学过程
教学过程由浅入深，先激发学生学习的热情，从英语文化背景入手，介绍与教学内容有关的文化背景，让学生了解语言的文化背景的情况下再来学习语言，这样让学生更容易接受该国语言。先让学生听视频，回答简单的问题，再让学生看视频，回答复杂的问题，最后让学生讨论视频内容的结局或原因或感想等，应用这些步骤逐步引导学生构建自己的语言体系和知识体系，这样三位一体化的教学模式逐而形成。
（三）教学方式
大学英语视听说课教学方式丰富多样，采用协作、辩论、结局探讨、问题解决等方式促进学生催化语言，构建自己的知识体系。比如在学习三个和尚的故事后，可以让学生自由讨论最后的结局，这样可以引来许多不同且新颖的答案。在课堂中还可以采用协作方式使同学们面对任务互帮互助，从而使学生积极地完成任务。
结束语
总之，大学英语视听说三位一体教学模式对老师的自身知识面与业务水平要求很高，要求教师根据学生的特点编排教材的基础上进行三位一体化的教学，这有助于激发学生的兴趣，促进学生水平的提高。
参考文献
[1]金艳.大学英语“三位一体”自主学习模式研究——以滁州学院为例[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2017（8）：129-130.
[2]金丽娜[1].大学英语视听说教学中的立体化教学模式应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：34.
[3]杨免力.“互联网+”背景下的新“三位一体”式大学英语学习以新疆医科大学为例[J].求知导刊，2017：96.
关键词：大学英语;视听说教学;教学模式;输入与输出假说
引言
英语作为一门交流工具，在实践与生活中应灵活使用这门工具，具备运用英语的能力。但多年来英语一直作为一种考试的工具，许多考试中英语高分者却不能听不能说，致使英语教学成为一种失败。教育部近年来的课程要求规定，各高校要“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行研究口头和局面的信息交流”，并且规定“利用先进技术来提高听说能力，比如多媒体和网络教学的应用研究为学生提供良好的语言学习环境与条件”。随着四六级考试进行听力考试、口语考试，这种英语视听说三位一体化教学模式已成为一种必然。但该立体化教学模式如何构建呢？笔者在实践教学中有一些心得和体会。
一、“三位一体”模式的几大特点
（一）传统的“教材+黑板+粉笔”的教学方式已经被“三位一体”大学英语教学模式改变了。传统的大学英语教学往往是教师主宰课堂，花费大部分时间传授单词、语法知识等基本语言规则而忽略了对学生运用能力的培养;只重视知识信息的传授而忽略了情感信息的交流。因此，在整个教学过程中，学生都忙于不停地记笔记、阅读课文，机械地、被动地接受知识，与老师、其他同学互动少，教学方法日益死板，学生的兴趣、能力发展被严重束缚，整个教学课堂死气沉沉，学生容易厌倦。而单纯的考试模式无疑更加剧了这一现象，这种培养模式不能適应时代对综合素质高、外语交际能力强的复合型人才的需求。而基于“三位一体”大学英语教学模式，具有信息量大，学习节奏快，学习内容新，贴近学生生活等特点，是利用现代教育技术，充分共享英语语言信息资源，构建理想的学习环境的过程。
（二）“三位一体”大学英语教学模式就是以学生为中心，一切的课堂活动都围绕着学生展开的，使学生处于最佳的外语学习环境和学习情景中，使他们全方位、多感官、多角度理解教学内容。因此这种教学模式不但可以提高学生对英语学习的兴趣，激发学生的求知欲，调动学生对学习任务内容的关注度并能强化其英语思维活动。整个教学过程以学生为中心，教师辅导、监控学生的学习，学生是学习的主体，促进学生综合能力的提高是教学的目标。
（三）“三位一体”大学英语教学模式可以使教师从多种渠道选择适合学生们的英语材料，比如，语音实验窒教学在选材的形式上实现多样化，除了教材的光盘，还可以包含如电影、电视节目、歌曲、短篇新闻等多种形式，对学生进行视觉、听觉的刺激，让他们听到地道的英语发音.并进行模仿。这样的训练消除了学生的厌倦心理，使其在轻松愉快的气氛中接触和感受语言材料的真实意义。多媒体网络教学，在教学过程中为学生建立了一个动态的、真实的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，从而通过高效率的学习和训练切实提高课堂教学效率。
二、视听说教学的理论基础
任何教学模式都是建立在特定的教育理论基础上的，英语视听说三位一体的立体化教学模式亦不例外。
（一）建构主义
理论建构主义对于教学的思想内容有一条最重要启示：注重以学生为中心进行教学。建构主义认为学生是信息加工的主体，是意义的主体建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生被看成是形成有关现实的“思想家”，学习是学习者控制的过程。
（二）输入与输出
假设《第二语言习得研究》阐述只有输入才能输出，输入是输出的前提与必要条件。有人认为，稍高于学习者现有水平的可理解性输入（即Iplus1）是语言习得产生的基础。理想的输入就具备可理解性、趣味与关联性、非语法程序安、足够的输入量四个特征。因此，课堂输入应为学生所接受的，趣味与关联性必须依靠假设情境，并且输入量不能太大也不能太少，应略高于学习者当前的水平。
三、大学英语视听说三位一体教学模式
（一）教学内容
视听说教材的编排原则就是：由浅入深，内容趣味性强，贴近生活，同时尽量选择与教材相匹配的视频资料。在英语教学内容上可以包含歌曲、英语诗歌、英语散文、英语动画故事、英语新闻等。教材内容的多样化促使学生用英语进行讨论故事的结局，诗歌的情感及含义。并且在教学中选用电影的一些精彩片断、新闻的一些重要内容用于课堂教学，使大学英语视听说课不局限于一种素材或一本书，因材施教，根据学生的特点编制符合学生水平的视听说教材。
（二）教学过程
教学过程由浅入深，先激发学生学习的热情，从英语文化背景入手，介绍与教学内容有关的文化背景，让学生了解语言的文化背景的情况下再来学习语言，这样让学生更容易接受该国语言。先让学生听视频，回答简单的问题，再让学生看视频，回答复杂的问题，最后让学生讨论视频内容的结局或原因或感想等，应用这些步骤逐步引导学生构建自己的语言体系和知识体系，这样三位一体化的教学模式逐而形成。
（三）教学方式
大学英语视听说课教学方式丰富多样，采用协作、辩论、结局探讨、问题解决等方式促进学生催化语言，构建自己的知识体系。比如在学习三个和尚的故事后，可以让学生自由讨论最后的结局，这样可以引来许多不同且新颖的答案。在课堂中还可以采用协作方式使同学们面对任务互帮互助，从而使学生积极地完成任务。
结束语
总之，大学英语视听说三位一体教学模式对老师的自身知识面与业务水平要求很高，要求教师根据学生的特点编排教材的基础上进行三位一体化的教学，这有助于激发学生的兴趣，促进学生水平的提高。
参考文献
[1]金艳.大学英语“三位一体”自主学习模式研究——以滁州学院为例[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2017（8）：129-130.
[2]金丽娜[1].大学英语视听说教学中的立体化教学模式应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：34.
[3]杨免力.“互联网+”背景下的新“三位一体”式大学英语学习以新疆医科大学为例[J].求知导刊，2017：96.