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摘要: 本文从建立融洽的师生关系、创设情境、理论联系实际、运用信息技术和多媒体等方面来论述如何培养和激发学生学习数学的兴趣。
关键词: 高职数学学习兴趣培养和激发
数学是枯燥的,它既没有音乐课优美婉转的旋律,又没有美术课艳丽多彩的画面,更没有文学作品中扣人心弦的情节。因此,数学教学成功与否,与教师能否正确引导激发学生的学习兴趣有关。前苏联教育家乌申斯基说:“没有丝毫的兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”教育心理学家认为,兴趣是学生从事学习活动的内在动力,它能促使学生萌发强烈的求知欲,从而激起学习兴趣。因此,培养和激发学生的学习兴趣,是广大教师必须十分重视的一个问题,尤其是数学教师更应该把激发学生的学习兴趣放在首位。
一、建立融洽的师生关系,引发学生的学习兴趣
“感人心者,莫乎于情”,教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,关心他们,爱护他们,热情地帮助他们解决学习中的困难,做学生的知心朋友,使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感。当教师的情感灌注在教学内容中,激起了学生的学习情感时,学生就能很好地接受教师所教的数学知识,达到“亲其师,信其道”的效果。和谐的师生关系,能产生情感期待效应,使每个学生都感受到教师的期待、教师对学生深切的爱,从而激发学生强烈的求知欲望。每一节课,教师都要满腔热情,让学生从教师的“精神”中受到激励,感到振奋;要热爱关心每个学生,尊重每个学生,使每个学生都感到“老师在期待我”。教师要采用“微笑教学”,要用自己的眼神、语调表达对学生的爱,营造一种轻松愉悦的课堂气氛。如我在上“任意角的三角函数关系”时,导出一组任意三角函数关系式后,在黑板上写出两道演算题,让两名学生上台分别板演。其中一名男生虽从坐位上站起,但犹豫不肯上台,这时我走到他身旁,和蔼地说:“老师相信你。”这名学生鼓起勇气走上讲台,经过我稍加点拨,解出了正确的三角函数值。由此可见,关爱和激励在教学中具有重要的作用。它不仅为这名学生创设了自我展示的机会,使他获得了成功的体现,而且使其他学生增强了信心。正如有位教育学家说:“数学教师最大的成功就在于让他的学生喜欢学数学。”因此,在教学中师生相互交流合作是非常重要的。
二、创设情境,提高学生学习的兴趣
德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于教授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”人的思维过程始于问题情境,问题情境具有情感上的吸引力,恰当的教学情境,能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣,能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望,促使他们保持持久的学习热情,从而获得最佳的学习效果。例如:在学习“概率”这一节前,我向学生提出这样一个实际的问题:当街头上常有这样一种骗局“游戏”,某人的一个暗箱内装有100个形状相同的号码球(其中奇数号码球和偶数号码球各50个),你从中任意摸两个球,若两个球上的号码之和是奇数,则你可赢得人民币2元,反之若两个球上的号码之和为偶数,则你输掉人民币2元。不少行人以一种碰运气的心态,纷纷尝试,设局者走街串巷,久而久之,他输少赢多,同学们欲知缘故为何,且听概率知识分解。这样学生对讲授新知识产生了一种迫切的心理,带着这样的心理学习,学生的学习是自发的、主动的,也是最有效的。
这种方法可以提高学生学习数学的兴趣,让学生体验生活中到处都存在的数学,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,增强学好数学的愿望和信心。
三、理论联系实际,触进学生的学习兴趣
兴趣的源泉在于知识。人生来就有一种充当发现者、研究者和探索者的需要,青少年学生的这种需求尤其强烈。生活中蕴含着丰富的教学资源,教师应引导学生探索、研究。
如在讲“等比数列前n项的和”时,我举了这样一个例子:某公司由于资金短缺,决定向银行贷款,双方约定,公司向银行借款10万元,在3年内,为了还本付息,公司第一个月要向银行还款10元,第二个月还款20元,第三个月还款40元,即每月还款的数量是前一个月的2倍,请问,假如你是公司经理或银行主管,你会在这个合约上签字吗?当我把这个问题提出来后,学生反映很热烈。他们有的拿笔进行计算,有的紧锁眉头思考着,有的和周围同学讨论着,教室里顿时沸腾起来。这样既将学生直接带入了“市场经济”,又让他们爱上了数学。
事实证明,学生只有真正认识到数学的实际应用价值的时候,才会对它真正地产生兴趣;只有把所学的知识真正运用于解决实际问题的时候,才算是真正地掌握了知识。
四、运用多媒体手段,激发学生学习兴趣
当今时代的青少年,大多数活泼好动。枯燥的文字、课本和傳统的授课方法,已经和学生的心理需求不相适应,教师往往费了九牛二虎之力,却收效甚微,事倍功半。随着现代教育技术的快速发展,信息技术和多媒体的运用与数学教学过程之间的联系越来越密切。在数学教学中,教师要运用多媒体课件,巧设情境,让学生动手、动眼、动脑,使创设问题形象化、明确化、直观化;通过声、像、画,以其新颖性、艺术性,吸引学生的注意力,使学生在快乐中学习,变“要我学”为“我要学”,起到事半功倍的教学效果,提高学生的学习兴趣,提高数学教学质量。例如,在讲解圆锥曲线部分时,以椭圆为例,在画轨迹形成时传统的方法是小黑板、线绳加粉笔,由于教师一个人操作,一手扶黑板一手画图,速度较慢,图形不是很标准,不能集中学生的注意力,效率不高。如果采用多媒体几何画板软件来讲解就可以解决这个问题。我结合《几何画板》软件将椭圆的轨迹形成过程用几何画板制作出来并演示给学生,并通过线段长度的度量及其变化,找到轨迹上的点满足的条件,学生很容易掌握椭圆的定义。几何画板的使用使椭圆轨迹的形成过程更精确、形象,把数学图形形象直观地反映给学生,学生对动画产生兴趣,对学生理解抽象的知识有很大的帮助。
托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”兴趣属于非智力因素,却是学好数学的必要条件,是推动学生学习的持久动力。课堂是培养、提高学生的学习兴趣的“主阵地”,教师只有采用灵活多样的教育教学方式和激励措施,才能较好地培养学生学习数学的兴趣,从而为提高数学课堂教学质量奠定良好的心理基础。
参考文献:
[1]王绪佩.浅谈初中数学学习兴趣的培养.
[2]吕侃徽.高职新型师生关系的建立与思考.
[3]郭炳坤.注重情景创设艺术提高课堂教学效率.数学通讯,2005,(1).
关键词: 高职数学学习兴趣培养和激发
数学是枯燥的,它既没有音乐课优美婉转的旋律,又没有美术课艳丽多彩的画面,更没有文学作品中扣人心弦的情节。因此,数学教学成功与否,与教师能否正确引导激发学生的学习兴趣有关。前苏联教育家乌申斯基说:“没有丝毫的兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”教育心理学家认为,兴趣是学生从事学习活动的内在动力,它能促使学生萌发强烈的求知欲,从而激起学习兴趣。因此,培养和激发学生的学习兴趣,是广大教师必须十分重视的一个问题,尤其是数学教师更应该把激发学生的学习兴趣放在首位。
一、建立融洽的师生关系,引发学生的学习兴趣
“感人心者,莫乎于情”,教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,关心他们,爱护他们,热情地帮助他们解决学习中的困难,做学生的知心朋友,使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感。当教师的情感灌注在教学内容中,激起了学生的学习情感时,学生就能很好地接受教师所教的数学知识,达到“亲其师,信其道”的效果。和谐的师生关系,能产生情感期待效应,使每个学生都感受到教师的期待、教师对学生深切的爱,从而激发学生强烈的求知欲望。每一节课,教师都要满腔热情,让学生从教师的“精神”中受到激励,感到振奋;要热爱关心每个学生,尊重每个学生,使每个学生都感到“老师在期待我”。教师要采用“微笑教学”,要用自己的眼神、语调表达对学生的爱,营造一种轻松愉悦的课堂气氛。如我在上“任意角的三角函数关系”时,导出一组任意三角函数关系式后,在黑板上写出两道演算题,让两名学生上台分别板演。其中一名男生虽从坐位上站起,但犹豫不肯上台,这时我走到他身旁,和蔼地说:“老师相信你。”这名学生鼓起勇气走上讲台,经过我稍加点拨,解出了正确的三角函数值。由此可见,关爱和激励在教学中具有重要的作用。它不仅为这名学生创设了自我展示的机会,使他获得了成功的体现,而且使其他学生增强了信心。正如有位教育学家说:“数学教师最大的成功就在于让他的学生喜欢学数学。”因此,在教学中师生相互交流合作是非常重要的。
二、创设情境,提高学生学习的兴趣
德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于教授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”人的思维过程始于问题情境,问题情境具有情感上的吸引力,恰当的教学情境,能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣,能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望,促使他们保持持久的学习热情,从而获得最佳的学习效果。例如:在学习“概率”这一节前,我向学生提出这样一个实际的问题:当街头上常有这样一种骗局“游戏”,某人的一个暗箱内装有100个形状相同的号码球(其中奇数号码球和偶数号码球各50个),你从中任意摸两个球,若两个球上的号码之和是奇数,则你可赢得人民币2元,反之若两个球上的号码之和为偶数,则你输掉人民币2元。不少行人以一种碰运气的心态,纷纷尝试,设局者走街串巷,久而久之,他输少赢多,同学们欲知缘故为何,且听概率知识分解。这样学生对讲授新知识产生了一种迫切的心理,带着这样的心理学习,学生的学习是自发的、主动的,也是最有效的。
这种方法可以提高学生学习数学的兴趣,让学生体验生活中到处都存在的数学,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,增强学好数学的愿望和信心。
三、理论联系实际,触进学生的学习兴趣
兴趣的源泉在于知识。人生来就有一种充当发现者、研究者和探索者的需要,青少年学生的这种需求尤其强烈。生活中蕴含着丰富的教学资源,教师应引导学生探索、研究。
如在讲“等比数列前n项的和”时,我举了这样一个例子:某公司由于资金短缺,决定向银行贷款,双方约定,公司向银行借款10万元,在3年内,为了还本付息,公司第一个月要向银行还款10元,第二个月还款20元,第三个月还款40元,即每月还款的数量是前一个月的2倍,请问,假如你是公司经理或银行主管,你会在这个合约上签字吗?当我把这个问题提出来后,学生反映很热烈。他们有的拿笔进行计算,有的紧锁眉头思考着,有的和周围同学讨论着,教室里顿时沸腾起来。这样既将学生直接带入了“市场经济”,又让他们爱上了数学。
事实证明,学生只有真正认识到数学的实际应用价值的时候,才会对它真正地产生兴趣;只有把所学的知识真正运用于解决实际问题的时候,才算是真正地掌握了知识。
四、运用多媒体手段,激发学生学习兴趣
当今时代的青少年,大多数活泼好动。枯燥的文字、课本和傳统的授课方法,已经和学生的心理需求不相适应,教师往往费了九牛二虎之力,却收效甚微,事倍功半。随着现代教育技术的快速发展,信息技术和多媒体的运用与数学教学过程之间的联系越来越密切。在数学教学中,教师要运用多媒体课件,巧设情境,让学生动手、动眼、动脑,使创设问题形象化、明确化、直观化;通过声、像、画,以其新颖性、艺术性,吸引学生的注意力,使学生在快乐中学习,变“要我学”为“我要学”,起到事半功倍的教学效果,提高学生的学习兴趣,提高数学教学质量。例如,在讲解圆锥曲线部分时,以椭圆为例,在画轨迹形成时传统的方法是小黑板、线绳加粉笔,由于教师一个人操作,一手扶黑板一手画图,速度较慢,图形不是很标准,不能集中学生的注意力,效率不高。如果采用多媒体几何画板软件来讲解就可以解决这个问题。我结合《几何画板》软件将椭圆的轨迹形成过程用几何画板制作出来并演示给学生,并通过线段长度的度量及其变化,找到轨迹上的点满足的条件,学生很容易掌握椭圆的定义。几何画板的使用使椭圆轨迹的形成过程更精确、形象,把数学图形形象直观地反映给学生,学生对动画产生兴趣,对学生理解抽象的知识有很大的帮助。
托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”兴趣属于非智力因素,却是学好数学的必要条件,是推动学生学习的持久动力。课堂是培养、提高学生的学习兴趣的“主阵地”,教师只有采用灵活多样的教育教学方式和激励措施,才能较好地培养学生学习数学的兴趣,从而为提高数学课堂教学质量奠定良好的心理基础。
参考文献:
[1]王绪佩.浅谈初中数学学习兴趣的培养.
[2]吕侃徽.高职新型师生关系的建立与思考.
[3]郭炳坤.注重情景创设艺术提高课堂教学效率.数学通讯,2005,(1).