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摘 要：阅读能力是当今社会上人们赖以生存的基本能力之一，也是未来成功从事各项工作的必备条件。那么，如何提高学生的阅读能力，通过阅读去让学生在语文的学习过程中变得更加轻松，是所有从事语文教学的教师必须攻克的难题。笔者认为，学生在阅读的过程中要分为以下几个阶段，融入情景，表达情感，总结经验。这样的阅读模式，不仅可以让学生体会阅读的快乐，而且可以让学生与文章产生共鸣。
关键词：融入;表达;总结
从以往的教学实践中，我们深刻的体会到阅读能力对于提高学生素质，培养学生能力具有非常积极地作用。教会学生正确的阅读方式，能从感情和态度上引导学生建立对于阅读的兴趣，从能力和技巧上培养学生的阅读理解能力，促进其良好个性的形成。在这种阅读方式的教育教学中，需要老师根据学生不同的心里特征，兴趣爱好，引导学生用真情实感去进行阅读，使学生产生真实的，深刻的阅读体验感，让学生在融入，表达，总结的过程中体会到阅读的乐趣所在。
一、融入阅读情景，体会阅读乐趣
教师将学生引入一定的阅读情景之中，通过自身的表情，动作等建立一个生动形象的情景化教学环境，从而调动学生的情绪，营造一个良好的学习氛围，引导学生积极地参与到文章情景中来，使学生感受语言，融入语言，理解语言。例如体味风景的名家名段的景色描写精彩绝伦，引人入胜，但是如果没有亲眼目睹，便很难与作者当时的情感产生共鸣，学生也就很难理解作者当时感情的变化。再比如在人文小说的课文讲述过程中，作者对于人物的性格特征和小说情景的描写生动形象，但是如果没有亲身体会过文中人物的遭遇和经历，学生是很难体会到作者写这篇文章的意义在哪，这么写的目的和寓意是什么，小说主要反映了一个怎样的社会现象，这些都是学生很难在短时间内可以完全的理解的。这个时候就需要教师去建立一个阅读情景，可以通过观看真实视频，或者让学生对于文中的角色进行扮演，学生与学生之间相互交流，让学生也做一回“作者”做一回“主人公”，感受作者的心境，从而去揣摩作者的用意以及意图。在这样的情景化阅读中，不仅会激发学生的阅读兴趣，也会开发学生的思维，让他们去想，去感受，去揣摩，去理解和领悟。
二、表达阅读情感，提高阅读能力
阅读情感的表达是在基本的文章朗读上建立的，要想让学生更好地体会文章所表达的感情，就要让他们用自己的理解去赋予文章属于学生自己的感情色彩。例如在《史记.陈涉世家》中陈涉对身边的人说道“燕雀安知鸿鹄之志哉”，这个时候学生是如何理解这句话的，他们是否能体会到主人公在说出这句话时的心境是怎样的，有的学生认为读这句话的时候应该是激昂澎湃的，因为陈涉胸有大志，他励志要有所作为，而有些学生却不这么认为，他们觉得应该用另一种语气去读这句话，用来表达陈涉对于身边安于现状的人对他志向的不理解而感到无奈和悲愤。对于主人公的心境和想法，学生们各有见解，这个时候教师应该去做的是去鼓励学生，例如“你真的很有想法”“你的理解很独特”等等话语做出评价。这样给予学生个性化的评价，不仅可以最大程度的激发学生的潜能，还可以帮助学生树立自信，提高其阅读能力。
三、总结阅读经验，拓宽阅读视野
在阅读教学中，教师不仅仅应该为学生传达阅读信息，营造阅读氛围，还应该帮助学生总结阅读经验，让学生与文章中的人或者事物进行沟通，在阅读过程中以自身的情感去领悟，去感受，去思考，去总结。例如，在鲁迅先生的短篇小说《祝福》中通过对祥林嫂，鲁四爷，柳妈等人物的刻画，突出了封建制度和封建礼教对于旧社会人民的毒害之深。其中有很多片段描写到，大家厌恶祥林嫂是个寡妇，打击痛失爱子的祥林嫂，说她“傷风败俗”“不干不净”，他们无情地摧残着祥林嫂，死后还骂她是“谬种”。这种种行为都对祥林嫂的悲剧起到了推波助澜的作用。而教师则应该把教育主题定格在，封建思想和礼教对于旧社会劳动妇女的迫害，以及当时中国社会根深蒂固的统治包括政权，族权，神权，夫权等不公平权益对于底层人们的摧残。在阅读情感的基调定下之后，教师就应该引导学生向这个方面去思考，让学生进行交流讨论“小说的主题是什么”“祥林嫂的防抗性格该怎样理解”“造成祥林嫂悲剧的社会根源是什么”让学生们自然地进入到小说剧情当中去，体会祥林嫂悲剧的一生，然后总结经验，说出自己的认识和理解，最终实现阅读教育的意义。随着学生思想的进步，他们就会懂得如何延伸自己的情感，这样学生的视野也不仅仅在文章当中了，他们会自然而然地联想到周边的环境，当我们的阅读教育达到这样一种程度时，阅读就不仅仅是一种心血来潮，更多的是一种能力的体现。
综上所述，在阅读教学的过程中，教师不能死板地去为了教课文而教课文，如何促使学生更好地阅读，激发学生自主学习的兴趣，提高学生的阅读效率，是我们最应该思考的问题。
参考文献
[1] 丛菊红.融入情景，提高高中语文阅读效率[J].语文天地.高中版.2015.
[2] 宋昭泉.快乐阅读，提高高中语文学习能力[J].明日2017（40）.
关键词：融入;表达;总结
从以往的教学实践中，我们深刻的体会到阅读能力对于提高学生素质，培养学生能力具有非常积极地作用。教会学生正确的阅读方式，能从感情和态度上引导学生建立对于阅读的兴趣，从能力和技巧上培养学生的阅读理解能力，促进其良好个性的形成。在这种阅读方式的教育教学中，需要老师根据学生不同的心里特征，兴趣爱好，引导学生用真情实感去进行阅读，使学生产生真实的，深刻的阅读体验感，让学生在融入，表达，总结的过程中体会到阅读的乐趣所在。
一、融入阅读情景，体会阅读乐趣
教师将学生引入一定的阅读情景之中，通过自身的表情，动作等建立一个生动形象的情景化教学环境，从而调动学生的情绪，营造一个良好的学习氛围，引导学生积极地参与到文章情景中来，使学生感受语言，融入语言，理解语言。例如体味风景的名家名段的景色描写精彩绝伦，引人入胜，但是如果没有亲眼目睹，便很难与作者当时的情感产生共鸣，学生也就很难理解作者当时感情的变化。再比如在人文小说的课文讲述过程中，作者对于人物的性格特征和小说情景的描写生动形象，但是如果没有亲身体会过文中人物的遭遇和经历，学生是很难体会到作者写这篇文章的意义在哪，这么写的目的和寓意是什么，小说主要反映了一个怎样的社会现象，这些都是学生很难在短时间内可以完全的理解的。这个时候就需要教师去建立一个阅读情景，可以通过观看真实视频，或者让学生对于文中的角色进行扮演，学生与学生之间相互交流，让学生也做一回“作者”做一回“主人公”，感受作者的心境，从而去揣摩作者的用意以及意图。在这样的情景化阅读中，不仅会激发学生的阅读兴趣，也会开发学生的思维，让他们去想，去感受，去揣摩，去理解和领悟。
二、表达阅读情感，提高阅读能力
阅读情感的表达是在基本的文章朗读上建立的，要想让学生更好地体会文章所表达的感情，就要让他们用自己的理解去赋予文章属于学生自己的感情色彩。例如在《史记.陈涉世家》中陈涉对身边的人说道“燕雀安知鸿鹄之志哉”，这个时候学生是如何理解这句话的，他们是否能体会到主人公在说出这句话时的心境是怎样的，有的学生认为读这句话的时候应该是激昂澎湃的，因为陈涉胸有大志，他励志要有所作为，而有些学生却不这么认为，他们觉得应该用另一种语气去读这句话，用来表达陈涉对于身边安于现状的人对他志向的不理解而感到无奈和悲愤。对于主人公的心境和想法，学生们各有见解，这个时候教师应该去做的是去鼓励学生，例如“你真的很有想法”“你的理解很独特”等等话语做出评价。这样给予学生个性化的评价，不仅可以最大程度的激发学生的潜能，还可以帮助学生树立自信，提高其阅读能力。
三、总结阅读经验，拓宽阅读视野
在阅读教学中，教师不仅仅应该为学生传达阅读信息，营造阅读氛围，还应该帮助学生总结阅读经验，让学生与文章中的人或者事物进行沟通，在阅读过程中以自身的情感去领悟，去感受，去思考，去总结。例如，在鲁迅先生的短篇小说《祝福》中通过对祥林嫂，鲁四爷，柳妈等人物的刻画，突出了封建制度和封建礼教对于旧社会人民的毒害之深。其中有很多片段描写到，大家厌恶祥林嫂是个寡妇，打击痛失爱子的祥林嫂，说她“傷风败俗”“不干不净”，他们无情地摧残着祥林嫂，死后还骂她是“谬种”。这种种行为都对祥林嫂的悲剧起到了推波助澜的作用。而教师则应该把教育主题定格在，封建思想和礼教对于旧社会劳动妇女的迫害，以及当时中国社会根深蒂固的统治包括政权，族权，神权，夫权等不公平权益对于底层人们的摧残。在阅读情感的基调定下之后，教师就应该引导学生向这个方面去思考，让学生进行交流讨论“小说的主题是什么”“祥林嫂的防抗性格该怎样理解”“造成祥林嫂悲剧的社会根源是什么”让学生们自然地进入到小说剧情当中去，体会祥林嫂悲剧的一生，然后总结经验，说出自己的认识和理解，最终实现阅读教育的意义。随着学生思想的进步，他们就会懂得如何延伸自己的情感，这样学生的视野也不仅仅在文章当中了，他们会自然而然地联想到周边的环境，当我们的阅读教育达到这样一种程度时，阅读就不仅仅是一种心血来潮，更多的是一种能力的体现。
综上所述，在阅读教学的过程中，教师不能死板地去为了教课文而教课文，如何促使学生更好地阅读，激发学生自主学习的兴趣，提高学生的阅读效率，是我们最应该思考的问题。
参考文献
[1] 丛菊红.融入情景，提高高中语文阅读效率[J].语文天地.高中版.2015.
[2] 宋昭泉.快乐阅读，提高高中语文学习能力[J].明日2017（40）.