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《高中数学课程标准》在强调教师应转变观念,充分认识自己在课程改革中的角色和地位,当好知识的传授者、学生学习的引导者、组织者和合作者的同时,也提出了新的评价建议.它指出:“数学学习评价,既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高,又要重视其情感、态度和价值观的变化;既要重视学生学习水平的甄别,又要重视其学习过程中主观能动性的发挥;既要重视教育者对学生的评价,又要重视学生的自评、互评.总之,应将评价贯穿数学学习的全过程,发挥评价的甄别与选拔功能,突出评价的激励与发展功能.”评价的实践使我认识到,评价与教学同等重要,因为只有真正实行了公正、公平的评价,才能起到鼓舞信心、调动学习积极性的目的,学生才有持续学习的动力源泉.以下是我在评价中的一些体会.
一、评价应重视学生数学学习的过程
新课标认为,数学教学要十分重视对学生学习过程的评价.要鼓励学生发现数学的规律和問题解决的途径,使他们经历知识形成的过程.相对于结果,过程更能反映每个学生的发展变化,体现出学生成长的历程.因此,数学学习的评价既要重视结果,更要重视过程.学生数学学习过程的评价,包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等多方面.评价中,我着重抓了三点:第一,独立思考是数学学习的基本特点之一,评价中我很关注学生是否肯于思考、善于思考、坚持思考并不断地改进思考的方法与过程.我觉得,一个学生,无论做什么事情,缺少了独立思考,可以说什么事情都难以办成,学数学也是一样.无论是复习巩固还是讲授新知,我都注意留有一定的空余时间,让学生去思考问题,同时也关注学生有没有独立思考.第二,注意学生是否积极主动地参与了数学学习活动、是否愿意和能够与同伴交流数学学习的体会、与他人合作探究数学问题.我们都知道,当代社会要做成一件事,有时不是单凭个人的力量就能成功的,它需要众人的智慧、集体的努力.学生时代学会与他人交流合作是走向社会的重要一步.学生要想能圆满地完成高中阶段的数学学习任务,主动学习是关键,合作探究更是关键.我的具体做法就是每堂课的教学设计都有合作交流这一学习流程,对积极参与合作探究的学生及时给予“即时评价”,并将其列为评价的重要一项.第三,把学生学好数学的自信心及克服困难的毅力等良好的意志品质也当作数学学习过程评价的重要内容.有个非常典型的例子:一个成绩落后的女生,开始学习集合、函数概念与基本初等函数等内容时,一遇到困难就烦躁、忧郁.其实,她脑袋瓜挺聪明的,就是自信心明显不足,缺少磨炼.我多次找她谈心、与她一起分析她的优势与不足,让她增加了克服困难的勇气.这样她在学习中有了毅力,决心大了,数学成绩也很快得到了提高.
二、评价应重视学生提出问题和解决问题的能力
新课标要求重视对学生能力的评价,因为学生能力的获得与提高是其自主学习、实现可持续发展的关键,对于能力的评价应贯穿学生数学知识的建构过程与问题的解决过程中.学生的数学能力表现在多个方面,比如在日常的数学学习,尤其是数学探索与数学建模活动中,
是否具有问题意识,是否善于发现和提出问题;能否选择有效的方法和手段收集信息、联系相关知识、提出解决问题的思路,建立恰当的数学模型,进而尝试解决问题;能否对解决问题的方案进行质疑、调整和完善.在众多能力中,我抓住了学生提出和解决问题的能力这一关键.我觉得,抓住了这一点就等于抓住了对学生能力评价的核心.《高中数学课程标准》在“能力评价”中以“数学的提出、分析、解决问题能力评价为例,给出评价中应关注的几个方面”里,第一条就明白地提出:“在日常的数学学习,尤其是数学探索与数学建模活动中,是否具有问题意识,是否善于发现和提出问题.”我常常鼓励那些好问好钻研的学生,让他们敢想、敢问、敢思考、敢探索,并将其作为评价的重要内容之一.评价不仅要有教师的积极性,也需要调动学生的积极性.为了引导学生重视这方面能力的培养,我还就这个问题展开了讨论.比如,讲完“集合”后,约有30%的学生提出了当时还没能搞通的问题,这是好事还是坏事?是教与学的成功还是失败?互评探讨中,大家一致认为,学贵有疑,不懂就问这是好事.相反,保留疑问,也为今后的学习保留了障碍.这次探讨不仅解开了学生心中的疑惑,而且也为学生重视质疑和释疑能力的培养,重视这方面的评价作了思想上的铺垫.
三、评价应重视多元化,以促进学生发展
多元化评价包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等,本文仅从主体多元化和目标多元化谈我平时的一点做法.
主体多元化,是指将教师评价、自我评价、学生互评、家长评价等结合起来.在众多主体多元化评价中,我更重视的是自我评价.我认为,自我评价最能反映一个学生的个性态度、心理活动.通过评价,可以反馈学生的不少信息.曾经有个学生,在他的自我评价中这样写:我的成绩不好不差,不上不下,高中阶段这样的成绩足矣.很明显,这个学生思想消极,上进心不强.教师也就可以据此展开有针对性的思想工作.目标多元化,是指对不同的学生有不同的评价标准,即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择,不以一个标准衡量所有学生的状况.高中学生的数学水平参差不齐,多个标准对学生的发展有利.考同样的分数,我的评价不会完全相同;同样,活动中的不同表现,也许我的评价会出现类似的语句.其中的原则就是一条,尊重学生,鼓励学生,让学生在不同的起跑线上都能向前奔跑.多元化评价可以更好地实现对学生多角度、全方位的评价与激励,努力使每一个学生都能得到成功的体验,有效地促进学生的发展.
教学评价是新课程改革的重要组成部分之一,长期坚持、注重实效是我在评价实践中的主要体会.
(责任编辑 黄春香)
一、评价应重视学生数学学习的过程
新课标认为,数学教学要十分重视对学生学习过程的评价.要鼓励学生发现数学的规律和問题解决的途径,使他们经历知识形成的过程.相对于结果,过程更能反映每个学生的发展变化,体现出学生成长的历程.因此,数学学习的评价既要重视结果,更要重视过程.学生数学学习过程的评价,包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等多方面.评价中,我着重抓了三点:第一,独立思考是数学学习的基本特点之一,评价中我很关注学生是否肯于思考、善于思考、坚持思考并不断地改进思考的方法与过程.我觉得,一个学生,无论做什么事情,缺少了独立思考,可以说什么事情都难以办成,学数学也是一样.无论是复习巩固还是讲授新知,我都注意留有一定的空余时间,让学生去思考问题,同时也关注学生有没有独立思考.第二,注意学生是否积极主动地参与了数学学习活动、是否愿意和能够与同伴交流数学学习的体会、与他人合作探究数学问题.我们都知道,当代社会要做成一件事,有时不是单凭个人的力量就能成功的,它需要众人的智慧、集体的努力.学生时代学会与他人交流合作是走向社会的重要一步.学生要想能圆满地完成高中阶段的数学学习任务,主动学习是关键,合作探究更是关键.我的具体做法就是每堂课的教学设计都有合作交流这一学习流程,对积极参与合作探究的学生及时给予“即时评价”,并将其列为评价的重要一项.第三,把学生学好数学的自信心及克服困难的毅力等良好的意志品质也当作数学学习过程评价的重要内容.有个非常典型的例子:一个成绩落后的女生,开始学习集合、函数概念与基本初等函数等内容时,一遇到困难就烦躁、忧郁.其实,她脑袋瓜挺聪明的,就是自信心明显不足,缺少磨炼.我多次找她谈心、与她一起分析她的优势与不足,让她增加了克服困难的勇气.这样她在学习中有了毅力,决心大了,数学成绩也很快得到了提高.
二、评价应重视学生提出问题和解决问题的能力
新课标要求重视对学生能力的评价,因为学生能力的获得与提高是其自主学习、实现可持续发展的关键,对于能力的评价应贯穿学生数学知识的建构过程与问题的解决过程中.学生的数学能力表现在多个方面,比如在日常的数学学习,尤其是数学探索与数学建模活动中,
是否具有问题意识,是否善于发现和提出问题;能否选择有效的方法和手段收集信息、联系相关知识、提出解决问题的思路,建立恰当的数学模型,进而尝试解决问题;能否对解决问题的方案进行质疑、调整和完善.在众多能力中,我抓住了学生提出和解决问题的能力这一关键.我觉得,抓住了这一点就等于抓住了对学生能力评价的核心.《高中数学课程标准》在“能力评价”中以“数学的提出、分析、解决问题能力评价为例,给出评价中应关注的几个方面”里,第一条就明白地提出:“在日常的数学学习,尤其是数学探索与数学建模活动中,是否具有问题意识,是否善于发现和提出问题.”我常常鼓励那些好问好钻研的学生,让他们敢想、敢问、敢思考、敢探索,并将其作为评价的重要内容之一.评价不仅要有教师的积极性,也需要调动学生的积极性.为了引导学生重视这方面能力的培养,我还就这个问题展开了讨论.比如,讲完“集合”后,约有30%的学生提出了当时还没能搞通的问题,这是好事还是坏事?是教与学的成功还是失败?互评探讨中,大家一致认为,学贵有疑,不懂就问这是好事.相反,保留疑问,也为今后的学习保留了障碍.这次探讨不仅解开了学生心中的疑惑,而且也为学生重视质疑和释疑能力的培养,重视这方面的评价作了思想上的铺垫.
三、评价应重视多元化,以促进学生发展
多元化评价包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等,本文仅从主体多元化和目标多元化谈我平时的一点做法.
主体多元化,是指将教师评价、自我评价、学生互评、家长评价等结合起来.在众多主体多元化评价中,我更重视的是自我评价.我认为,自我评价最能反映一个学生的个性态度、心理活动.通过评价,可以反馈学生的不少信息.曾经有个学生,在他的自我评价中这样写:我的成绩不好不差,不上不下,高中阶段这样的成绩足矣.很明显,这个学生思想消极,上进心不强.教师也就可以据此展开有针对性的思想工作.目标多元化,是指对不同的学生有不同的评价标准,即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择,不以一个标准衡量所有学生的状况.高中学生的数学水平参差不齐,多个标准对学生的发展有利.考同样的分数,我的评价不会完全相同;同样,活动中的不同表现,也许我的评价会出现类似的语句.其中的原则就是一条,尊重学生,鼓励学生,让学生在不同的起跑线上都能向前奔跑.多元化评价可以更好地实现对学生多角度、全方位的评价与激励,努力使每一个学生都能得到成功的体验,有效地促进学生的发展.
教学评价是新课程改革的重要组成部分之一,长期坚持、注重实效是我在评价实践中的主要体会.
(责任编辑 黄春香)