论文部分内容阅读
摘要： 物理是一门以实践和操作性较强的学科，物理习题是学生理解物理知识、解决物理问题的重要途径。物理情景的创设是高中物理教学中必不可少的组成部分，更是提高物理习题课教学有效性的“利器”。而利用教具创设情景可以有效地刺激学生的感官认知，增强学生的亲身体验，使学生将难以理解的物理习题从表象到抽象、从抽象到直观、从理论到实际的有效转化。本文从利用自制教具分析过程、利用多媒体来建立图景、利用实验道具模拟实验三个方面出发，分析和探究情景教具在高中物理习题课中的有效应用策略，以期这一研究成果对高中物理习题课教学起到一定的借鉴意义。
关键词： 情景教具；高中物理；习题
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0027-01
教学情景指的是具有一定情感氛围的教学活动，是一种能够运用具体生动的场景来激发学生学习兴趣、提高学习效率的教学方法。高中物理具有一定的难度，抽象性也比较强，学生无法真正理解和记忆，无法建立起抽象知识和现实问题之间的联系。从而导致学生在做习题时无法灵活运用所学知识来分析问题、解决问题，习题课教学效率低、质量差。教具是情景创设的重要工具，学生能够通过具体形象的教具建立起形象思维、培养直观建模能力。因此优化教具在高中物理习题课中的实践和应用是广大物理教师在进行习题教学时所面临的重要课题。笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面分析情景教具在高中物理习题课中的有效应用策略。
一、利用自制道具分析过程，巩固提高学生知识
自制教具是指教师和学生呢过自己亲手制作的教具，它不仅是学生创新意识、操作能力的重要体现，更是创设情景的重要工具。所以高中物理教师在习题课当中，首先可以鼓励学生进行教具的制作，在这个过程中实现了学生在物理概念的形成和理解过程中。并且还能让学生用从自制教具的过程中可以利用物理概念分析和归类物理问题，通过创设情景，进行知识的迁移，进而达到利用自制教具分析物理习题、解决物理问题的过程，巩固和提高学生的物理知识。
二、利用多媒体来建立图景，增强学生感官认知
随着科学技术和互联网的迅猛发展，多媒体教学设备逐渐走进了校园中，被越来越广泛地运用到高中物理教学中。同时多媒体教学设备具有很强的直观性，可以作为情景创设的重要工具。所以高中物理教师可以根据具体的物理习题中所涉及的物理现象和物理实验等等，充分利用多媒体教学设备的直观性和立体性，进行习题中相关情景的创设，让学生能够在视觉、听觉等感官刺激下，更容易理解习题中的物理知识点，提高学生的解题效率。例如，在教授有关《楞次定律》的习题时，由于楞次定律不仅考察学生的专业知识，而且还十分考验学生的图像理解能力，所以，在讲解楞次定律时，笔者利用多媒体来建立图景，并将习题中的图形进行分析，以此来增强学生的感官认知。这样，在高中物理教学中，笔者通过利用多媒体来建立图景，增强了学生感官认知。
三、利用实验道具模拟实验，培养学生操作意识
物理是一门操作性较强的实用型学科，所以实验是物理的重要组成部分，通过实验可以让学生们深化知识的理解和记忆。运用在習题课中，可以让学生们通过实验把握各种物理要素之间的关系，从中获得清晰的解题思路。所以高中物理教师要充分利用起实验道具进行实验情景的创设，让学生在浓厚的现实实验情景中更容易理解和把握题意，列出各个物理元素的关系式，并通过实验过程增强操作意识，将整个实践过程转化为解题过程，提高习题课的教学效率。
例如，在讲述有关《传感器的应用实验》的习题时，为了培养学生的操作意识，提升学生的动手操作能力，丰富学生解题思路，上课后笔者将学生带到了实验室，并且根据学生不易理解的习题进行实验分析，如，某位学生设计一个光控开关电路，LED为发光二极管，R光为光敏电阻，&为“斯密特触发器”，该同学晚上进行调试，发现调节R1的大小时可以让发光二极管有时发光，也有时不发光，于是，该同学把灯调亮后就去休息了，结果到了第二天，天已经非常亮了，可是灯却没有熄灭，试分析导致上述情况的原因。学生们根据题中问题，便开始展开实验，待一段时间后，学生们从实验中获得了结论，发光二极管在发光时，说明输出端Y为低电平，输入端A为高电平，由于晚上光照条件差，R光阻值较大，要想A端为高电平，R1必须调的很大，等到了白天R光的阻值变小，A端电势进一步升高，所以Y端仍未低电平，所以发光二极管不会熄灭，解决办法为将R光与R1进行调换即可。这样，在高中物理教学中，笔者通过利用实验道具模拟实验，培养了学生的操作意识，丰富了学生的解题思路，提高了学生的学习效率。
总之，通过利用教具来创设物理情景，是激发学生学习兴趣、提高学生参与度的重要途径，更是物理习题课的有效教学方法。所以每一位高中物理教师都要重视情景教具的重要作用，通过利用自制教具分析过程、利用多媒体来建立图景、利用实验道具模拟实验来落实情景教具的具体应用，使高中物理习题课更加高效，学生掌握更加清晰的解题思路，提高学生的解题能力。
参考文献
[1]陈基. 创设高中物理教学情景的研究与实践[D]. 西北师范大学，2006.
[2]李艳利. 高中物理情境教学研究[D]. 陕西师范大学，2013.
关键词： 情景教具；高中物理；习题
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0027-01
教学情景指的是具有一定情感氛围的教学活动，是一种能够运用具体生动的场景来激发学生学习兴趣、提高学习效率的教学方法。高中物理具有一定的难度，抽象性也比较强，学生无法真正理解和记忆，无法建立起抽象知识和现实问题之间的联系。从而导致学生在做习题时无法灵活运用所学知识来分析问题、解决问题，习题课教学效率低、质量差。教具是情景创设的重要工具，学生能够通过具体形象的教具建立起形象思维、培养直观建模能力。因此优化教具在高中物理习题课中的实践和应用是广大物理教师在进行习题教学时所面临的重要课题。笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面分析情景教具在高中物理习题课中的有效应用策略。
一、利用自制道具分析过程，巩固提高学生知识
自制教具是指教师和学生呢过自己亲手制作的教具，它不仅是学生创新意识、操作能力的重要体现，更是创设情景的重要工具。所以高中物理教师在习题课当中，首先可以鼓励学生进行教具的制作，在这个过程中实现了学生在物理概念的形成和理解过程中。并且还能让学生用从自制教具的过程中可以利用物理概念分析和归类物理问题，通过创设情景，进行知识的迁移，进而达到利用自制教具分析物理习题、解决物理问题的过程，巩固和提高学生的物理知识。
二、利用多媒体来建立图景，增强学生感官认知
随着科学技术和互联网的迅猛发展，多媒体教学设备逐渐走进了校园中，被越来越广泛地运用到高中物理教学中。同时多媒体教学设备具有很强的直观性，可以作为情景创设的重要工具。所以高中物理教师可以根据具体的物理习题中所涉及的物理现象和物理实验等等，充分利用多媒体教学设备的直观性和立体性，进行习题中相关情景的创设，让学生能够在视觉、听觉等感官刺激下，更容易理解习题中的物理知识点，提高学生的解题效率。例如，在教授有关《楞次定律》的习题时，由于楞次定律不仅考察学生的专业知识，而且还十分考验学生的图像理解能力，所以，在讲解楞次定律时，笔者利用多媒体来建立图景，并将习题中的图形进行分析，以此来增强学生的感官认知。这样，在高中物理教学中，笔者通过利用多媒体来建立图景，增强了学生感官认知。
三、利用实验道具模拟实验，培养学生操作意识
物理是一门操作性较强的实用型学科，所以实验是物理的重要组成部分，通过实验可以让学生们深化知识的理解和记忆。运用在習题课中，可以让学生们通过实验把握各种物理要素之间的关系，从中获得清晰的解题思路。所以高中物理教师要充分利用起实验道具进行实验情景的创设，让学生在浓厚的现实实验情景中更容易理解和把握题意，列出各个物理元素的关系式，并通过实验过程增强操作意识，将整个实践过程转化为解题过程，提高习题课的教学效率。
例如，在讲述有关《传感器的应用实验》的习题时，为了培养学生的操作意识，提升学生的动手操作能力，丰富学生解题思路，上课后笔者将学生带到了实验室，并且根据学生不易理解的习题进行实验分析，如，某位学生设计一个光控开关电路，LED为发光二极管，R光为光敏电阻，&为“斯密特触发器”，该同学晚上进行调试，发现调节R1的大小时可以让发光二极管有时发光，也有时不发光，于是，该同学把灯调亮后就去休息了，结果到了第二天，天已经非常亮了，可是灯却没有熄灭，试分析导致上述情况的原因。学生们根据题中问题，便开始展开实验，待一段时间后，学生们从实验中获得了结论，发光二极管在发光时，说明输出端Y为低电平，输入端A为高电平，由于晚上光照条件差，R光阻值较大，要想A端为高电平，R1必须调的很大，等到了白天R光的阻值变小，A端电势进一步升高，所以Y端仍未低电平，所以发光二极管不会熄灭，解决办法为将R光与R1进行调换即可。这样，在高中物理教学中，笔者通过利用实验道具模拟实验，培养了学生的操作意识，丰富了学生的解题思路，提高了学生的学习效率。
总之，通过利用教具来创设物理情景，是激发学生学习兴趣、提高学生参与度的重要途径，更是物理习题课的有效教学方法。所以每一位高中物理教师都要重视情景教具的重要作用，通过利用自制教具分析过程、利用多媒体来建立图景、利用实验道具模拟实验来落实情景教具的具体应用，使高中物理习题课更加高效，学生掌握更加清晰的解题思路，提高学生的解题能力。
参考文献
[1]陈基. 创设高中物理教学情景的研究与实践[D]. 西北师范大学，2006.
[2]李艳利. 高中物理情境教学研究[D]. 陕西师范大学，2013.