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摘要：现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程，学生是学习的主体，因此教师要彻底摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学 ，把丰要精力放在为学生创设学习情境、激发学生学习兴趣和引导学生积极思维上。
关键词：小学数学；激趣
新课程标准指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象，数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造能力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
由此说明，学好数学意义之深远、重大。学生应义不容辞地完成数学这门课的学习。那么，怎样才能使学生学习数学呢？
1、在学生明白数学意义的基础上，只有积极主动，认真负责地参与或投入到学数学中去，才会收到良好的效果。
2、学生在学数学时，要有坚定的信念与自信心和稳定、持久、坚韧的学习意志。
3、最关键的一点，就是要激发学生对数学的学习兴趣。
应让学生明白，学习是人类进步和发展的基础；是每个人通向成功的必由之路，是人类最普遍也是最重要的工作。对他们而言，学习有助于对问题或事物感性或理陛的提高。数年来，众多教师对这一点都说在嘴上，标在行动上。但给人的感觉总是一个字“难”。浓厚的学习兴趣，在学生身上基于为“零”。为了破解这个残局，找到“激趣”之谜底，笔者作了如下探讨。
一、和谐激趣
“和谐”就是和睦协调。在教学数学时，课堂活动师生问应做到“和睦协调”。要做到这一点，首先，教师在实施教学的过程中，必须尊重学生的人格，绝不能以教师为权威和文化科学的传递者身份，侮辱或变相侮辱学生的人格尊严。因为，人格是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和，很多心理学研究表明，人格对学生的学业成绩，人际关系及身心健康有重要影响。
然后，教师在执教的征途上，要一步一个脚印，让学生认可你是他真正的老师。即处理好学生学、教师教这两者之间的关系。教师是学生学习知识，获取知识，创造意识的促进者，这是信息化和学习化对教师角色提出的新要求。每位教师应使自己在文化科学知识传递者的基础上，让自己成为以促进学生学习为核心的发展的催化剂。学生才是学习的主体，探索知识的人才，教师应彻头彻尾的改变过去那种灌注式、填鸭式的教学法，使学生彻底的从旧教学的束缚中解脱出来，赢得他们自己学习个性的自由。让他们的身心都得到健康的成长，相信自己是学习的主人，是学习获取知识的主动者，不是过去的被动者。
作为一个教师，我认为，澳大利亚一个曾教30年物理的中学教师，他对教学发自肺腑的感慨，很值得我们沉思。他说：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。在第二个10年，我认识到自己不是在教物理，而是探索。在第三个10年，我认识到我不是在‘教’学生“如何探索”，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在“提供支持”。这位教师把“提供支持”重复了两遍，岂不是意味着这是他多年的教学的觉悟，教学的认识和较高层次的理解吗？
最后，师生还要处理好情感方面的关系。情感是人脑对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它随着情境的改变和需要的满足而增强、减弱或消失。教师在教学情境的创建上要特别注意，要创设符合学生学习意愿的情境，竭尽可能的达到学生的需要，只有这样，他们的情感方能随之增强，并及时作出学习行为的反应。作为小学生，可以说学生和教师可为儿女之称，学生有病痛，教师应关心爱护，学习有困难，教师应予以支持和帮助。这样师生的情感就会建立起来，学生对你就会充满崇拜和敬畏，他们就会服从和信任你，才会有可能在学习的活动中，对自主学习，合作探究，创建新知充满信心。我小试了一下，学生的学习兴趣有所伸张：
二、题设激趣
究竟怎样的题没才能激起学生学数学的兴趣呢？那些“偏、难、怪”的命题能否激起学生的学习兴趣，我想不可能。因为这类题，难度稍深了些应用价值也不大，不符合小学生年龄特点、已有的知识经验和认知能力。过去的繁分式化解，带分数的四则运算，较多位数的加减乘除以及奥数型的题，学生学起来没有兴趣。所以题设要符合学生对事物认知规律，贴近学生的生活实际。不管足真命题还是假命题都要富有童趣、童心。
当然，对于现在的新课程就做到了这一点，题目一般都与学生的生活成长相联系，即有独白的，又有图文相应的。教师在平时教学的时候，要精心选一些最具有激趣动力的题来诱惑学生，让他们的学数学兴趣有所提升。
如：“小军去海滩玩，他上车行了路程的一半，突然眼睛闭上开始睡觉了，待他醒来时，发现剩下的路程是他睡觉前行路程的1/2。求他睡觉到醒来行了路程的几分之几？
题目一出，同学们兴趣由然而起。因海滩是他们向往，期盼的地方，是娃儿们游玩的天堂。他们有的画线段线段图帮助分析，有的用笔尖指着文字逐字推敲，人人都巴望先找到解题的方法，算出来炫耀自己解题的威风，露出他们的童真。
老师，我算出来了：l/2×l/2=l/4
老师，我也算出来了：l一1/2—1/2×1/2=1/4
我见状想，趁热打铁好成功。清出两位同学上讲台，给大伙儿说说他们的所思过程。他们都准确地说出了各自解题的理由，思考的来龙去脉。
三、一题多解激趣
一题多解可让学生作出多项思维的心理活动，有可能通过类似题的练习，使学生的思维更灵活，更敏捷。学生能清楚的知道，解决一个问题，有可能多个途径，从而唤起学生想思、愿思、好思的习惯，增强他们的认知好奇心，点燃他们探索知识的欲火。
如：师生尝试一题“一个工人每天能生产20个零件，照这样计算，6个工人8天能生产多少个零件？” 提问学生能否找出多条解题的思路，学生听后，人人都在认真地读题思考。结果，20×8×6=960（个），这样做的人多些；20×6×8=960（个）的人要少些。我等同学们把这两种解题的缘由谈了之后。我又提出，同学们还能不能找出第3种解题方法？这时同学们显得束手无策了，横思竖想仍未果。见同学们此时心灰意冷，我作一提示，“6个工人8天牛产的零件，相当于一个工人生产多少天的零件？ “这样，同学们很快作出了反应，列式为：21×（8×6），同学们不但能说出各步的数量关系。而显而易见，他们学数学的兴趣还有所提高。
不信，你看作业，花果山有两种果树，苹果树有2400株，梨是苹果树的一半。花果山共种果树多少株？教师本没要求同学们几种方法做，收作业后却发现，绝大多数同学用了几种解法。2400+2400÷2；2400×（1+0.5）：240+2400×1/2；2400×（1+1/2）。学生的思维大门打开了，探索知识的潜能提升了，学习兴趣又提高了。
四、数学游戏激趣
数学游戏是富有趣味性，是同学们十分看中的一项活动，它也能激起学生学数学的必趣。
如我给学生上了一堂数学游戏课。游戏的规则是.“全班同学不管学习好坏，各想一个数字，要求在10以内。便于游戏时稍差的学生出现计算上的错误。我让他们用各自想的数字，加、减、乘或除，当他们算出的数是两位数时，我要他们把这两位数数字相加变成一位数。这样，周周转转绕上几回，同学们的思维就完全被我控制着了。尔后请同学各自说出他们现在算出来的数，我就根据算出的数与他们告诉数的相差，即可回答各学生原来想的数字，也许学生觉得太奇怪，老师通过这一算，为什么就能知道我想的数呢？正当学生纳闷的时候，我巧作点拨，学生明白了取向，游戏的精化之处。从此同学们学数学的兴趣，火越烧越旺。
因为，他们觉得数学还有那般魅力，好玩，很有意思，我还发现似乎学生的学习动机也发生了改变.我作了一个测试。画“×”或画“o”。结果表明：喜欢学数学的全班45人，就有44人，几乎占百分之百，我问画“×”的一个同学为什么不喜欢学数学，他说“不是不喜欢，就是不会做。”
总之，课堂师生和谐很有必要，师教生学要配置适度。孔子《论语，述而》，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。教师应成为学生学习文化的启发者。培养学生“举一反三、触类旁通”的解决问题能力以及学习的迁移能力，题设要联系学生生活实际，富有童趣，只要做到这几点，应该说对学生学习数学的兴趣激发，还是不错的。
关键词：小学数学；激趣
新课程标准指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象，数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造能力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
由此说明，学好数学意义之深远、重大。学生应义不容辞地完成数学这门课的学习。那么，怎样才能使学生学习数学呢？
1、在学生明白数学意义的基础上，只有积极主动，认真负责地参与或投入到学数学中去，才会收到良好的效果。
2、学生在学数学时，要有坚定的信念与自信心和稳定、持久、坚韧的学习意志。
3、最关键的一点，就是要激发学生对数学的学习兴趣。
应让学生明白，学习是人类进步和发展的基础；是每个人通向成功的必由之路，是人类最普遍也是最重要的工作。对他们而言，学习有助于对问题或事物感性或理陛的提高。数年来，众多教师对这一点都说在嘴上，标在行动上。但给人的感觉总是一个字“难”。浓厚的学习兴趣，在学生身上基于为“零”。为了破解这个残局，找到“激趣”之谜底，笔者作了如下探讨。
一、和谐激趣
“和谐”就是和睦协调。在教学数学时，课堂活动师生问应做到“和睦协调”。要做到这一点，首先，教师在实施教学的过程中，必须尊重学生的人格，绝不能以教师为权威和文化科学的传递者身份，侮辱或变相侮辱学生的人格尊严。因为，人格是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和，很多心理学研究表明，人格对学生的学业成绩，人际关系及身心健康有重要影响。
然后，教师在执教的征途上，要一步一个脚印，让学生认可你是他真正的老师。即处理好学生学、教师教这两者之间的关系。教师是学生学习知识，获取知识，创造意识的促进者，这是信息化和学习化对教师角色提出的新要求。每位教师应使自己在文化科学知识传递者的基础上，让自己成为以促进学生学习为核心的发展的催化剂。学生才是学习的主体，探索知识的人才，教师应彻头彻尾的改变过去那种灌注式、填鸭式的教学法，使学生彻底的从旧教学的束缚中解脱出来，赢得他们自己学习个性的自由。让他们的身心都得到健康的成长，相信自己是学习的主人，是学习获取知识的主动者，不是过去的被动者。
作为一个教师，我认为，澳大利亚一个曾教30年物理的中学教师，他对教学发自肺腑的感慨，很值得我们沉思。他说：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。在第二个10年，我认识到自己不是在教物理，而是探索。在第三个10年，我认识到我不是在‘教’学生“如何探索”，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在“提供支持”。这位教师把“提供支持”重复了两遍，岂不是意味着这是他多年的教学的觉悟，教学的认识和较高层次的理解吗？
最后，师生还要处理好情感方面的关系。情感是人脑对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它随着情境的改变和需要的满足而增强、减弱或消失。教师在教学情境的创建上要特别注意，要创设符合学生学习意愿的情境，竭尽可能的达到学生的需要，只有这样，他们的情感方能随之增强，并及时作出学习行为的反应。作为小学生，可以说学生和教师可为儿女之称，学生有病痛，教师应关心爱护，学习有困难，教师应予以支持和帮助。这样师生的情感就会建立起来，学生对你就会充满崇拜和敬畏，他们就会服从和信任你，才会有可能在学习的活动中，对自主学习，合作探究，创建新知充满信心。我小试了一下，学生的学习兴趣有所伸张：
二、题设激趣
究竟怎样的题没才能激起学生学数学的兴趣呢？那些“偏、难、怪”的命题能否激起学生的学习兴趣，我想不可能。因为这类题，难度稍深了些应用价值也不大，不符合小学生年龄特点、已有的知识经验和认知能力。过去的繁分式化解，带分数的四则运算，较多位数的加减乘除以及奥数型的题，学生学起来没有兴趣。所以题设要符合学生对事物认知规律，贴近学生的生活实际。不管足真命题还是假命题都要富有童趣、童心。
当然，对于现在的新课程就做到了这一点，题目一般都与学生的生活成长相联系，即有独白的，又有图文相应的。教师在平时教学的时候，要精心选一些最具有激趣动力的题来诱惑学生，让他们的学数学兴趣有所提升。
如：“小军去海滩玩，他上车行了路程的一半，突然眼睛闭上开始睡觉了，待他醒来时，发现剩下的路程是他睡觉前行路程的1/2。求他睡觉到醒来行了路程的几分之几？
题目一出，同学们兴趣由然而起。因海滩是他们向往，期盼的地方，是娃儿们游玩的天堂。他们有的画线段线段图帮助分析，有的用笔尖指着文字逐字推敲，人人都巴望先找到解题的方法，算出来炫耀自己解题的威风，露出他们的童真。
老师，我算出来了：l/2×l/2=l/4
老师，我也算出来了：l一1/2—1/2×1/2=1/4
我见状想，趁热打铁好成功。清出两位同学上讲台，给大伙儿说说他们的所思过程。他们都准确地说出了各自解题的理由，思考的来龙去脉。
三、一题多解激趣
一题多解可让学生作出多项思维的心理活动，有可能通过类似题的练习，使学生的思维更灵活，更敏捷。学生能清楚的知道，解决一个问题，有可能多个途径，从而唤起学生想思、愿思、好思的习惯，增强他们的认知好奇心，点燃他们探索知识的欲火。
如：师生尝试一题“一个工人每天能生产20个零件，照这样计算，6个工人8天能生产多少个零件？” 提问学生能否找出多条解题的思路，学生听后，人人都在认真地读题思考。结果，20×8×6=960（个），这样做的人多些；20×6×8=960（个）的人要少些。我等同学们把这两种解题的缘由谈了之后。我又提出，同学们还能不能找出第3种解题方法？这时同学们显得束手无策了，横思竖想仍未果。见同学们此时心灰意冷，我作一提示，“6个工人8天牛产的零件，相当于一个工人生产多少天的零件？ “这样，同学们很快作出了反应，列式为：21×（8×6），同学们不但能说出各步的数量关系。而显而易见，他们学数学的兴趣还有所提高。
不信，你看作业，花果山有两种果树，苹果树有2400株，梨是苹果树的一半。花果山共种果树多少株？教师本没要求同学们几种方法做，收作业后却发现，绝大多数同学用了几种解法。2400+2400÷2；2400×（1+0.5）：240+2400×1/2；2400×（1+1/2）。学生的思维大门打开了，探索知识的潜能提升了，学习兴趣又提高了。
四、数学游戏激趣
数学游戏是富有趣味性，是同学们十分看中的一项活动，它也能激起学生学数学的必趣。
如我给学生上了一堂数学游戏课。游戏的规则是.“全班同学不管学习好坏，各想一个数字，要求在10以内。便于游戏时稍差的学生出现计算上的错误。我让他们用各自想的数字，加、减、乘或除，当他们算出的数是两位数时，我要他们把这两位数数字相加变成一位数。这样，周周转转绕上几回，同学们的思维就完全被我控制着了。尔后请同学各自说出他们现在算出来的数，我就根据算出的数与他们告诉数的相差，即可回答各学生原来想的数字，也许学生觉得太奇怪，老师通过这一算，为什么就能知道我想的数呢？正当学生纳闷的时候，我巧作点拨，学生明白了取向，游戏的精化之处。从此同学们学数学的兴趣，火越烧越旺。
因为，他们觉得数学还有那般魅力，好玩，很有意思，我还发现似乎学生的学习动机也发生了改变.我作了一个测试。画“×”或画“o”。结果表明：喜欢学数学的全班45人，就有44人，几乎占百分之百，我问画“×”的一个同学为什么不喜欢学数学，他说“不是不喜欢，就是不会做。”
总之，课堂师生和谐很有必要，师教生学要配置适度。孔子《论语，述而》，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。教师应成为学生学习文化的启发者。培养学生“举一反三、触类旁通”的解决问题能力以及学习的迁移能力，题设要联系学生生活实际，富有童趣，只要做到这几点，应该说对学生学习数学的兴趣激发，还是不错的。