论文部分内容阅读
【摘 要】新课程教学关注更多的是教学的有效性，通过学生积极主动地参与和教师适时地诱导，启发，最大状态地发挥学生主观能动性，使学习达到最佳状态。
【关键词】新课程；有效；教学；先学后教
《数学课程课标》提出了很多新理念，主要是教会学生学习，用理性的思维判断，分析问题，解决问题。主张培养学生的创新意识，突出数学的应用价值和文化育人功能；转换学生的学习方式，培养学生学会探索研究、合作交流。教学生摸索自己的学习方法，善于学习，从而真正实现教是为了不教，最大程度挖掘学生的潜能，真正体现以人为本的教育理念。
一、和谐的师生关系是进行教学的有力保证，教师的教学必须得到学生的认可
学生只有喜欢你这个老师，才会喜欢你这个学科。平时的言行举止，上课的一言一行一定要尽力做表率，让学生感觉到处都在学习，养成良好的学习习惯。在平时的言行中，拉近和学生之间的距离，用真爱去关心每一个学生。在教学过程中教师逐步完善自己的个性，树立良好的典范，带动学生更大程度热爱学习。
从课前备课做起。确定教学目标，教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合。教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题，并且考虑问题的多种情况，使学生回答的各种情况尽量在自己的控制范围之内。包括上课时遇到一些突发情况，在当时的情况下解决，都可作为二次备课的材料，可作为复习时的重点。接着把教材的内容进行分割整理设计一下教学步骤。突出重点，突破难点。使学生在学习中一定明确目标，带着任务学，感知重点，该理解地加强理解，该应用地加强应用。
三、优化课堂教学模式
高中课堂相对灵活，我们不能硬性规定，死搬教条，盲目采用别人的经验，应根据课型，内容，学生学习实际情况采取应有的措施。
《高中数学课程标准》指出：“在高中数学教学中，教师的讲授仍然是主要方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。”课堂的有效性离不开学生的思维参与，他是师生相互交往，共同参与的过程。问题是学生思维互动的发动机。课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动。因此，在上课时，教师应善于发现问题，准确地提出问题，给学生留充足的思考时间，让学生会回答问题。
在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。学习方式多样化，可独立学习，可小组讨论，让学生在学习的过程有话会讲，有话可讲，把话讲好。教师积极参与学生学习中，设计分层作业，让学生动手操作。新课程教学的对象是全体学生，而学生之间的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，从实际出发，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
教师复习总结时以习题的变换为主，
1.一题多解，激发学习灵感，扩大知识面，拓展思维，提高思维的创造性。比如我们在课堂上讲了一种方法，而有的同学会想到另外一种方法。这时，教师就要让这个同学讲讲自己的方法和想法，让经验得到推广，便于同学们更好地学习。
2.一题多变，使学生的思维灵活多变，学会分析，学会解决问题，培养学生的创新能力。教师在讲课时，不能一味地贪多求量不求质，对同一个题讲解透彻，不断变化，方方面面都要挖掘到，全面化，细致化。讲题不讲夹生题。
3.多题一解，使学生不陷于题海中，被动地学习。能进行知识的总结，方法的积累，能举一反三，提高数学的应用能力。另外，学习方式多种多样，可自主学习，可合作学习，主要的学习方式以学生的自学为主，且采用先学后教，当堂训练。运用“先学后教，当堂训练”法时，先让学生走进教材，学习教材。“先学”是一种调查，它弄清了教材上哪些是学生会的，哪些是不会的，暴露出疑难问题。会的自然不讲，不会的就要重点讲评，与学生共同完成。要改变策略，将机会留给学生。一个班级那么多学生参差不齐，即使是同一节内容，其认识与感受也不会是相同的。因此在教学过程中，教师不应该追求统一所谓标准的答案。课堂小结应改变策略，可以让学生自己来总结。教师可用“通过学习你学到了那些知识”，“请用一句话概括你学到的知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足。
四、及时巩固训练，处理学生反馈信息，促进学习持续性发展
学习也有遗忘过程，还需不断地强化训练进行巩固。对学生学习情况随时抽查调研，不断地落实强化。可采用堂堂清，日日清，周周清，月月清方式进行。
教师在组织探索活动中，对学生的自主探索活动实施有效的科学调控程，应及时肯定学生的探究成果，激励学生积极地不断地思维，促进学生个体特长的发展，不断地强化训练，及时巩固，增强数学学习及应用能力。
总之，有效课堂的教学虽然涉及众多方面，但教师更新教育观是前提。因此，教师应以学生为本，努力指出开放的，适合主体发展需要的教学氛围，教师在组织探索活动中，对学生的自主探索活动实施有效的科学调控，应及时肯定学生的探究成果，激励学生积极地不断地思维，促进学生个体特长的发展，不断地强化训练，及时巩固，增强数学学习及应用能力才有可能在课堂教学中真正实施好有效教学。
【关键词】新课程；有效；教学；先学后教
《数学课程课标》提出了很多新理念，主要是教会学生学习，用理性的思维判断，分析问题，解决问题。主张培养学生的创新意识，突出数学的应用价值和文化育人功能；转换学生的学习方式，培养学生学会探索研究、合作交流。教学生摸索自己的学习方法，善于学习，从而真正实现教是为了不教，最大程度挖掘学生的潜能，真正体现以人为本的教育理念。
一、和谐的师生关系是进行教学的有力保证，教师的教学必须得到学生的认可
学生只有喜欢你这个老师，才会喜欢你这个学科。平时的言行举止，上课的一言一行一定要尽力做表率，让学生感觉到处都在学习，养成良好的学习习惯。在平时的言行中，拉近和学生之间的距离，用真爱去关心每一个学生。在教学过程中教师逐步完善自己的个性，树立良好的典范，带动学生更大程度热爱学习。
从课前备课做起。确定教学目标，教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合。教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题，并且考虑问题的多种情况，使学生回答的各种情况尽量在自己的控制范围之内。包括上课时遇到一些突发情况，在当时的情况下解决，都可作为二次备课的材料，可作为复习时的重点。接着把教材的内容进行分割整理设计一下教学步骤。突出重点，突破难点。使学生在学习中一定明确目标，带着任务学，感知重点，该理解地加强理解，该应用地加强应用。
三、优化课堂教学模式
高中课堂相对灵活，我们不能硬性规定，死搬教条，盲目采用别人的经验，应根据课型，内容，学生学习实际情况采取应有的措施。
《高中数学课程标准》指出：“在高中数学教学中，教师的讲授仍然是主要方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。”课堂的有效性离不开学生的思维参与，他是师生相互交往，共同参与的过程。问题是学生思维互动的发动机。课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动。因此，在上课时，教师应善于发现问题，准确地提出问题，给学生留充足的思考时间，让学生会回答问题。
在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。学习方式多样化，可独立学习，可小组讨论，让学生在学习的过程有话会讲，有话可讲，把话讲好。教师积极参与学生学习中，设计分层作业，让学生动手操作。新课程教学的对象是全体学生，而学生之间的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，从实际出发，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
教师复习总结时以习题的变换为主，
1.一题多解，激发学习灵感，扩大知识面，拓展思维，提高思维的创造性。比如我们在课堂上讲了一种方法，而有的同学会想到另外一种方法。这时，教师就要让这个同学讲讲自己的方法和想法，让经验得到推广，便于同学们更好地学习。
2.一题多变，使学生的思维灵活多变，学会分析，学会解决问题，培养学生的创新能力。教师在讲课时，不能一味地贪多求量不求质，对同一个题讲解透彻，不断变化，方方面面都要挖掘到，全面化，细致化。讲题不讲夹生题。
3.多题一解，使学生不陷于题海中，被动地学习。能进行知识的总结，方法的积累，能举一反三，提高数学的应用能力。另外，学习方式多种多样，可自主学习，可合作学习，主要的学习方式以学生的自学为主，且采用先学后教，当堂训练。运用“先学后教，当堂训练”法时，先让学生走进教材，学习教材。“先学”是一种调查，它弄清了教材上哪些是学生会的，哪些是不会的，暴露出疑难问题。会的自然不讲，不会的就要重点讲评，与学生共同完成。要改变策略，将机会留给学生。一个班级那么多学生参差不齐，即使是同一节内容，其认识与感受也不会是相同的。因此在教学过程中，教师不应该追求统一所谓标准的答案。课堂小结应改变策略，可以让学生自己来总结。教师可用“通过学习你学到了那些知识”，“请用一句话概括你学到的知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足。
四、及时巩固训练，处理学生反馈信息，促进学习持续性发展
学习也有遗忘过程，还需不断地强化训练进行巩固。对学生学习情况随时抽查调研，不断地落实强化。可采用堂堂清，日日清，周周清，月月清方式进行。
教师在组织探索活动中，对学生的自主探索活动实施有效的科学调控程，应及时肯定学生的探究成果，激励学生积极地不断地思维，促进学生个体特长的发展，不断地强化训练，及时巩固，增强数学学习及应用能力。
总之，有效课堂的教学虽然涉及众多方面，但教师更新教育观是前提。因此，教师应以学生为本，努力指出开放的，适合主体发展需要的教学氛围，教师在组织探索活动中，对学生的自主探索活动实施有效的科学调控，应及时肯定学生的探究成果，激励学生积极地不断地思维，促进学生个体特长的发展，不断地强化训练，及时巩固，增强数学学习及应用能力才有可能在课堂教学中真正实施好有效教学。