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摘 要：基于新课程改革，高中信息技术教学面临众多挑战，为切实提高高中信息技术教学的质量与效果，本文提出了学案导学模式。学案导学模式以备课为起点，结合课堂内容与学习目标，编写指导性学案。在教学活动中，教师以导学方式为主，培养学生的自主学习与探究学习能力。
关键词：学案导学；高中信息技术教学；应用
在传统教学活动中，高中信息技术课堂表现出鲜明的组织性、计划性特征，学生没有自主学习与探究的机会和时间，被动学习，效果较差。基于此，在高中信息技术教学中引入学案导学模式，体现了学生的主体地位，培养学生自主探究的学习能力。教师通过导学方式进行课程安排，以学案为载体，引导师生合作，共同完成教学任务。本文在分析学案导学模式内涵的前提下，探究其在高中信息技术教学中的应用。
一、学案导学模式的内涵
依据教学内容和学习目标，教师精心设计并编写学案，以学案为载体，指导学生开展自主学习。学案不同于教案，其核心在于学生的学习问题，在本质上属于学生学习方案；在内容上，除了要明确学习目标外，还应给出学习重难点，确定学习探索与指导方法，提供学能测试，并进行信息反馈。学案导学模式，即以学案为基础支撑，以导学为实现方法，教师以引导或指导为主，培养学生自主、探究与合作性学习，教师与学生合作以实现教学目标的一种模式。通过应用学案导学模式，能够切实培养与发展是学生的自学与探究能力，对于提高学生学习兴趣，实现自我发展有着积极意义。此外，学案导学模式还体现了学生的主体地位，有助于提高学生的参与积极性，为学生学习提供指导帮助，拉近教师与学生的距离，营造良好的学习氛围，以完成学习目标。
二、高中信息技术教学中学案导学模式的应用分析
1.科学编制学案，安排课前预习
在高中信息技术教学活动中，教师应关注学生的课前预习。预习过程实质上是学生自主学习与认识的过程，是学生独立理解与发现问题的过程。预习是提高课堂进度，实现课堂高效率的前提条件。在高中信息技术教学中，因该门课程有较多的操作性内容，学生多认为没有必要进行预习，即使是预习也较为随意。关注与提高預习质量对于提高信息技术教学效率具有很大帮助。基于学案导学模式，教师应设计与编制预习学案，为学生预习提供方法指导，并提高学生的学习主动性与兴趣。课前预习有助于培养学生学习的自主性，逐渐养成自主探究学习的习惯。以“收发电子邮件”一课为例，教师可以编制预习学案，引导学生思考是怎么发送电子邮件的，电子邮件内容主要有什么，并引导学生可以在课前申请自己的免费邮箱，也可设置班级邮箱，引导学生思考与预习相关内容，从而为课程顺利开展提供条件。
2.提高学案导学质量，共同讨论与解决问题
教师应充分发挥学案作用，引导学生对学案内容进行自主学习，并提出疑点，教师选择其中的主要问题作为课堂教学目标。在学案中，教师可以提出探究式学习方法，切实提高学生的参与度，营造良好的课堂学习空间。通过探究式学习方法，引导学生自己动手操作，将具体理论性知识与操作要点内化为操作技能，并提高学生的知识面与学习质量。以“统计分析数据”为例，在学案中可以提供本班或其他班级学生考试成绩，引导学生进行数据排序、数据筛选与分类汇总。学案教学方式可以设定为探究性学习、小组学习方式与任务驱动学习方式。在操作中，让学生进行数据排序，可以选择某门学科，以不同的关键词锻炼学生的数据排序能力。学案导学能够有效提高学生的学习兴趣，提升信息技术学习质量。
3.总结知识间的联系，做好课堂练习巩固
在学案导学模式应用中，教师应引导学生归纳总结知识点间的联系，在教学过程中进行情境创设，引导学生发现问题、思考问题，并通过自身的学习与探究，提高信息技术能力。在完成课堂教学后，教师与学生应结合学案作具体反思，教师反思可以优化教学方式，学生反思则是对自身学习情况进行评价，引导学生思考新知识点与旧知识点间存在的联系，培养学生的发散思维。如在学生掌握了Excel相关技能后，教师可以引导学生思考Excel、Word与PPT中表格功能的差异，结合不同软件的特征，选择适当的表格处理问题。练习巩固是学案导学的重要环节，在练习题设计时，教师应科学把握问题难易度，并综合课堂所讲述的知识点，达到巩固知识的目的。
三、结语
新时代背景下，学生的信息素养与技术水平备受关注。高中信息技术教学承担着重要的教育任务，是学生掌握与发展信息能力的关键时期。应用学案导学模式，以学案为载体，关注课前预习，把握课堂学案导学过程，做好课堂练习巩固，提供多样化的教学方式，切实提高学生的参与兴趣与积极性，推动与实现信息技术教学目标。
参考文献：
[1]王学彬.基于学案导学模式的高中信息技术教学方法探究[J].信息技术与信息化，2014（7）：34.
[2]张翘.高中信息技术教学中学案导学模式的应用分析[J].新教育时代（教师版），2016（4）：278.
作者简介：王娟（1983— ），女，江苏徐州人，本科学历，中小学二级，研究方向：高中信息技术教学。
关键词：学案导学；高中信息技术教学；应用
在传统教学活动中，高中信息技术课堂表现出鲜明的组织性、计划性特征，学生没有自主学习与探究的机会和时间，被动学习，效果较差。基于此，在高中信息技术教学中引入学案导学模式，体现了学生的主体地位，培养学生自主探究的学习能力。教师通过导学方式进行课程安排，以学案为载体，引导师生合作，共同完成教学任务。本文在分析学案导学模式内涵的前提下，探究其在高中信息技术教学中的应用。
一、学案导学模式的内涵
依据教学内容和学习目标，教师精心设计并编写学案，以学案为载体，指导学生开展自主学习。学案不同于教案，其核心在于学生的学习问题，在本质上属于学生学习方案；在内容上，除了要明确学习目标外，还应给出学习重难点，确定学习探索与指导方法，提供学能测试，并进行信息反馈。学案导学模式，即以学案为基础支撑，以导学为实现方法，教师以引导或指导为主，培养学生自主、探究与合作性学习，教师与学生合作以实现教学目标的一种模式。通过应用学案导学模式，能够切实培养与发展是学生的自学与探究能力，对于提高学生学习兴趣，实现自我发展有着积极意义。此外，学案导学模式还体现了学生的主体地位，有助于提高学生的参与积极性，为学生学习提供指导帮助，拉近教师与学生的距离，营造良好的学习氛围，以完成学习目标。
二、高中信息技术教学中学案导学模式的应用分析
1.科学编制学案，安排课前预习
在高中信息技术教学活动中，教师应关注学生的课前预习。预习过程实质上是学生自主学习与认识的过程，是学生独立理解与发现问题的过程。预习是提高课堂进度，实现课堂高效率的前提条件。在高中信息技术教学中，因该门课程有较多的操作性内容，学生多认为没有必要进行预习，即使是预习也较为随意。关注与提高預习质量对于提高信息技术教学效率具有很大帮助。基于学案导学模式，教师应设计与编制预习学案，为学生预习提供方法指导，并提高学生的学习主动性与兴趣。课前预习有助于培养学生学习的自主性，逐渐养成自主探究学习的习惯。以“收发电子邮件”一课为例，教师可以编制预习学案，引导学生思考是怎么发送电子邮件的，电子邮件内容主要有什么，并引导学生可以在课前申请自己的免费邮箱，也可设置班级邮箱，引导学生思考与预习相关内容，从而为课程顺利开展提供条件。
2.提高学案导学质量，共同讨论与解决问题
教师应充分发挥学案作用，引导学生对学案内容进行自主学习，并提出疑点，教师选择其中的主要问题作为课堂教学目标。在学案中，教师可以提出探究式学习方法，切实提高学生的参与度，营造良好的课堂学习空间。通过探究式学习方法，引导学生自己动手操作，将具体理论性知识与操作要点内化为操作技能，并提高学生的知识面与学习质量。以“统计分析数据”为例，在学案中可以提供本班或其他班级学生考试成绩，引导学生进行数据排序、数据筛选与分类汇总。学案教学方式可以设定为探究性学习、小组学习方式与任务驱动学习方式。在操作中，让学生进行数据排序，可以选择某门学科，以不同的关键词锻炼学生的数据排序能力。学案导学能够有效提高学生的学习兴趣，提升信息技术学习质量。
3.总结知识间的联系，做好课堂练习巩固
在学案导学模式应用中，教师应引导学生归纳总结知识点间的联系，在教学过程中进行情境创设，引导学生发现问题、思考问题，并通过自身的学习与探究，提高信息技术能力。在完成课堂教学后，教师与学生应结合学案作具体反思，教师反思可以优化教学方式，学生反思则是对自身学习情况进行评价，引导学生思考新知识点与旧知识点间存在的联系，培养学生的发散思维。如在学生掌握了Excel相关技能后，教师可以引导学生思考Excel、Word与PPT中表格功能的差异，结合不同软件的特征，选择适当的表格处理问题。练习巩固是学案导学的重要环节，在练习题设计时，教师应科学把握问题难易度，并综合课堂所讲述的知识点，达到巩固知识的目的。
三、结语
新时代背景下，学生的信息素养与技术水平备受关注。高中信息技术教学承担着重要的教育任务，是学生掌握与发展信息能力的关键时期。应用学案导学模式，以学案为载体，关注课前预习，把握课堂学案导学过程，做好课堂练习巩固，提供多样化的教学方式，切实提高学生的参与兴趣与积极性，推动与实现信息技术教学目标。
参考文献：
[1]王学彬.基于学案导学模式的高中信息技术教学方法探究[J].信息技术与信息化，2014（7）：34.
[2]张翘.高中信息技术教学中学案导学模式的应用分析[J].新教育时代（教师版），2016（4）：278.
作者简介：王娟（1983— ），女，江苏徐州人，本科学历，中小学二级，研究方向：高中信息技术教学。