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成书简介
《把学习带进生活——瑞吉欧的教育方法》由美国人路易丝，博伊德，卡德威尔撰写，刘鲲、刘一汀翻译，华东师范大学2006年10月出版。
本书记录了从2000年1月到6月间，在意大利瑞吉欧教育方法的指引下，美国圣路易斯——瑞吉欧合作组织所在的三所学校中的教师、幼儿及家长共同生活、共同思考、共同研究，一起不断变化、成长的经历，是对美国教育者将瑞吉欧教育思想与自己教育实践相融合的精彩记述。
作者在书中运用了自己真实记录下的大量日志、笔记、录音、图片，并辅以大量自己、教师、幼儿、家长的思考，全书充满了合作的喜悦、创造的发现与反思的智慧，叙述时如散文般娓娓道来、亲切真挚，真知哲言随处可撷，毫无枯燥、生涩之感。正像书中前言所叙述的那样：“这本书处处体现了作者的情感。在每一处理解、每一个发现、每一项创造出现的时候，作者的情感就会明显地表现出来。我们感受到的是每当成人和孩子在一起发现了思考、建设和创造的美的时候所体验到的那种共同情感。”
阅读有感
一、合作让研究“更有活力”
合作是书中教育工作者们一种核心工作方法，它在书中被理解为“共同思考、流程思考，丰富而有意义的对话，询问，共同创新，或共同寻找和创造意义”。“这种方法能够使大家更有活力，积极提问，对下一步将要发生的事情保持永远的兴趣”。使大家成为“平等的学习者和研究者”。书中提到了多种与幼儿、家长、同伴合作的方法：
1 与幼儿平等交流
教师在与幼儿的合作过程中处于倾听者与支持者的位置。倾听是教师最重要的任务。因为“这种倾听孩子对话的方式能有力地激发孩子的热情，激发他们去探寻事物的意义，把自己在生活中经历过的、听到的、看到的和感觉到的事物联系起来，并形成一个综合的谈话内容，而且一直保持下去。这意味着他们要不断地创造和再创造自己的理论。对于他们来说，这个过程没有终点，也没有“唯一正确的、孤立的答案”。
教师应该将自己作为一个学习探索者参与进来，这样可以知道孩子们的想法和感觉。师幼之间要成为探索的群体，必须相互理解，这样的倾听、对话才是一种寻求新方法的尝试。
老师需要作为支持者，尽力为孩子们创造一个令人兴奋、彼此平等交流的环境，让孩子们有尽情追求知识的冲动。教师应将表达的机会充分给予孩子，当处于热烈的讨论过程中，每一个孩子都会在其中有所获得，有所改变。
在教师和幼儿有关鸟——企鹅的对话中，孩子们由企鹅谈到海洋、食物链、宇宙、重力、时间等，但他们的对话一直是有联系的。始终还是围绕着企鹅这个中心话题。在这里，教师的作用是很重要的，在孩子偏离太远的时候把他拉回来，在孩子无法深入的时候给予他支持，保证了对话的有效进行。
2 与同伴无私对话
“对话”是书中强调的一种同伴间合作的状态。“对话是围绕着一个中心的谈话。它使我们走出极端，达成更大的共识，是发掘一组人的智慧和集体力量的方法。它要求我们在肯定时要留有余地，要倾听因与他人关联而产生出的各种可能性。”
这种对话是以幼儿和团队的成长为目标，相互接纳，取长补短。并共同学习。在书中的零点方案案例中，教师们组成了团队并扮演不同的角色，通过以下的方式分析幼儿的作品：
通过这种共同思考的方式能够激发整个小组的对话交流，并使介绍方和参与方成为平等的学习者和研究者。对于每个参与者来说，“我们作为介绍者，面对听众，我们并不以专家或精通者自居。我们加入到这个小组时，就抱着这样的想法，我们一起研究，共同在此过程中获得新的认识。这种方法能够使教师会议更有活力，让我们协作工作，积极提问，对下一步将要发生的事情保持永远的兴趣”。
3 让家长真诚参与
赢得家长非常重要。这里所说的赢是指接触他们，让他们参与你们的工作，达到真正的沟通和交流。要跟家长合作，要在他们身上促成一种变化，使他们的生活不但和孩子相连，并且和你们的学校息息相关。一旦以这种方式赢得了家长，他们将永远和你们在一起。
书中许多的实例让我们看到瑞吉欧学校让家长参与、与家长合作的好点子，主要有：(个别家长)出任班级家长，在各种活动中，负责简单的工作、协助教师组织活动、鼓励家长参加活动：家长教师见面会；信息交流小组，根据家长不同兴趣组织若干小组。
二、记录让我们的研究充满“智慧”
记录是教师合作观察和支持孩子的好方法。书中的教师每人都有一本观察记录本，“我们共同拥有、不断添加新内容的本子。通过这个本子。我们可以认识孩子、认识周围的环境。可以互相学习。这种方法看似简单，里面却蕴含着强大的力量。一起做记录，就意味着我们成为这个整体的一个具体的部分：我们需要认真做自己的记录并且阅读别人的记录，我们的工作进程是连续的：我们就成了一个研究团队，并以团队的资格有组织、有计划地观察孩子们的特定行为方式，观察他们在这个地方与别人进行的联系的方式，还有他们渴望交流的想法”。
观察记录是教师了解幼儿行为、评价学习效果的便捷途径。通过书中闻香计划的反馈，教师通过以下的途径分析幼儿从活动中获得的经验，观察幼儿的活动情况，发现存在的问题与疑惑。分析出现的问题，提出解决措施，总结幼儿的所得经验。
只有我们静下心来去观察每一个孩子在做什么，我们才能知道，我们所提供给孩子的材料是否合适，是不是能从最大程度上促进孩子的发展。书中有一句话说得非常好，“我们是作为孩子们的热情者而出现的，当然我们的首要任务是观察他们如何独立使用这个空间”。
把看到的内容及时记下来并与其他老师一起交流，这是非常重要的。书中有一个很好的典范。就是“合作记录”。针对班级某一区域开展连续的记录，这需要班级三位教师事先协调好，轮到谁“值班”时，就要负责当场记录(这里的记录有两种：一种是“现场文字记录”；还有一种是用录音笔录下来，然后再转成文字)。
名言选萃
●我们的探索是“一个‘永久的探索’的过程。我们不断前进着，就像流淌不息的河水。总是不断地学习、不断地伴着孩子们、家长们以及工作伙伴们一起成长”。
●我们不断探寻每一种家长参与形式背后的意义与价值。我们一点一点努力，一个一个改变。对我们来说，引入和发展新的做法需要时间和坚定不移的信念，但这些做法使我们与家长之间的联系变得更加深入也更加丰富，让我们在教育孩子的过程中相互合作，共同成长。
●正像马拉古兹所说的：“坚持让孩子能够自由地把事实的和虚幻的结合起来。把符合逻辑的和凭空想象的联系起来，让他们的经验引导他们去认识这个世界。”
●无论从个人还是从学校来讲。我们都接受彼此的优缺点，我们相互取长补短，共同学习。因此我们总是充满感激。
●我们要考虑我们为什么要教孩子这些东西。评价一下我们所做的一切是否无愧于孩子的智力和时间。
●在一个有目标的集体中生活，就如同一块石头被宝石收藏家扔进一个冲洗宝石用的装满水的旋转滚筒里，一点一点，许多最坚硬的棱角被慢慢磨平。也许还会闪现出一点光芒。我们不断地摩擦相互的棱角，甚至彼此间出现了伤痛，有时很重，有时不断反复，但我们的目标是想使双方变得更加光滑。
●但我们努力去倾听，以建设性的态度回答对方的问题，相互间给予最大程度的尊重。回过头来看，我们每个人都在其中得到了磨练，我们为彼此改变了自己，我们对待工作的态度越来越诚恳。
●一个地方实际上是有生命的，我们和它是相互依存、相互滋养的关系。如果我们住在一个地方并且不断给它回应，逐渐把它的每一部分改造成我们需要的和喜欢的，那么事物就会保持发展变化。我们引起这些变化，随后这些变化又改变我们做事的方式，于是新的机会出现。在新的启发后我们又会带来另外的新的变化，事情一直这样发展下去。这就是有生命的环境的运作方式。
●在瑞吉欧。我们学套了敞开心扉接纳别人，学会了珍视他人带来的经验。我相信我们中的许多人已经意识到，作为教育工作者。我们应该为我们所做的事情承担更多的责任，应该可以创造一个可以不断创新发展的环境。让我们的生命之光不断延续。
《把学习带进生活——瑞吉欧的教育方法》由美国人路易丝，博伊德，卡德威尔撰写，刘鲲、刘一汀翻译，华东师范大学2006年10月出版。
本书记录了从2000年1月到6月间，在意大利瑞吉欧教育方法的指引下，美国圣路易斯——瑞吉欧合作组织所在的三所学校中的教师、幼儿及家长共同生活、共同思考、共同研究，一起不断变化、成长的经历，是对美国教育者将瑞吉欧教育思想与自己教育实践相融合的精彩记述。
作者在书中运用了自己真实记录下的大量日志、笔记、录音、图片，并辅以大量自己、教师、幼儿、家长的思考，全书充满了合作的喜悦、创造的发现与反思的智慧，叙述时如散文般娓娓道来、亲切真挚，真知哲言随处可撷，毫无枯燥、生涩之感。正像书中前言所叙述的那样：“这本书处处体现了作者的情感。在每一处理解、每一个发现、每一项创造出现的时候，作者的情感就会明显地表现出来。我们感受到的是每当成人和孩子在一起发现了思考、建设和创造的美的时候所体验到的那种共同情感。”
阅读有感
一、合作让研究“更有活力”
合作是书中教育工作者们一种核心工作方法，它在书中被理解为“共同思考、流程思考，丰富而有意义的对话，询问，共同创新，或共同寻找和创造意义”。“这种方法能够使大家更有活力，积极提问，对下一步将要发生的事情保持永远的兴趣”。使大家成为“平等的学习者和研究者”。书中提到了多种与幼儿、家长、同伴合作的方法：
1 与幼儿平等交流
教师在与幼儿的合作过程中处于倾听者与支持者的位置。倾听是教师最重要的任务。因为“这种倾听孩子对话的方式能有力地激发孩子的热情，激发他们去探寻事物的意义，把自己在生活中经历过的、听到的、看到的和感觉到的事物联系起来，并形成一个综合的谈话内容，而且一直保持下去。这意味着他们要不断地创造和再创造自己的理论。对于他们来说，这个过程没有终点，也没有“唯一正确的、孤立的答案”。
教师应该将自己作为一个学习探索者参与进来，这样可以知道孩子们的想法和感觉。师幼之间要成为探索的群体，必须相互理解，这样的倾听、对话才是一种寻求新方法的尝试。
老师需要作为支持者，尽力为孩子们创造一个令人兴奋、彼此平等交流的环境，让孩子们有尽情追求知识的冲动。教师应将表达的机会充分给予孩子，当处于热烈的讨论过程中，每一个孩子都会在其中有所获得，有所改变。
在教师和幼儿有关鸟——企鹅的对话中，孩子们由企鹅谈到海洋、食物链、宇宙、重力、时间等，但他们的对话一直是有联系的。始终还是围绕着企鹅这个中心话题。在这里，教师的作用是很重要的，在孩子偏离太远的时候把他拉回来，在孩子无法深入的时候给予他支持，保证了对话的有效进行。
2 与同伴无私对话
“对话”是书中强调的一种同伴间合作的状态。“对话是围绕着一个中心的谈话。它使我们走出极端，达成更大的共识，是发掘一组人的智慧和集体力量的方法。它要求我们在肯定时要留有余地，要倾听因与他人关联而产生出的各种可能性。”
这种对话是以幼儿和团队的成长为目标，相互接纳，取长补短。并共同学习。在书中的零点方案案例中，教师们组成了团队并扮演不同的角色，通过以下的方式分析幼儿的作品：
通过这种共同思考的方式能够激发整个小组的对话交流，并使介绍方和参与方成为平等的学习者和研究者。对于每个参与者来说，“我们作为介绍者，面对听众，我们并不以专家或精通者自居。我们加入到这个小组时，就抱着这样的想法，我们一起研究，共同在此过程中获得新的认识。这种方法能够使教师会议更有活力，让我们协作工作，积极提问，对下一步将要发生的事情保持永远的兴趣”。
3 让家长真诚参与
赢得家长非常重要。这里所说的赢是指接触他们，让他们参与你们的工作，达到真正的沟通和交流。要跟家长合作，要在他们身上促成一种变化，使他们的生活不但和孩子相连，并且和你们的学校息息相关。一旦以这种方式赢得了家长，他们将永远和你们在一起。
书中许多的实例让我们看到瑞吉欧学校让家长参与、与家长合作的好点子，主要有：(个别家长)出任班级家长，在各种活动中，负责简单的工作、协助教师组织活动、鼓励家长参加活动：家长教师见面会；信息交流小组，根据家长不同兴趣组织若干小组。
二、记录让我们的研究充满“智慧”
记录是教师合作观察和支持孩子的好方法。书中的教师每人都有一本观察记录本，“我们共同拥有、不断添加新内容的本子。通过这个本子。我们可以认识孩子、认识周围的环境。可以互相学习。这种方法看似简单，里面却蕴含着强大的力量。一起做记录，就意味着我们成为这个整体的一个具体的部分：我们需要认真做自己的记录并且阅读别人的记录，我们的工作进程是连续的：我们就成了一个研究团队，并以团队的资格有组织、有计划地观察孩子们的特定行为方式，观察他们在这个地方与别人进行的联系的方式，还有他们渴望交流的想法”。
观察记录是教师了解幼儿行为、评价学习效果的便捷途径。通过书中闻香计划的反馈，教师通过以下的途径分析幼儿从活动中获得的经验，观察幼儿的活动情况，发现存在的问题与疑惑。分析出现的问题，提出解决措施，总结幼儿的所得经验。
只有我们静下心来去观察每一个孩子在做什么，我们才能知道，我们所提供给孩子的材料是否合适，是不是能从最大程度上促进孩子的发展。书中有一句话说得非常好，“我们是作为孩子们的热情者而出现的，当然我们的首要任务是观察他们如何独立使用这个空间”。
把看到的内容及时记下来并与其他老师一起交流，这是非常重要的。书中有一个很好的典范。就是“合作记录”。针对班级某一区域开展连续的记录，这需要班级三位教师事先协调好，轮到谁“值班”时，就要负责当场记录(这里的记录有两种：一种是“现场文字记录”；还有一种是用录音笔录下来，然后再转成文字)。
名言选萃
●我们的探索是“一个‘永久的探索’的过程。我们不断前进着，就像流淌不息的河水。总是不断地学习、不断地伴着孩子们、家长们以及工作伙伴们一起成长”。
●我们不断探寻每一种家长参与形式背后的意义与价值。我们一点一点努力，一个一个改变。对我们来说，引入和发展新的做法需要时间和坚定不移的信念，但这些做法使我们与家长之间的联系变得更加深入也更加丰富，让我们在教育孩子的过程中相互合作，共同成长。
●正像马拉古兹所说的：“坚持让孩子能够自由地把事实的和虚幻的结合起来。把符合逻辑的和凭空想象的联系起来，让他们的经验引导他们去认识这个世界。”
●无论从个人还是从学校来讲。我们都接受彼此的优缺点，我们相互取长补短，共同学习。因此我们总是充满感激。
●我们要考虑我们为什么要教孩子这些东西。评价一下我们所做的一切是否无愧于孩子的智力和时间。
●在一个有目标的集体中生活，就如同一块石头被宝石收藏家扔进一个冲洗宝石用的装满水的旋转滚筒里，一点一点，许多最坚硬的棱角被慢慢磨平。也许还会闪现出一点光芒。我们不断地摩擦相互的棱角，甚至彼此间出现了伤痛，有时很重，有时不断反复，但我们的目标是想使双方变得更加光滑。
●但我们努力去倾听，以建设性的态度回答对方的问题，相互间给予最大程度的尊重。回过头来看，我们每个人都在其中得到了磨练，我们为彼此改变了自己，我们对待工作的态度越来越诚恳。
●一个地方实际上是有生命的，我们和它是相互依存、相互滋养的关系。如果我们住在一个地方并且不断给它回应，逐渐把它的每一部分改造成我们需要的和喜欢的，那么事物就会保持发展变化。我们引起这些变化，随后这些变化又改变我们做事的方式，于是新的机会出现。在新的启发后我们又会带来另外的新的变化，事情一直这样发展下去。这就是有生命的环境的运作方式。
●在瑞吉欧。我们学套了敞开心扉接纳别人，学会了珍视他人带来的经验。我相信我们中的许多人已经意识到，作为教育工作者。我们应该为我们所做的事情承担更多的责任，应该可以创造一个可以不断创新发展的环境。让我们的生命之光不断延续。