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学生心理健康成长是班主任工作的重点之一，班主任要以自己的人格魅力影响学生，让他们的心理在潜移默化中健康成长，形成完美人格。
心理教育人格魅力健康成长对于成功，有人趣说：世上有两件事最难做，第一，就是把别人的钱放进自己的口袋；第二，就是把自己的思想装进别人的脑子。班主任要做的工作就是把自己的教育思想传输给学生，以帮助学生心理健康成长的事，为此，班主任才是人类灵魂的高级工程师。
从事班主任工作已二十七年有余，但令人感到困惑的是，近些年来，随着社会宏观结构的变化，社会问题的日益凸显，家庭意识淡化和家庭关怀的缺损，大众传媒的渗透和影响，使得学生的心理特征发生着巨大的变化，学生心理的健康成长已成为当前学校的德育工作的重中之重。
根据近年来本人的班主任工作经历，尤其是在对学生的心理教育实际，我认为，班主任的人格魅力——渊博的知识，深厚的艺术修养，独特的性格特征等，都能使自己在学生中树立威信，使得学生尊重你、支持你，主动的凝聚在你周围，对学生的心理教育工作才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
下面我就针对几个教育案例谈谈如何让班主任的人格魅力在对学生的心理教育工作中闪光。
案例一：学生小鑫，性格内向而倔强，迷恋网络游戏及网络小说，平时少言寡语，上课萎靡不振，家长无能为力，老师教育他，他还视心情而定。心情好时，漠然置之；心情坏时，顶撞老师。
对策：以其人之道还治其人之身，他爱网络，你就用网络引导之。我近年来和每届学生都建立班级QQ群，常和学生网上聊天，小鑫就是我的QQ好友之一；我也常搞几篇学生优秀作文，让他帮忙打成电子版上传，让他上网有事可做，并体会成功的快乐；小鑫还是位象棋爱好者，闲时，我还和他在网上下几盘象棋，尽管他的棋艺比我还差很多，我也由此在他眼中成了“老奸巨猾”，但他对我的心靠近了，不知不觉，我也转移了他的网瘾视线。
分析：苏霍姆林斯基指出：“只有学生把教育看作是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的效果。”也就是说，心理健康教育要遵循主体性原则。网络技术是信息时代的产物，班主任不会利用，学生会认为你是“土老帽”，一味的禁止，会适得其反。俗话说：禁果分外甜。作家倪匡说：“人类之所以进步，主要原因是下一代不听上一代的话。”其实，当今学生，饭来张口，衣来伸手，加上相对封闭的居住环境，课余之时，他们不上网，是会无聊之极的。我们所面临的不是逃避，而是正确引导。看新闻，查资料，聊天都行，不沉迷就行。这里还要特别强调QQ聊天的好处，那就是许多面对面不好意思谈的话，在网上都可以谈。这对学生的心理疏导无疑有很大的帮助。在这种相对宽松的环境下，学生沉迷网络的现象就很少了。
结论：班主任的人格魅力之一，就是班主任要成为时代的弄潮儿。
案例二：学生小伟，性格固执，只认死理。由于在英语课上没有完成课堂任务，老师批评并羞辱了他，他不能接受，当堂顶撞老师，矛盾僵持不下。
调解：下课后，英语老师向我反映了情况，我即时叫来小伟，询问了详细情况。在指出老师也有不当言辞之后，着重向小伟做耐心细致的心理疏导工作，并让他亲自去向英语老师道歉。小伟也认识到自己的错误，但他就抓住“老师也有错”这一点，拒不服软。我情急之中，猛然说：“毛澤东也犯过错误，他可是个伟人。”一句话，小伟的心理防线被突破了，他意识到了自己的错误，流下了悔恨的眼泪。而后，我让他平复情绪之后，自己去解决问题。一场矛盾就此化解。
分析：学生的心理特点有其个性差异，我们只有针对不同的个性心理特点，运用心理教育的针对性原则，才能因势利导，因材施教，收到好的教育效果。
结论：班主任要有聪明睿智的头脑，应具备突破学生心理死结的能力。
案例三：学生小山，在一次语文课上，我发现他在偷看数学资料。情急之下，我夺来数学资料向小山打去。结果，书碰到他的肩膀，掉在了地上，被地上的一摊水弄湿了。我处于进退两难的尴尬境地。
补救措施：就在书掉到地上那一刻，我意识到自己的情绪失控，随即掏出20元钱递给小山，并诚恳的说：“你我都有错，但书没错，下去重新买一本吧。”当时，小山百感交集，失声痛哭。从此以后，这班学生上课偷看其他书籍的想象大为减少，效果显而易见。
分析：心理健康教育的尊重性原则要求，要尊重学生的个人尊严，以平等、民主的态度对待学生。在心理健康教育过程中，只有当学生把教师堪称是可以信赖和尊敬，可以交流思想并能获得帮助的朋友时，他们才会敞开胸怀，向教师吐露真情。我是一个性情中人，重感情，喜怒哀乐常形于色，对学生的对错毫不保留的去表达。也许这种做法有时失之妥当，但这是我的风格。课堂上，对学生严格要求；下课后，又常常和学生交朋友；平时，学生有难会热心帮助；放假前、毕业时，会真挚流露对他们的依依不舍之情。学生说我豪爽，亲切的称呼我为“怪侠”，我也受之坦然。结论：班主任的豪爽性格，会尊重人的品德，是做好学生心理教育工作的必备的美德之一。
案例四：最近，我班一名学生突发重病，我和两个学生送他去医院。看病间隙，我发现这两个学生在医院的卫生间抽烟。
对策：发现他们的错误行为后，我当时啥也没说。回到班里我当着全班学生的面说：“这两个同学面对生病学生，思虑过度，在医院的卫生间吸起了烟，可见他们的同情心何等可贵。”这两名学生低下了头，其他学生哈哈一笑。学生在轻松的氛围中意识到了自己的错误，我也达到了不伤他们自尊心，又教育了他们的目的。
分析：班主任老师要懂幽默，要多才多艺，要树立学生“全人化”发展观念。第一，班主任要博学，上通天文，下晓地理，古今中外，都需涉猎。当然，老师不是神仙，不可能无所不知，我们需要曲解一下陶渊明的“好读书，不求甚解”，只要具备基本常识就够了。在你像个哲学家似的每个方面都能有独到见解情况下，学生会把你奉若神明。这是赢得学生尊重的妙法。第二，我也粗通音律，略具棋艺。有功夫了给学生吹吹笛子，吼上两嗓子，或者和学生走上两盘，学生会把你当朋友看待。第三，我还爱好体育，初学了推拿。常常在体育场上驰骋纵横，心静时打两趟太极拳，学生会崇拜你。学生偶然流了鼻血，或出现休克，我给他们点穴止血，推拿救急，学生看到后，互为传知，以后，学生“往往语，皆指目”“老杨”。
马卡连柯说：“一个人不是有部分因素的拼凑培养起来的，而是由他所受过的一切影响的总和综合的造就成功的。”学生的心理是一个有机的整体，知、情、意、行是密切联系在一起的，班主任要树立榜样，促使学生各方面素质全面协调发展，才有利于学生健康成长。
班主任要全面发展，以完美的人格影响学生。班主任是一个班级的“一家之长”，班主任的人格魅力可以使学生争相效仿，成为他们心理健康成长催化剂。
让班主任的人格魅力闪光！
心理教育人格魅力健康成长对于成功，有人趣说：世上有两件事最难做，第一，就是把别人的钱放进自己的口袋；第二，就是把自己的思想装进别人的脑子。班主任要做的工作就是把自己的教育思想传输给学生，以帮助学生心理健康成长的事，为此，班主任才是人类灵魂的高级工程师。
从事班主任工作已二十七年有余，但令人感到困惑的是，近些年来，随着社会宏观结构的变化，社会问题的日益凸显，家庭意识淡化和家庭关怀的缺损，大众传媒的渗透和影响，使得学生的心理特征发生着巨大的变化，学生心理的健康成长已成为当前学校的德育工作的重中之重。
根据近年来本人的班主任工作经历，尤其是在对学生的心理教育实际，我认为，班主任的人格魅力——渊博的知识，深厚的艺术修养，独特的性格特征等，都能使自己在学生中树立威信，使得学生尊重你、支持你，主动的凝聚在你周围，对学生的心理教育工作才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
下面我就针对几个教育案例谈谈如何让班主任的人格魅力在对学生的心理教育工作中闪光。
案例一：学生小鑫，性格内向而倔强，迷恋网络游戏及网络小说，平时少言寡语，上课萎靡不振，家长无能为力，老师教育他，他还视心情而定。心情好时，漠然置之；心情坏时，顶撞老师。
对策：以其人之道还治其人之身，他爱网络，你就用网络引导之。我近年来和每届学生都建立班级QQ群，常和学生网上聊天，小鑫就是我的QQ好友之一；我也常搞几篇学生优秀作文，让他帮忙打成电子版上传，让他上网有事可做，并体会成功的快乐；小鑫还是位象棋爱好者，闲时，我还和他在网上下几盘象棋，尽管他的棋艺比我还差很多，我也由此在他眼中成了“老奸巨猾”，但他对我的心靠近了，不知不觉，我也转移了他的网瘾视线。
分析：苏霍姆林斯基指出：“只有学生把教育看作是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的效果。”也就是说，心理健康教育要遵循主体性原则。网络技术是信息时代的产物，班主任不会利用，学生会认为你是“土老帽”，一味的禁止，会适得其反。俗话说：禁果分外甜。作家倪匡说：“人类之所以进步，主要原因是下一代不听上一代的话。”其实，当今学生，饭来张口，衣来伸手，加上相对封闭的居住环境，课余之时，他们不上网，是会无聊之极的。我们所面临的不是逃避，而是正确引导。看新闻，查资料，聊天都行，不沉迷就行。这里还要特别强调QQ聊天的好处，那就是许多面对面不好意思谈的话，在网上都可以谈。这对学生的心理疏导无疑有很大的帮助。在这种相对宽松的环境下，学生沉迷网络的现象就很少了。
结论：班主任的人格魅力之一，就是班主任要成为时代的弄潮儿。
案例二：学生小伟，性格固执，只认死理。由于在英语课上没有完成课堂任务，老师批评并羞辱了他，他不能接受，当堂顶撞老师，矛盾僵持不下。
调解：下课后，英语老师向我反映了情况，我即时叫来小伟，询问了详细情况。在指出老师也有不当言辞之后，着重向小伟做耐心细致的心理疏导工作，并让他亲自去向英语老师道歉。小伟也认识到自己的错误，但他就抓住“老师也有错”这一点，拒不服软。我情急之中，猛然说：“毛澤东也犯过错误，他可是个伟人。”一句话，小伟的心理防线被突破了，他意识到了自己的错误，流下了悔恨的眼泪。而后，我让他平复情绪之后，自己去解决问题。一场矛盾就此化解。
分析：学生的心理特点有其个性差异，我们只有针对不同的个性心理特点，运用心理教育的针对性原则，才能因势利导，因材施教，收到好的教育效果。
结论：班主任要有聪明睿智的头脑，应具备突破学生心理死结的能力。
案例三：学生小山，在一次语文课上，我发现他在偷看数学资料。情急之下，我夺来数学资料向小山打去。结果，书碰到他的肩膀，掉在了地上，被地上的一摊水弄湿了。我处于进退两难的尴尬境地。
补救措施：就在书掉到地上那一刻，我意识到自己的情绪失控，随即掏出20元钱递给小山，并诚恳的说：“你我都有错，但书没错，下去重新买一本吧。”当时，小山百感交集，失声痛哭。从此以后，这班学生上课偷看其他书籍的想象大为减少，效果显而易见。
分析：心理健康教育的尊重性原则要求，要尊重学生的个人尊严，以平等、民主的态度对待学生。在心理健康教育过程中，只有当学生把教师堪称是可以信赖和尊敬，可以交流思想并能获得帮助的朋友时，他们才会敞开胸怀，向教师吐露真情。我是一个性情中人，重感情，喜怒哀乐常形于色，对学生的对错毫不保留的去表达。也许这种做法有时失之妥当，但这是我的风格。课堂上，对学生严格要求；下课后，又常常和学生交朋友；平时，学生有难会热心帮助；放假前、毕业时，会真挚流露对他们的依依不舍之情。学生说我豪爽，亲切的称呼我为“怪侠”，我也受之坦然。结论：班主任的豪爽性格，会尊重人的品德，是做好学生心理教育工作的必备的美德之一。
案例四：最近，我班一名学生突发重病，我和两个学生送他去医院。看病间隙，我发现这两个学生在医院的卫生间抽烟。
对策：发现他们的错误行为后，我当时啥也没说。回到班里我当着全班学生的面说：“这两个同学面对生病学生，思虑过度，在医院的卫生间吸起了烟，可见他们的同情心何等可贵。”这两名学生低下了头，其他学生哈哈一笑。学生在轻松的氛围中意识到了自己的错误，我也达到了不伤他们自尊心，又教育了他们的目的。
分析：班主任老师要懂幽默，要多才多艺，要树立学生“全人化”发展观念。第一，班主任要博学，上通天文，下晓地理，古今中外，都需涉猎。当然，老师不是神仙，不可能无所不知，我们需要曲解一下陶渊明的“好读书，不求甚解”，只要具备基本常识就够了。在你像个哲学家似的每个方面都能有独到见解情况下，学生会把你奉若神明。这是赢得学生尊重的妙法。第二，我也粗通音律，略具棋艺。有功夫了给学生吹吹笛子，吼上两嗓子，或者和学生走上两盘，学生会把你当朋友看待。第三，我还爱好体育，初学了推拿。常常在体育场上驰骋纵横，心静时打两趟太极拳，学生会崇拜你。学生偶然流了鼻血，或出现休克，我给他们点穴止血，推拿救急，学生看到后，互为传知，以后，学生“往往语，皆指目”“老杨”。
马卡连柯说：“一个人不是有部分因素的拼凑培养起来的，而是由他所受过的一切影响的总和综合的造就成功的。”学生的心理是一个有机的整体，知、情、意、行是密切联系在一起的，班主任要树立榜样，促使学生各方面素质全面协调发展，才有利于学生健康成长。
班主任要全面发展，以完美的人格影响学生。班主任是一个班级的“一家之长”，班主任的人格魅力可以使学生争相效仿，成为他们心理健康成长催化剂。
让班主任的人格魅力闪光！