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[摘要]学习效能在盲人学校还没有被引起重视,本文根据班杜拉的学习效能理论,以课堂为主渠道,多方实施,干预、扶植盲生对数学学习的预期和信念,初步探索了提高盲生数学学习效能感的途径。
[关键词]提高盲生数学学习效能感
一、课题的提出
1.数学学习效能在普校已被一些教师关注,而在盲人学校还没有被引起重视。盲生因视觉存在缺陷,数学教材滞后,教辅设施不足,致使数学教学和盲生数学学习都格外困难,特别是盲校被一体化到普校之后,这个问题更显突出,盲生中数学学习的自卑感、挫败感等现象较为普遍,从而数学学习效能低下。
2.数学现已成为当代公民不可缺少的文化素养之一,当人们在生活中面临众多选择时,一个人的数学素养的高低往往决定了他的命运和未来,盲生由于受视觉障碍影响,学习方式比较单一,获取各种信息都以听和摸为主,加之可供盲人阅读和听的学习资料又偏少,盲孩子或者说大多数的盲人,他们的知识面非常的狭窄,对数学素养的重要性几乎没有认识。
二、研究的理论指导
学习效能感是指个体的学业能力信念,是学习者对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受,它源于美国心理学家班杜拉的自我效能。班杜拉认为,一种行为的启动及行为过程的维持主要取决于行为者对自己相关行为技能的预期和信念,即自我效能不同会使人情绪、认知、行为产生很大的差异,较高的学习效能感有助于个体建立取得好成绩的自信,低学习效能感会使人失去对学习的兴趣。通过干预、扶植盲生对自己数学学习的预期和信念,即提高盲生数学学习的效能感,将会大大的促进盲生对数学知识的学习。
三、研究方法和对象
本研究主要以行动研究法为主。对象为八、九年级盲生。
四、研究过程
(一)准备阶段(08年3月):通过多种方式了解盲生数学学习效能。经过调查发现,除去疾病原因外,盲生数学学习效能低下的致因主要有:认为数学用途不大,即使深造不大會考数学,或上了大专或大学也不会再学习数学,学不好或放弃也无大影响;畏惧学数学,觉得盲人学数学先天条件不足,学习起来困难重重,越怕也就越学不好,认为盲生的生理情况特殊,决定了盲生不适合也不应当学习数学课程,因而数学学习变成了仅仅是为了应付老师;有的刚开始学数学时兴致还高,但当学习中遇到挫折时,如作业出错误较多、测试成绩一次次偏低、加之受到不公正的评价等,便对数学学习产生厌恶情绪,失去学习数学的信心;被动学习数学,学习靠依赖,不肯动脑筋,没人帮助就没有学习数学的动力或兴趣,等等。
(二)实施阶段(08年4月-11月):通过以课堂教学为主渠道,及课后辅导、谈话交流、数学活动等辅渠道多方实施,开阔盲生的视野,促使盲生转变观念,进而提高数学学习的效能。
1.促使盲生对数学认识的改变。通过多种渠道让盲生了解,当今世界,数学已经不再仅仅是科学的语言,它已经渗入了社会各个领域,如频现于电台的“降水概率”,病人的心电图、股票价格平均指数图就是数学中的“函数图像”,日常生活和劳动中优化问题“最大利润、最省时间、最佳效益”等的解决;人们常选的购买股票、基金、保险等投资方式;计算机软件的开发、航天器的模拟设计、分子生物学中关于DNA的分类研究、指纹的识别、石油勘探的数据处理、流行病预警发布等等无一不用到数学。因此,作为现代社会的一个公民,数学的读写能力已被提升到与语文的读写能力同等重要。
2.唤起盲生学习数学的愿望。时常介绍一些古今的数学成就及数学在其它科学领域的运用,如数学对计算机科学发展的贡献;介绍一些富有启发性的数学家故事,如《盲人数学家欧拉》。结合教学让学生思考一些日常生活中普遍遇到的诸如:为什么日常生活中水杯盖大都设计成圆的?周长一定时,什么样的图形面积最大?购买的各种彩票中奖率为什么很低?等他们疑惑的问题,帮助盲生理解、欣赏数学在如今人们工作和生活中的价值,从而对数学产生愿意学的心理。
3.激发盲生数学学习的热情。运用数学中学到的知识和方法,分析解决实际生活中的某些问题,如工薪税、劳务报酬税、稿酬税和银行利息等的计算方法,购物中的盈亏问题和购买方案设计问题等的解决办法,对校门口车流量的统计分析,对食堂学生喜爱饭菜的统计调查等,盲生特别喜欢。教学结合盲生身边的事例,使他们感到所学知识不抽象又有吸引力,能够接受但须通过努力才能完全掌握,使盲生有成就感,从而热爱数学。
(三)总结阶段(08年12月):探索提高盲生数学学习效能感的途径。
1.充分认识盲生学习数学的困难。由于活动的范围和能力都受到限制,他们参与课堂活动,如玩数学游戏、动手实践、合作交流以及户外活动都很难。这些都会严重地妨碍他们的数学学习,所以教师要充分考虑到盲生的这些困难,注重具体经验、触摸教具、实物和语言指导的运用。如制作数学触觉图表时,应注意选用大小适合的图表,在不影响准确程度的情况下,简化杂乱资料或重叠的图表,在触觉图表上,强调最重要的线条、范围和图点等。减少盲生的畏难情绪,就能为提高盲生数学学习的效能感打好基础。
2.用积极的态度对待每一个盲生。由于盲生以手代目、以听代看获取信息,教师要特别注意有声语言和肢体语言的恰当运用,如“你一定行”,“有进步”,“太棒了”,“你真了不起”,“你思维真活跃”,“你反应真快”等鼓励语言,拍拍肩、握握手、拥抱等肢体语言,恰到好处的运用会使盲生产生良好的成就感,体验到教师对他们的鼓励和期望,从而激发他们学习数学的潜能。
3.利用一切机会增加盲生成功的体验。由于视觉障碍的影响,许多盲生在数学学习上都有挫败感。教师应充分相信盲生发展的可能性,帮助他们不断体验成功,逐步转变自卑心态,形成积极的自我教育内动力。如能在认知上从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会就是成功。教师引导盲生获得积极的自我教育内动力,会使他们自信心增强,进而感到经过努力,自己是完全可以实现学习目标的,从而达到增强数学学习效能的目的。
4.正向自评引导和学法指导相结合。引导盲生正向看待自己的数学学习成果,即方法是否当、努力是否够、准备是否充分,使盲生学会从自身可变因素出发找出导致学习结果的原因,形成积极的学习心态,既能享受成功的喜悦,也能正确面对学习中遇到的困难和挫折。同时通过学法指导,如抽象问题形象化,一般问题具体化,规律性知识口诀化等,帮助盲生减少低效能数学学习。
五、成效
1.开扩了盲生的视野,转变了盲生的观念,使盲生数学学习的心态改变,初步获得提高盲生数学学习效能感的一些途径。
2.使盲生数学学习的自信心高,互助合作精神加强,能为自己确定高于自己现有学习水平的学习目标,能较为有效地利用自己所掌握的知识、技能进行新的知识学习。从学生行为表现和各项考查测试成绩看,每个学生都有进步,课题研究初见成效。
六、问题与思考
1.盲生对自身能力尚认识不足,自身学习潜力挖掘不够,在学习中对自身学习状况的反省意识和客观的自我评价意识需进一步加强。
2.盲生用的数学教学资源偏少,教学手段也有待改进和创新。
3.对学习效能感的作用需进一步认识,对提高盲生数学学习效能感的途径还需做深入的探究。
参考文献
[1]《视障教育培训教程》主编:陈梁悦明
[2]《新课程理念与初中数学课程改革》主编:孙晓天张丹
[3]《学习的自我效能》边玉芳著
[关键词]提高盲生数学学习效能感
一、课题的提出
1.数学学习效能在普校已被一些教师关注,而在盲人学校还没有被引起重视。盲生因视觉存在缺陷,数学教材滞后,教辅设施不足,致使数学教学和盲生数学学习都格外困难,特别是盲校被一体化到普校之后,这个问题更显突出,盲生中数学学习的自卑感、挫败感等现象较为普遍,从而数学学习效能低下。
2.数学现已成为当代公民不可缺少的文化素养之一,当人们在生活中面临众多选择时,一个人的数学素养的高低往往决定了他的命运和未来,盲生由于受视觉障碍影响,学习方式比较单一,获取各种信息都以听和摸为主,加之可供盲人阅读和听的学习资料又偏少,盲孩子或者说大多数的盲人,他们的知识面非常的狭窄,对数学素养的重要性几乎没有认识。
二、研究的理论指导
学习效能感是指个体的学业能力信念,是学习者对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受,它源于美国心理学家班杜拉的自我效能。班杜拉认为,一种行为的启动及行为过程的维持主要取决于行为者对自己相关行为技能的预期和信念,即自我效能不同会使人情绪、认知、行为产生很大的差异,较高的学习效能感有助于个体建立取得好成绩的自信,低学习效能感会使人失去对学习的兴趣。通过干预、扶植盲生对自己数学学习的预期和信念,即提高盲生数学学习的效能感,将会大大的促进盲生对数学知识的学习。
三、研究方法和对象
本研究主要以行动研究法为主。对象为八、九年级盲生。
四、研究过程
(一)准备阶段(08年3月):通过多种方式了解盲生数学学习效能。经过调查发现,除去疾病原因外,盲生数学学习效能低下的致因主要有:认为数学用途不大,即使深造不大會考数学,或上了大专或大学也不会再学习数学,学不好或放弃也无大影响;畏惧学数学,觉得盲人学数学先天条件不足,学习起来困难重重,越怕也就越学不好,认为盲生的生理情况特殊,决定了盲生不适合也不应当学习数学课程,因而数学学习变成了仅仅是为了应付老师;有的刚开始学数学时兴致还高,但当学习中遇到挫折时,如作业出错误较多、测试成绩一次次偏低、加之受到不公正的评价等,便对数学学习产生厌恶情绪,失去学习数学的信心;被动学习数学,学习靠依赖,不肯动脑筋,没人帮助就没有学习数学的动力或兴趣,等等。
(二)实施阶段(08年4月-11月):通过以课堂教学为主渠道,及课后辅导、谈话交流、数学活动等辅渠道多方实施,开阔盲生的视野,促使盲生转变观念,进而提高数学学习的效能。
1.促使盲生对数学认识的改变。通过多种渠道让盲生了解,当今世界,数学已经不再仅仅是科学的语言,它已经渗入了社会各个领域,如频现于电台的“降水概率”,病人的心电图、股票价格平均指数图就是数学中的“函数图像”,日常生活和劳动中优化问题“最大利润、最省时间、最佳效益”等的解决;人们常选的购买股票、基金、保险等投资方式;计算机软件的开发、航天器的模拟设计、分子生物学中关于DNA的分类研究、指纹的识别、石油勘探的数据处理、流行病预警发布等等无一不用到数学。因此,作为现代社会的一个公民,数学的读写能力已被提升到与语文的读写能力同等重要。
2.唤起盲生学习数学的愿望。时常介绍一些古今的数学成就及数学在其它科学领域的运用,如数学对计算机科学发展的贡献;介绍一些富有启发性的数学家故事,如《盲人数学家欧拉》。结合教学让学生思考一些日常生活中普遍遇到的诸如:为什么日常生活中水杯盖大都设计成圆的?周长一定时,什么样的图形面积最大?购买的各种彩票中奖率为什么很低?等他们疑惑的问题,帮助盲生理解、欣赏数学在如今人们工作和生活中的价值,从而对数学产生愿意学的心理。
3.激发盲生数学学习的热情。运用数学中学到的知识和方法,分析解决实际生活中的某些问题,如工薪税、劳务报酬税、稿酬税和银行利息等的计算方法,购物中的盈亏问题和购买方案设计问题等的解决办法,对校门口车流量的统计分析,对食堂学生喜爱饭菜的统计调查等,盲生特别喜欢。教学结合盲生身边的事例,使他们感到所学知识不抽象又有吸引力,能够接受但须通过努力才能完全掌握,使盲生有成就感,从而热爱数学。
(三)总结阶段(08年12月):探索提高盲生数学学习效能感的途径。
1.充分认识盲生学习数学的困难。由于活动的范围和能力都受到限制,他们参与课堂活动,如玩数学游戏、动手实践、合作交流以及户外活动都很难。这些都会严重地妨碍他们的数学学习,所以教师要充分考虑到盲生的这些困难,注重具体经验、触摸教具、实物和语言指导的运用。如制作数学触觉图表时,应注意选用大小适合的图表,在不影响准确程度的情况下,简化杂乱资料或重叠的图表,在触觉图表上,强调最重要的线条、范围和图点等。减少盲生的畏难情绪,就能为提高盲生数学学习的效能感打好基础。
2.用积极的态度对待每一个盲生。由于盲生以手代目、以听代看获取信息,教师要特别注意有声语言和肢体语言的恰当运用,如“你一定行”,“有进步”,“太棒了”,“你真了不起”,“你思维真活跃”,“你反应真快”等鼓励语言,拍拍肩、握握手、拥抱等肢体语言,恰到好处的运用会使盲生产生良好的成就感,体验到教师对他们的鼓励和期望,从而激发他们学习数学的潜能。
3.利用一切机会增加盲生成功的体验。由于视觉障碍的影响,许多盲生在数学学习上都有挫败感。教师应充分相信盲生发展的可能性,帮助他们不断体验成功,逐步转变自卑心态,形成积极的自我教育内动力。如能在认知上从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会就是成功。教师引导盲生获得积极的自我教育内动力,会使他们自信心增强,进而感到经过努力,自己是完全可以实现学习目标的,从而达到增强数学学习效能的目的。
4.正向自评引导和学法指导相结合。引导盲生正向看待自己的数学学习成果,即方法是否当、努力是否够、准备是否充分,使盲生学会从自身可变因素出发找出导致学习结果的原因,形成积极的学习心态,既能享受成功的喜悦,也能正确面对学习中遇到的困难和挫折。同时通过学法指导,如抽象问题形象化,一般问题具体化,规律性知识口诀化等,帮助盲生减少低效能数学学习。
五、成效
1.开扩了盲生的视野,转变了盲生的观念,使盲生数学学习的心态改变,初步获得提高盲生数学学习效能感的一些途径。
2.使盲生数学学习的自信心高,互助合作精神加强,能为自己确定高于自己现有学习水平的学习目标,能较为有效地利用自己所掌握的知识、技能进行新的知识学习。从学生行为表现和各项考查测试成绩看,每个学生都有进步,课题研究初见成效。
六、问题与思考
1.盲生对自身能力尚认识不足,自身学习潜力挖掘不够,在学习中对自身学习状况的反省意识和客观的自我评价意识需进一步加强。
2.盲生用的数学教学资源偏少,教学手段也有待改进和创新。
3.对学习效能感的作用需进一步认识,对提高盲生数学学习效能感的途径还需做深入的探究。
参考文献
[1]《视障教育培训教程》主编:陈梁悦明
[2]《新课程理念与初中数学课程改革》主编:孙晓天张丹
[3]《学习的自我效能》边玉芳著