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作业是教师实施课程活动的一个不可或缺的环节。它既是教材的有机组成部分，又是学科教学的延续和补充，还是检测学生学习效果，查缺补漏的一种手段。在布置作业的过程中，是遵循“学什么做什么”的原则，还是遵循“听说读写”原则，每样都布置？作为一线教师，是把时间都消耗在批作业，默默地变成一个“批客”，还是跳出作业的泥潭，做一个高效的“看客”？庞大的作业题量，无论对于学生还是老师，就像一座大山，压在了大家的身上。所以迫切需要研究有没有更好的方式改变作业多、批改难现状。
一、为什么要布置作业
做任何一件事情都需要目的。理解教育的研究者说，课堂教学要搞清楚学习目的，这节课你教会了学生什么？作业也是一样，我们首先要弄清楚为什么要布置作业，布置作业的目的何在。
1.作业是实现教学目标不可或缺的手段。
教师的任务就是传业、授道、解惑。为了达到教学目标，有必要精心设计每一个教学环节，并对整个教学过程实行全面有效的控制。毋庸置疑，我们想方设法，提高效率，使学生在知识接受上，完成大部分学习的内容。但是从教育规律看，学生的认识不可能一次完成，我们必须留出一定的学习内容让学生课外完成。作业，正是这一确定学习量的有效保证。
2.作业能够强化课堂教学内容。
作业是对课本知识的体会和识记，通过必要的适当的重复，使对课堂知识的认知呈螺旋形上升趋势。通过作业能培养学生良好的学习习惯，如答题、书写规范，作业前阅读课本及课堂笔记等。适当的作业可以强化训练思维，从听懂到领会再到熟练掌握，在解题中发展个人的思维能力，同时，触类旁通，在解题中可以扩大获取知识的信息量，逐步形成知识网络。
3.作业是教师获取教学反馈信息的重要渠道。
成功的教学不仅要求教师课上得好，还要求信息捕捉敏锐，对错矫正及时。在多种信息反馈来源里，显然以作业为主。教师从家庭作业的批改中能全面了解学生的课堂接受程度，个体的离散和差异，其反馈速度之快、样本之全、信息量之大是其他渠道无以替代的。
4.作业是满足学生心理的需要，也是沟通师生间情感的需要。
从心理学角度来看，学生在学习活动中，普遍存在希望有机会表现自己学习能力的欲望，若是这种表现能够获得他们所尊敬的老师适度的肯定、赞许，他们便会产生心理满足和情感愉快，激发更大的热情投入学习，而作业就给了他们这种机会。用书面形式向老师汇报，再与老师单独“见面”，即便错了，通过老师批注，及时纠正认识上的偏差，学生也会深感老师倾注给自己的一份关怀和爱护，得到一份动力。
二、如何布置有效作業
1.作业布置要有针对性。
除了课堂学习之外，教师还要借助作业解决教学中的难点和重点，从而达到学习目的。因此，教师在布置作业时，就需要根据重难点和学生的具体情况确定，使作业具有针对性。
2.作业布置要有层次。
教师在作业布置时要遵循“因材施教”的原则，针对不同的学生进行分层不同的作业布置。比如把班级同学分为ABC组，每组同学作业都不相同。把成绩待优生组合在一起，变成“问题跟踪组”进行单独的作业布置，跟踪训练。
3.作业的布置要有时效性。
作业不仅是课堂教学内容的延伸和补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应该具有时效性。同时作业的布置还要适量。
4.作业的布置要形式多样。
长期使用单一的作业形式会使得学生感到乏味，要真正发挥作业对“培养学生综合运用语音、词汇、语法，进行听说读写交流能力”的促进作用，就要力求作业类型多样化，要用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，引导学生运用多种感官，全面发展语言运用能力。
三、如何有效批改作业
传统观念认为“全批全改”能督促学生完成学习任务，确保教学质量。而新的课程模式改革是以理解为旗帜，要求教育者为了学生的理解而教。理解教育的专家曾做过一个调查，有38%的学生对教师批改完的作业连看都不看；20%的学生只看分数，至于为什么“错”则不深究；还有18%的学生称对教师的批改印象不深刻，事后就忘了。显然，作业批改的效果并不像人们想象得那么显著。在这种情况下，理解教育专家提出了“零作业批改”。在具体的操作过程中，可以采取以下五个步骤：
1.简单培训。
我们先对学生进行简单的培训。培训分两个方面：一是心理培训，即通过讲明自批或者互批作业的好处，告诉学生批改作业也是对所学知识的强化巩固，有助于自己的提高，让学生从心理上接受这种做法；二是技术培训，即让学生了解批阅作业使用的标识与符号，做出统一要求。简单培训之后，我们便组织尝试性批阅，从中发现容易出现的问题，以便及时解决。
2.同学互批。
倡导小组合作，作业可以在组内解决。四人一组，组内成员由成绩分层，组长批改或组织组内成员互批。教师每次收集批改组长的作业，组长订正完成后得出上次所布置书面作业的参考答案。组长根据自己的答案，或安排互批，或小组讨论，反思上次作业中的问题，以求释疑解惑。
3.标记“问题”。
经过互批后的作业当即返回学生本人，学生在作业本上对做错的题进行标记并订正，然后将错题记录在“问题跟踪本”上。“问题跟踪本”不仅记录题目所在的页码和题号，还要注明问题解决的时间和效果，敦促学生“自我跟踪”。
4.教师抽查。
学生批阅之后的作业本课后交给教师，教师进行作业抽查。同时，教师可以让学生结对，根据学生作业中出现的问题，让“师傅”定期或不定期出一套“问题跟踪卷”，让“徒弟”始终不放弃作业中的问题，在解决问题的过程中不断进步。
总之，教师布置和批改作业及课后的辅导，就是为了夯实学生的学习基础，提高学生的学习成绩，达到学校教书育人为国家培养有用人才的目的。我还要在今后的教学工作中不断地提高自身的教学能力，关心、关注、培养、教育学生，使学生成为对社会有用的人才。
一、为什么要布置作业
做任何一件事情都需要目的。理解教育的研究者说，课堂教学要搞清楚学习目的，这节课你教会了学生什么？作业也是一样，我们首先要弄清楚为什么要布置作业，布置作业的目的何在。
1.作业是实现教学目标不可或缺的手段。
教师的任务就是传业、授道、解惑。为了达到教学目标，有必要精心设计每一个教学环节，并对整个教学过程实行全面有效的控制。毋庸置疑，我们想方设法，提高效率，使学生在知识接受上，完成大部分学习的内容。但是从教育规律看，学生的认识不可能一次完成，我们必须留出一定的学习内容让学生课外完成。作业，正是这一确定学习量的有效保证。
2.作业能够强化课堂教学内容。
作业是对课本知识的体会和识记，通过必要的适当的重复，使对课堂知识的认知呈螺旋形上升趋势。通过作业能培养学生良好的学习习惯，如答题、书写规范，作业前阅读课本及课堂笔记等。适当的作业可以强化训练思维，从听懂到领会再到熟练掌握，在解题中发展个人的思维能力，同时，触类旁通，在解题中可以扩大获取知识的信息量，逐步形成知识网络。
3.作业是教师获取教学反馈信息的重要渠道。
成功的教学不仅要求教师课上得好，还要求信息捕捉敏锐，对错矫正及时。在多种信息反馈来源里，显然以作业为主。教师从家庭作业的批改中能全面了解学生的课堂接受程度，个体的离散和差异，其反馈速度之快、样本之全、信息量之大是其他渠道无以替代的。
4.作业是满足学生心理的需要，也是沟通师生间情感的需要。
从心理学角度来看，学生在学习活动中，普遍存在希望有机会表现自己学习能力的欲望，若是这种表现能够获得他们所尊敬的老师适度的肯定、赞许，他们便会产生心理满足和情感愉快，激发更大的热情投入学习，而作业就给了他们这种机会。用书面形式向老师汇报，再与老师单独“见面”，即便错了，通过老师批注，及时纠正认识上的偏差，学生也会深感老师倾注给自己的一份关怀和爱护，得到一份动力。
二、如何布置有效作業
1.作业布置要有针对性。
除了课堂学习之外，教师还要借助作业解决教学中的难点和重点，从而达到学习目的。因此，教师在布置作业时，就需要根据重难点和学生的具体情况确定，使作业具有针对性。
2.作业布置要有层次。
教师在作业布置时要遵循“因材施教”的原则，针对不同的学生进行分层不同的作业布置。比如把班级同学分为ABC组，每组同学作业都不相同。把成绩待优生组合在一起，变成“问题跟踪组”进行单独的作业布置，跟踪训练。
3.作业的布置要有时效性。
作业不仅是课堂教学内容的延伸和补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应该具有时效性。同时作业的布置还要适量。
4.作业的布置要形式多样。
长期使用单一的作业形式会使得学生感到乏味，要真正发挥作业对“培养学生综合运用语音、词汇、语法，进行听说读写交流能力”的促进作用，就要力求作业类型多样化，要用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，引导学生运用多种感官，全面发展语言运用能力。
三、如何有效批改作业
传统观念认为“全批全改”能督促学生完成学习任务，确保教学质量。而新的课程模式改革是以理解为旗帜，要求教育者为了学生的理解而教。理解教育的专家曾做过一个调查，有38%的学生对教师批改完的作业连看都不看；20%的学生只看分数，至于为什么“错”则不深究；还有18%的学生称对教师的批改印象不深刻，事后就忘了。显然，作业批改的效果并不像人们想象得那么显著。在这种情况下，理解教育专家提出了“零作业批改”。在具体的操作过程中，可以采取以下五个步骤：
1.简单培训。
我们先对学生进行简单的培训。培训分两个方面：一是心理培训，即通过讲明自批或者互批作业的好处，告诉学生批改作业也是对所学知识的强化巩固，有助于自己的提高，让学生从心理上接受这种做法；二是技术培训，即让学生了解批阅作业使用的标识与符号，做出统一要求。简单培训之后，我们便组织尝试性批阅，从中发现容易出现的问题，以便及时解决。
2.同学互批。
倡导小组合作，作业可以在组内解决。四人一组，组内成员由成绩分层，组长批改或组织组内成员互批。教师每次收集批改组长的作业，组长订正完成后得出上次所布置书面作业的参考答案。组长根据自己的答案，或安排互批，或小组讨论，反思上次作业中的问题，以求释疑解惑。
3.标记“问题”。
经过互批后的作业当即返回学生本人，学生在作业本上对做错的题进行标记并订正，然后将错题记录在“问题跟踪本”上。“问题跟踪本”不仅记录题目所在的页码和题号，还要注明问题解决的时间和效果，敦促学生“自我跟踪”。
4.教师抽查。
学生批阅之后的作业本课后交给教师，教师进行作业抽查。同时，教师可以让学生结对，根据学生作业中出现的问题，让“师傅”定期或不定期出一套“问题跟踪卷”，让“徒弟”始终不放弃作业中的问题，在解决问题的过程中不断进步。
总之，教师布置和批改作业及课后的辅导，就是为了夯实学生的学习基础，提高学生的学习成绩，达到学校教书育人为国家培养有用人才的目的。我还要在今后的教学工作中不断地提高自身的教学能力，关心、关注、培养、教育学生，使学生成为对社会有用的人才。