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摘 要 从一轮复习中经常出现的几个问题入手，探究这几个问题可以通过多媒体进行解决，从而提高课堂复习效率。然而多媒体技术又不能包治百病，在用多媒体时需要适度原则，需要理性对待，需要精心选择，所以多媒体只是辅助手段而已，不能代替在政治一轮复习中学生的主体地位、教师的主导作用。
关键词 政治课；一轮复习；多媒体
1 前言
新一轮的课程改革在呼吁要转变师生的教学方式，提高课堂效率。尤其是在进入到轰轰烈烈的一轮复习时，有人提出“高效课堂”。因此，如何在新课标的理念下打造高效课堂，变成每一个教师追求的目标，当然政治教师也不例外。笔者认为课堂是一个生态系统，它需要多种要素的结合，才能实现高效的目标。但是多媒体技术作为一种辅助教学手段，可以帮助政治教师较好地完成教学任务，提高课堂效率。笔者就多媒体在思想政治课一轮复习过程中的运用谈几点认识。
2 如何利用多媒体进行政治教学的一轮复习
2.1 利用多媒体设置问题情境，以此导入复习
一轮复习要想提高学生的兴趣，抓住学生的思维，首先从课堂的开始入手。这时可以利用到信息量比较大的多媒体。通过丰富的色、声、图、文及动感、技巧的运用，给学生展示历年在将要学的这一部分内容上所出的高考题，让学生利用高考题检测自己学习这部分内容时的漏洞，让学生认识到高考题不是简单地对基础知识的再现，而是在对基础知识灵活把握基础上的灵活运用。学生也能利用这些高考题把每一种题型理清思路，找出规律，从而指导学生自己对这一部分内容的学习。学生找出规律后，再把这一部分的课标要求利用多媒体呈现给学生，这样学生在复习时就可以对原有所学内容进行升华，不再认为是一次次的重复。所以，题目中的“问题情境”不是学新课时的导入情境，而是高考问题情境，利用高考题导出教学内容，既吸引了学生的眼球，又提高了教学效率。
例如，在复习到“消费及其类型”这一考点时，学生都认为消费这一部分内容超级简单，兴致大减。笔者在上课时利用多媒体，给学生展示了几份材料。一道是2008年宁夏的一道高考主观题，问题是：结合上述材料，分析发行消费券对居民、企业和宏观经济的积极影响，并分析发行消费券的局限性。一道是2011年四川文综的高考题，问题是：从经济生活的角度看，提高消费率有什么重要意义？还有一道是2010年安徽文综的一道高考题：运用收入影响消费的知识分析材料所反映的经济现象。大家看到这几个问题后感到压力和困难，在复习知识时都在努力地把握基础知识，寻找基础知识和时政之间、其他知识之间的内在联系，从而寻求解题规律。
2.2 利用多媒体收集学生弱点信息，提高复习效率
好多教师经常说到一轮复习中只要复习到学生不太感兴趣的地方，课堂气氛骤然下降，学生昏昏欲睡。尤其是没有多年教学经验的新教师，觉得不讲点儿东西不过关，可是讲的东西书上都有，学生大部分都明白，所以这种情况下学生的兴趣就没有了。笔者觉得这种时候教师可以利用多媒体进行辅助。上课之前，提前让学生预习要复习的内容，上课之后让学生把预习的过程中自己觉得没有把握的、不太清楚的、不太会用的地方通过多媒体传递给教师，教师经过筛选具有共性的问题之后，再进行讲解，并和大家一起讨论在这些地方有可能怎么出题，如果这样出题了该怎么办。这样，课堂效率就提高了，学生也有兴趣了。这样的复习模式给学生松了绑，让学生的主体地位得到了回归，既避免了“人灌”，也避免了“机灌”，一堂课下来学生的收获很丰富。
比如，在学到“中国共产党的性质、宗旨和指导思想以及执政方式”时，由于这一部分内容相对来说比较容易一些，学生的兴趣立马就少了很多。教师可以在复习新的内容之前让学生把自己在学新课时就模棱两可的内容通过自己的电脑传递给老师，大部分学生写的是“中国共产党的性质怎么用，地位要写哪几句话，指导思想和中国特色社会主义理论体系有什么不同，中国共产党的执政方式怎么用，领导方式和执政方式有什么不同”等问题。教师在复习这一部分时就有了针对性，而不会出现“学生明白的讲，学生怎么也不明白的也讲”的现象了。
2.3 利用多媒体纠错，更有针对性
要提高一轮复习的效率，一个重要的环节就是收集错题，也就是平时所说的纠错。纠错可以在一框题复习完做完相应的高考题之后由学生自主完成，也可以在一课复习完之后让学生自己总结易错点。
教师在纠错这个环节的重要任务有两个。第一个就是在一单元复习完之后，把这一单元的易错点按照一定的顺序，通过多媒体展示给学生。但是这个展示不是简单地罗列课本上的知识点，而是把知识点和平时做题过程中尤其是在做高考题时出现的错误进行综合和升华。这个任务必须要经过教师才能完成，因为这种总结性工作学生只能进行简单概括，而不能进行有高度的综合。这种展示也只能利用多媒体，因为一支粉笔已经解决不了这么大的信息量了。第二个任务就是教师利用这一单元的测试正答率总结学生在这一部分做题时除了知识上的漏洞之外，还会出现哪些做题技巧上的问题，并通过例题让学生把自己当初做题时的错误回忆一遍来加深理解和运用。这一项任务也必须通过多媒体，因为学生只有在看到真真切切的自己做错的题时，才会深刻地接受教训。
3 利用多媒体进行政治一轮复习时的误区
3.1 滥用多媒体
思想政治课的一轮复习讲究的是效率，哪种方式效率高，就用哪种方式。多媒体技术不一定用在每一节课堂中，有的课堂内容用上多媒体进行导入，进行收集信息是有效的，但是有的就不宜用多媒体来复习。比如，文化生活中的文化的影响，在新课开始时已经让学生感受过文化的影响，在一轮复习时只要把文化影响的相关知识在黑板上一列，学生就能自己总结出来，比用多媒体展示更加有效。所以多媒体技术只是辅助教学手段，不能成为主体。多媒体切忌滥用，需要具体问题具体分析。
3.2 有了多媒体就不用板书
多媒体虽然有传统的教学手段无法比拟的优势，但是它的劣势也很明显，比如学生的头脑记不住内容，注意力只放在一张一张好看的幻灯片上，幻灯片结束放映后，学生脑子中什么也没有。政治课需要结合时代性，在复习知识时不得不把一些时政性的内容加进去，当幻灯片结束放映后，学生也许只记住教师给举了几个时政事实和趣事，内容和体系完全被忽视了。所以在利用多媒体时，教师可以用粉笔和电脑两个教学手段，把重点的内容和体系要写在黑板上，学生回忆起这节课时是知识和时政的有机统一。
3.3 利用多媒体，可以直接利用现成的，不用备课
许多教师存在这样一种想法：从网上下载一个课件，直接按照上面的内容上课就行，不用再备课。政治课堂上教师的这种想法会有很严重的后果，因为政治课具有鲜明的时代性，上课不能参照多年以前的例子，否则学生就会听得毫无兴致可言。比如经济生活，在复习到国家宏观调控时，教师必须结合国家现在的经济政策和经济形势，让学生对国家的宏观调控有一个深刻的理解；如果还在用两三年前的例子，学生觉得很远，也感受不到，最明显的就是物价问题。所以用到多媒体就要充分发挥好它的作用，和学生实际相结合，才能起到更好的效果。
参考文献
[1]张建文.思想政治课教学论[M].云南:云南大学出版社,2001.
[3]吴伟忠.试论当前多媒体教学的几个矛盾问题[J].广东技术师范学院学报,2005(4):92-93.
[4]吴铎.中学思想政治课教学法[M].北京:高等教育出版社,1994.
（作者单位：河北省沧州市第一中学）
关键词 政治课；一轮复习；多媒体
1 前言
新一轮的课程改革在呼吁要转变师生的教学方式，提高课堂效率。尤其是在进入到轰轰烈烈的一轮复习时，有人提出“高效课堂”。因此，如何在新课标的理念下打造高效课堂，变成每一个教师追求的目标，当然政治教师也不例外。笔者认为课堂是一个生态系统，它需要多种要素的结合，才能实现高效的目标。但是多媒体技术作为一种辅助教学手段，可以帮助政治教师较好地完成教学任务，提高课堂效率。笔者就多媒体在思想政治课一轮复习过程中的运用谈几点认识。
2 如何利用多媒体进行政治教学的一轮复习
2.1 利用多媒体设置问题情境，以此导入复习
一轮复习要想提高学生的兴趣，抓住学生的思维，首先从课堂的开始入手。这时可以利用到信息量比较大的多媒体。通过丰富的色、声、图、文及动感、技巧的运用，给学生展示历年在将要学的这一部分内容上所出的高考题，让学生利用高考题检测自己学习这部分内容时的漏洞，让学生认识到高考题不是简单地对基础知识的再现，而是在对基础知识灵活把握基础上的灵活运用。学生也能利用这些高考题把每一种题型理清思路，找出规律，从而指导学生自己对这一部分内容的学习。学生找出规律后，再把这一部分的课标要求利用多媒体呈现给学生，这样学生在复习时就可以对原有所学内容进行升华，不再认为是一次次的重复。所以，题目中的“问题情境”不是学新课时的导入情境，而是高考问题情境，利用高考题导出教学内容，既吸引了学生的眼球，又提高了教学效率。
例如，在复习到“消费及其类型”这一考点时，学生都认为消费这一部分内容超级简单，兴致大减。笔者在上课时利用多媒体，给学生展示了几份材料。一道是2008年宁夏的一道高考主观题，问题是：结合上述材料，分析发行消费券对居民、企业和宏观经济的积极影响，并分析发行消费券的局限性。一道是2011年四川文综的高考题，问题是：从经济生活的角度看，提高消费率有什么重要意义？还有一道是2010年安徽文综的一道高考题：运用收入影响消费的知识分析材料所反映的经济现象。大家看到这几个问题后感到压力和困难，在复习知识时都在努力地把握基础知识，寻找基础知识和时政之间、其他知识之间的内在联系，从而寻求解题规律。
2.2 利用多媒体收集学生弱点信息，提高复习效率
好多教师经常说到一轮复习中只要复习到学生不太感兴趣的地方，课堂气氛骤然下降，学生昏昏欲睡。尤其是没有多年教学经验的新教师，觉得不讲点儿东西不过关，可是讲的东西书上都有，学生大部分都明白，所以这种情况下学生的兴趣就没有了。笔者觉得这种时候教师可以利用多媒体进行辅助。上课之前，提前让学生预习要复习的内容，上课之后让学生把预习的过程中自己觉得没有把握的、不太清楚的、不太会用的地方通过多媒体传递给教师，教师经过筛选具有共性的问题之后，再进行讲解，并和大家一起讨论在这些地方有可能怎么出题，如果这样出题了该怎么办。这样，课堂效率就提高了，学生也有兴趣了。这样的复习模式给学生松了绑，让学生的主体地位得到了回归，既避免了“人灌”，也避免了“机灌”，一堂课下来学生的收获很丰富。
比如，在学到“中国共产党的性质、宗旨和指导思想以及执政方式”时，由于这一部分内容相对来说比较容易一些，学生的兴趣立马就少了很多。教师可以在复习新的内容之前让学生把自己在学新课时就模棱两可的内容通过自己的电脑传递给老师，大部分学生写的是“中国共产党的性质怎么用，地位要写哪几句话，指导思想和中国特色社会主义理论体系有什么不同，中国共产党的执政方式怎么用，领导方式和执政方式有什么不同”等问题。教师在复习这一部分时就有了针对性，而不会出现“学生明白的讲，学生怎么也不明白的也讲”的现象了。
2.3 利用多媒体纠错，更有针对性
要提高一轮复习的效率，一个重要的环节就是收集错题，也就是平时所说的纠错。纠错可以在一框题复习完做完相应的高考题之后由学生自主完成，也可以在一课复习完之后让学生自己总结易错点。
教师在纠错这个环节的重要任务有两个。第一个就是在一单元复习完之后，把这一单元的易错点按照一定的顺序，通过多媒体展示给学生。但是这个展示不是简单地罗列课本上的知识点，而是把知识点和平时做题过程中尤其是在做高考题时出现的错误进行综合和升华。这个任务必须要经过教师才能完成，因为这种总结性工作学生只能进行简单概括，而不能进行有高度的综合。这种展示也只能利用多媒体，因为一支粉笔已经解决不了这么大的信息量了。第二个任务就是教师利用这一单元的测试正答率总结学生在这一部分做题时除了知识上的漏洞之外，还会出现哪些做题技巧上的问题，并通过例题让学生把自己当初做题时的错误回忆一遍来加深理解和运用。这一项任务也必须通过多媒体，因为学生只有在看到真真切切的自己做错的题时，才会深刻地接受教训。
3 利用多媒体进行政治一轮复习时的误区
3.1 滥用多媒体
思想政治课的一轮复习讲究的是效率，哪种方式效率高，就用哪种方式。多媒体技术不一定用在每一节课堂中，有的课堂内容用上多媒体进行导入，进行收集信息是有效的，但是有的就不宜用多媒体来复习。比如，文化生活中的文化的影响，在新课开始时已经让学生感受过文化的影响，在一轮复习时只要把文化影响的相关知识在黑板上一列，学生就能自己总结出来，比用多媒体展示更加有效。所以多媒体技术只是辅助教学手段，不能成为主体。多媒体切忌滥用，需要具体问题具体分析。
3.2 有了多媒体就不用板书
多媒体虽然有传统的教学手段无法比拟的优势，但是它的劣势也很明显，比如学生的头脑记不住内容，注意力只放在一张一张好看的幻灯片上，幻灯片结束放映后，学生脑子中什么也没有。政治课需要结合时代性，在复习知识时不得不把一些时政性的内容加进去，当幻灯片结束放映后，学生也许只记住教师给举了几个时政事实和趣事，内容和体系完全被忽视了。所以在利用多媒体时，教师可以用粉笔和电脑两个教学手段，把重点的内容和体系要写在黑板上，学生回忆起这节课时是知识和时政的有机统一。
3.3 利用多媒体，可以直接利用现成的，不用备课
许多教师存在这样一种想法：从网上下载一个课件，直接按照上面的内容上课就行，不用再备课。政治课堂上教师的这种想法会有很严重的后果，因为政治课具有鲜明的时代性，上课不能参照多年以前的例子，否则学生就会听得毫无兴致可言。比如经济生活，在复习到国家宏观调控时，教师必须结合国家现在的经济政策和经济形势，让学生对国家的宏观调控有一个深刻的理解；如果还在用两三年前的例子，学生觉得很远，也感受不到，最明显的就是物价问题。所以用到多媒体就要充分发挥好它的作用，和学生实际相结合，才能起到更好的效果。
参考文献
[1]张建文.思想政治课教学论[M].云南:云南大学出版社,2001.
[3]吴伟忠.试论当前多媒体教学的几个矛盾问题[J].广东技术师范学院学报,2005(4):92-93.
[4]吴铎.中学思想政治课教学法[M].北京:高等教育出版社,1994.
（作者单位：河北省沧州市第一中学）